课程思政建设的思考

课程思政建设的思考

中共中央国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发〔2016〕31号）《意见》分为七个部分：一、重要意义和总体要求；二、强化思想理论教育和价值引领；三、发挥哲学社会科学育人功能；四、加强对课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理；五、加强教师队伍和专门力量建设；六、推进高校思想政治工作改革创新；七、加强和改善党对高校的领导。高校立身之本在于立德树人高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题习近平在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话（2016.12）要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面

中共教育部党组2017年12月印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》进一步指出：“充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障，切实构建‘十大’育人体系。”2017年2月，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（以下简称《意见》）指出：“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”

做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。

要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。

要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。

其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。习近平在全国高校思想政治工作会议上强调教育事业：落实立德树人根本任务……培养德智体美(劳)全面发展的社会主义建设者和接班人。(19大报告,2017;全国教育大会,2018)高等教育：肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务。高校立身之本在于立德树人。(全国高校思想政治工作会议,2016)高等教育：任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。(中华人民共和国高等教育法，2015)思想政治理论课:培养德智体美全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人。落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程;实现高等教育内涵式发展的灵魂课程(新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求,2018)►新中国成立后，培养又红又专的社会主义建设者►改革开放新时期，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民►新时代，面对“两个一百年”奋斗目标，培养担当民族复兴大任的时代新人

立德树人是高校的根本使命习近平总书记：

“时代新人”的基本内涵是具备“当代中国精神”，核心内涵是担当民族复兴大任

中国梦是历史的、现实的，也是未来的；是我们这一代的，更是青年一代的

办什么样的大学？坚持什么方向？高举什么旗帜？是高等教育发展的根本性与方向性的问题？立德树人是坚持社会主义办学方向的必然要求

把思想政治工作贯穿育人始终

做好思想政治工作“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”四个维度，强化价值引领。

打造全员、全过程、全方位育人队伍。

确立人才培养的中心地位遵循教育规律，以质量提升为核心，创新人才培养模式。

落实拔尖型、创新型、复合型、专业型“四型”人才培养目标，实现学生知识、能力、素质的协调发展。推进实践育人工作

构建政府、社会、高校等多方合作、交叉培养协同育人机制。

引导学生在实践中坚定理想信念、真正成长为又红又专、德才兼备、全面发展，可以担当民族复兴大任的时代新人。四有好老师四个引路人四个相统一有理想信念有道德情操有扎实学识有仁爱之心学生锤炼品格的引路人学习知识的引路人创新思维的引路人奉献祖国的引路人教书和育人相统一言传和身教相统一潜心问道和关注社会相统一学术自由和学术规范相统一CONTENT目录一.

提出背景二.课程思政建设的价值意蕴三.几点思考

一、提出背景教学观念滞后，削弱教学影响力教学方法单一，影响教学实效性教学实践不足，造成学生“知行”不一致思政课教育陷于孤岛化、边缘化、空泛化01从思政课程到课程思政转换的背景

在教育理念上不能正确认识知识传授与价值引领之间的关系，“全课程育人理念”没有完全树立起来在课程设置上不能正确处理好显性课程与隐性课程之间的关系在队伍建设上不能统筹处理好育才能力和育德能力的关系

思政课与其他课程协同育人的格局未能有效形成

2016年11月19日，在上海市社会科学界第十四届学术年会思想政治教育学科专场，专家提出了课程思政的教育理念和设计►学校教育应该是360度，只是教育的方式、内容、途径有所差别►教书育人要落到实处，要以课堂为主战场►从思政课程单一的表现形式转向思政课程与课程思政相结合，从而构建思想政治教育的综合性体系课程思政的隐性教育和思政课程的显性教育相结合构建高校思想政治教育的全方位的大框架构成360度的德育教育大熔炉

随着社会环境的不断发展，高校思政教育的主体、对象、内容和方法也产生了新的变化仅将思政课作为学生思政教育工作的阵地，不能满足思政工作发展需要以及达到立德树人的目标了在大学教育活动中，专业教育以及其他教育活动占相当高的比例，深入挖掘专业课程、通识课程中蕴含的隐性思政内容，是不可或缺的重要资源，构建高校思政教育隐性阵地已经势在必行背景转变需要思政课程向课程思政转变的必然性01

02

03

课程思政满足高等教育理念发展的需要课程思政是高校开发隐性思政教育的必然课程思政是新时期思政教育发展的内在要求课程思政是新时期思政教育发展的内在要求

个体价值

社会价值►思想政治教育对人的价值观、人生观的塑造具有重要意义►人的实现社会化的重要手段

►其终极目的是实现社会的进步和人的自由全面发展社会价值：在通过宣传动员来凝聚力量、促进共识、统一思想，减少社会能量消耗，最大程度实现社会整合，从而促进社会稳定和秩序的形成个人价值：思想政治教育通过关心人培养人，不断满足个体的精神需要，从而实现人的全面发展聚人才育人才出人才立德树人是高校立身之本

课程思政是立德树人的根本要求

我国高等教育发展方向要同中国特色社会主义建设的现实目标和未来方向保持一致为人民服务教民之所需育民之所求►时代担当►对历史负责►德育作为学校育人的“第一要务”德是做人之本德育是教育之魂“德”之重要，就在于它决定了“才”的使用。

高校的根本任务是育人，育于民族、国家、社会、人民有益之人司马光《资治通鉴》：才者，德之资也。德者，才之帅也君子挟才以为善，小人挟才以为恶010203思想政治理论课专业教育课

综合素养教育课创新性挑战度课程内容反映前沿性和时代性教学形式呈现先进性和互动性学习结果具有探究性和个性化课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求高阶性知识能力素质的有机融合培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维►“以理施教”与“以情优教”深度交融►体现课程的高阶性、创新性和挑战度的“两性一度”

►学校专门开设的为实现思想政治教育目标的一系列显性课程

►课程内容上主要是以马克思主义为指导传播社会主义意识形态

►具有鲜明政治属性的课程

►主要是指综合与通识教育模块中的思想政治理论类课程思政课程02思政课程与课程思政内涵主阵地学习宣传和研究马克思主义主渠道人才培养品德教育主课堂宣传社会主义核心价值观思想政治理论课确保思想政治理论课在学校教学体系中的重点建设地位建设成为学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课以深入推进中国特色社会主义理论体系“三进”为主线以社会主义核心价值观融入课堂教学全过程为主题以提高教师队伍思想政治素质和教学能力为基础以推进思想政治理论课教学环节改革为重点整体构建层次分明重点突出本研一体课程体系坚定四个自信道路自信理论自信制度自信文化自信学生政治成长、思想受益的能量传递源理论核心社会主义核心价值观教育讲授重点人生观教育价值观教育道德观教育法制观教育课程目标坚定理想站稳立场分清主流找准方向思想道德修养与法律基础基础课课程建设理论核心马克思主义历史观教育讲授重点怎样选择了马克思主义中国共产党社会主义道路改革开放课程目标分析历史问题评价历史人物辨别历史是非把握历史趋势中国近现代史纲要纲要课理论核心基本经验理论成果最新发展成果讲授重点马克思主义中国化两大理论成果课程目标特色社会主义道路自信理论自信制度自信文化自信毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论概论课理论核心世界观教育方法论教育讲授重点辩证唯物主义历史唯物主义课程目标马克思主义信仰共产主义信念社会主义理想马克思主义基本原理概论原理课理论核心中国特色社会主义的理论创新与实践发展讲授重点当前中国特色社会主义实践中的重大问题课程目标政治判断能力思想政治工作能力理论表达能力中国特色社会主义理论与实践研究硕士生政治课理论核心运用马克思主义的方法分析重大社会问题和国际问题讲授重点时代背景历史进程世界意义课程目标国际视野世界眼光中国马克思主义与当代博士生政治课

讲理论讲历史讲观点讲知识讲道理讲文化一是突出思想性、知识性和文化性思想性知识性文化性·运用辩证唯物主义和历史唯物主义思想方法·将党的基本知识、路线方针政策及最新精神贯穿教学始终·提升学生战略、历史、辩证、创新、底线和法治思维能力思想性·讲清中华文明的独特创造、价值理念和鲜明特色·以史明兴替、鉴得失；以诗凝智慧、扬才情；以伦理知荣

辱、辨是非，揭示中国特色社会主义理论的文化底蕴·增强大学生的文化认同与文化自信文化性知识性·纲举目张，以核心知识点为重点梳理课程体系所含知识结构·增强教学科学性，使“三观”教育建立在坚实的学理基础上四个突出突出四个突出针对性实效性突出问题意识解析重大思想理论问题探讨马克思主义基础理论和前沿问题坚定理论自信分析社会现实问题，坚定道路自信和制度自信深入分析重大理论和实践问题为切入点突出案例教学回答社会热点关切问题

有效回应学生关切，积极澄清思想困难

讲清“怎么看”与“怎么办”以正面引导和教育为主

选用社会热点案例与学生生活中存在的问题二是突出针对性和实效性双击添加标题文字双击添标题文字

三是突出吸引力和感染力加强课堂教学组织设计强化理论实际教育结合加快考试形式综合改革开展参与式、互动式、研究型教学增加自主研究、小组讨论、课堂展示、演讲辩论等活动社会主义核心价值观教育与“爱国家、爱航空、爱航天、爱北航”结合挖掘我校理工类课程中的思政教育资源，请知名科学家、工程师到课堂改变单一考试形式，重在思想深化采取课堂参与、课外学习、读书报告、期末考试等形式完善多部门协调配合工作机制，实现思政课实践教学与大学生社会实践活动有机结合增加课程教学实践环节

四是突出实践性和创新性研究网络教学新模式，利用课程中心、Ihome社区、名师工作坊、微博微信等多种网络平台释疑解惑、传播正能量创新网络思想政治教育加强思想政治理论课与通识课程、学生党校、“博雅课堂”、“北航大讲堂”之间的协调衔接，打造思想政治教育精品课程群积极拓展课堂教学时空提高教师自身素质提升理论素养、业务能力和道德修养夯实学科基础、提高思想境界、完善知识结构、创新教学科研方法对马克思主义真学、真懂、真信、真用马克思主义的研究者、马克思主义的信仰者和马克思主义的传播者强化教师政治意识培养教师丰富情感打磨专兼职教师队伍拓展教师实践环节提升教师教学热情坚持“学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，公开发表有要求”胸怀大局、把握大势、着眼大事具有高度的理论自觉与理论自信第一时间使中央新精神进教案、进课堂、进学生头脑做“经师”传授知识和理论做“人师”以崇高的思想境界和高尚的道德情操践行“知行合一”以理服人、以情感人、以德化人通过有温度的教育激发学生价值认同坚持集体备课，发挥每名教师学术特长和教学特色鼓励学生工作干部参与思想政治理论课教学调动我校哲学社会科学类课程中思想政治教育资源邀请校内外院士、科学家、人文社会科学领域专家进课堂加强思想政治理论课教师专业专题培训力度有计划地组织思想政治理论课教师进行社会实践支持教师参加国内外高端学术交流和师资培训

对思想政治理论课教师的教学和科研评价体系和方式进行改革教学水平、学术成果、育人效果、社会服务等作为重要评价内容鼓励教师研究教学内容、创新教学方法、提高教学实效师资队伍建设►根据课程的特点，将中国特色社会主义和中国梦宣传教育、理想信念教育、中华优秀传统文化教育、中华优秀传统美德、职业文化、工匠精神、革命传统教育、国防教育、劳动教育等融入专业课教学中，引导学生树立正确世界观、人生观和价值观

构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思政课同向同行，形成协同效应把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念课程思政思想观念政治观点道德规范大学专业课综合素养课思想政治教育内在德行精神系统的有机构成一种素质或能力认识世界基本能力和方法在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为所有课程都应发挥思想政治教育作用所有教师都应履行育人职责►2013年，中组部、中宣部、教育部就提出了“学术研究无禁区、课堂讲授有纪律”作为高校教师的政治底线►2014年，习近平总书记提出了“四有”好老师的标准。这其中排在第一位的便是对于理想信念的要求►课程思政建设，是高校教师对于“传道、授业、解惑”的追本溯源。既要精于“授业”和“解惑”，更要以“传道”为责任和使命，时刻心系国家和民族，不忘所肩负的国家使命和社会责任课程思政的关键内涵之一：课程思政的前提基础是做好言传身教，让教育者先受教育之二：课程思的实施效果是将文化自信融入学生思想

教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信“四个自信”中的文化自信，从广义上而言是对道路自信、理沦自信和制度自信的提升，是深化学生对道路、理论、制度理解的重要一环

课程思政实质，在潜移默化之中，传播先进文化，让学生增强文化自信将自信融入自身的思想和行动，养成一种文化自觉►

课程思政核心，应该是在授课的过程之中，潜移默化地开展思想引领►授课教师，挖掘课程中所蕴含的育人元素，形成“聚合”;寻找其与各知识点相结合的契合点，将这些元素有机地融入所讲授的知识点之中，形成“混合”►对学生的教育教学实现思想引领，促进学生思想认识不断深化、价值观念逐步提升，形成“化合”，引导学生先明是非曲直、后明道路方向、再明如何作为之三：课程思政的实践方法是实现思想政治教育与引领的潜移默化德行的魅力人文素养的魅力价值引领的魅力教书育人课程德育课程育人课程思政

课程思政不是一个全新的概念，其深深蕴含于教育的全过程，在不同的发展阶段具有不同的名称课程思政历史渊源4231中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，简称“中央16号文件”）明确指出：“坚持教书与育人相结合。学校教育要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首要位置教书育人课程育人课程育人是“十大育人”体系之首。中央16号文件强调：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。”

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出：“要用好课堂教学这个主渠道。”实际上就是强调课程育人在育人体系中的重要地位，明确了课程育人是高校育人工作的主渠道

►课程德育，即课程育人中的德育内容（育德）。在课程育人中突出课程德育，是对课堂教学实践中存在的重知轻德现象的反思►《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，要把育人为本作为教育工作的根本要求，把德育渗透于教育教学的各个环节

►

实施课程德育，可以促进各类各门课程增强育人意识，在知识传授过程中强化思想价值引领；有利于加强德育课程建设，更好地发挥德育课程的德育主渠道作用

学生在对自然、社会、自我的认知过程中获得道德启迪，培养对自然、社会、自我的正确态度，并与之形成和谐的关系。课程德育通过学生在校最主要的活动——课程学习来进行道德教育课程德育课程思政课程思政是落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声课程思政定位在“大德育”（包括思想教育、政治教育、道德教育等内容）的育人体系，具有明确的政治要求和战略意义实际上是课程德育的升级版是对课程德育的政治提升是高校保证正确办学方向、掌握党对高校思想政治工作主导权的重要途径课程思政

范围：课程思政是以课程为主要形式进行的思政教育。指所有大学的教育课程，传统的思政课、自然科学、社会科学、人文通识教育以及所有专业课程目的：隐性教育和显性教育相融通，实现从思政课程向课程思政创造性转化目标：知识传授与价值引领相结合类别：显性思政与隐形思政（通识教育课程、公共基础课程和专业教育课程）指导思想：

牢牢把握思政课在社会主义核心价值观教育中的核心地位，充分发挥其他所有课程育人价值，构建思政课、综合素养课程、专业教育课三位一体的高校思想政治理论教育课程体系，突出显性教育和隐性教育相融通010203040506同向同行协同效应守好一段渠种好责任田课程门门有德育教师人人讲育人同向同行同频共振显性思政隐性思政相向而行协同育人同向同行同频“向”：正确的政治方向“行”：进行思想政治教育0201►国外高校很少开设专门的德育课程►在各学科、专业的课程中渗透思想道德教育内容►实现知识传授和道德教育有机结合

美国高校的德育内容主要渗透在人文和社会学科课程中学生从历史、社会、伦理三个角度学习研究每门课程激发学生思考与课程相关的伦理道德问题，实现德育目标欧洲国家和日本普遍注重挖掘语文、历史、地理、生物、体育等课程中的思想道德元素，发挥育人功能

国外高校注重德育与学科教学相结合,在学科教学中潜移默化地渗透德育内容

当代德育的发展与改革趋向是课程内容和授课方式都致力于德育科学化、人性化

校园环境建设方面凸显出德育色彩

高校的建筑风格、名人塑像、警示牌及标语等,都能使学生在不知不觉中受到感染美国英国日本新加坡要求课程设置与教学必须围绕“我是新加坡人”展开重点在公民教育、道德教育、情感教育、价值观教育等教育环节进行了大量实质性的思想政治教育工作，主要被称为“道德教育”

这些教育内容和教育模式，实质上发挥了课程思政的功能培养公民意识和社会意识作为教育改革与教学实施的重点要求各高校通过专业教育、各教科教育来灌输“教养教育”的内容把国家道德价值观作为国家课程设置的重要教育目标课程融入道德和价值观教育内容的载体是教学与实践相结合，重点在于引导学生身体力行美国把爱国主义教育与国防工作紧密结合，重点是着眼于对大学生将来的生活和为人处事方面的引导日本的大学不仅在小组讨论课程中加入游学、考察、调查教育的环节，而且还在专门课程中增加实习、实践的环节和过程课程融入道德和价值观教育内容的模式较为多样，评价标准重在看教学效果。美国，不同高校在实施道德教育时采取的课程设置不尽相同，哈佛的六个领域十大类别课程体系中以“道德思辨”为核心推行价值观教育，麻省理工学院的人文课程则把现实性较强的政治军事史、移民问题、妇女问题纳入教学体系，凸显专业特色不同的专业实施道德教育的重点方向也不同，比各高校的行政管理学院重视行政伦理教育、商学院重视商业伦理教育、医学院重视医学伦理教育等国外高校在各类课程中融入道德和价值观教育具有以下特征不同课程融入道德和价值观教育内容的方式较为柔性，但内容核心是西方的价值观念

美国高校核心价值观教育，在塑造合格的美国公民方面发挥着重要作用日本各类学校的德育教育内容不同，但都注重个人权利、自由、尊严的民主教育，引导确立大学生的价值观、人生观

二者在课程讲授方法上存在着明显的差别

课程思政采取一种比较潜隐的形式渗透于综合素养课程和专业教育课的教学过程当中，学生于潜移默化中接受主流价值观念的熏陶思政课程更多强调一种显性的社会意识形态灌输，通过系统化的课程体系，由具有专业知识背景的教师将各种社会主流价值观及道德规范直接地传授给学生03显性思政与隐性思政

课程思政与思政课程有共同的课程目标，即传播社会主义主流意识形态。任务和目标一致任务：立德树人目标：培养社会主义建设者

方向和功能一致方向：社会主义办学方向功能：育人内容和要求相契内容：思政课程是课程思政的主渠道一部分

要求：发挥思政课主导,注重与专业结合

思政课程与课程思政相似之处思政内容侧重不同思政课程：思想政治理论课程思政：价值引领

课程地位不同思政课程：各类课程中是主渠道主体、主导课程思政：教学环节主渠道协同，同向同行教育优势不同思政课程：显性思政、系统性强课程思政：隐性思政、渗透性强思政课程与课程思政不同之处显性思政教育：必修课支撑学科：马克思主义理论优势：系统性、具有鲜明意识形态性隐性思政教育：专业课、通识课、选修课……支撑学科：其他学科（思想道德追求、科学精神、爱国情怀、优秀传统文化、人格培养）优势：渗透性强思政课程课程思政57

解决思政课内部横向贯通问题，重点是四门本科生必修课程与形势与政策课如何相互支撑、相互促进的关系。

发挥形势与政策课优势，时代性、实践性、综合性，成为推进教学改革的“示范田”。探索思政课话语体系创新，处理好马克思主义理论学科建设与思政课程发展的相互关系，真正体现学科、学术、学生三位一体。

解决思政课一体化衔接的问题，本硕博和中小学政治课程的衔接

解决好知识重复和内容侧重点的问题；

如何体现步步高、步步深的要求。123

探索思政课程如何运用好哲学社会科学学科资源，为讲好思政课提供有效支撑。4显性思政：充分发挥思政课在价值引领中的核心地位专题式教学方式利用互联网效应提高课堂教学亲和力、针对性提高思政课教学质量是核心

隐性思政：使各类课程与思政课同向同行

综合素养课程和专业教育课程发掘高校所有课程思想政治教育资源，突破思想政治教育过于集中于“点”“线”的瓶颈，把思想政治理论教育与专业教育变为一个协调同步、相得益彰的过程

►制订育人教学规范和评价标准

►编制课程教学指南，推广试点经验

►提升教师的德育意识和结合专业的价值教育执教能力

►强化专业教师结合专业当好学生引路人责任感和使命感，实现传道与授业的有机统一

►立足立德树人

►挖掘具有不同专业特点的思政资源

►深度拓展教学内容

►所有教师都负有育人职责

►知识传授与价值观教育必须同频共振专业教育课程彰显综合素养课程和专业课程的育人价值

►大学教育的目的在于就业率而非大学生的自我提高、自我完善►大学生对于自身的定位强化了教育的智育化、功利化倾向►大学显性的思想政治教育已经让大学生应接不暇►学生们主要诉求专业知识和技能，如果出现显性思政教育，那只能是适得其反

专业教育课教学中缺乏思政教育的主要原因

之一：专业教育课教师缺乏进行思政教育的主体意识

►现阶段已形成的思政课教师、党政干部、辅导员等专门的思政教育主体，认为思政教育并非专业课教师的责任

►专业课教师主体意识的弱化，限制了其共同承担思政教育的功能

之二：大学生的学习定位限制了专业教育课思政教育功能的发挥010302

教师的考评体系更多的是以文章、项目为导向，教学效果如何却很少被纳入其中在专业课的教研中，更加突出的是专业课的体系、思想、方法和应用方面的研究，即专业体系、课程体系和课堂体系的研究►专业课的思想内涵研究►专业技术手段选择和施用理念研究►运用知识解决实际问题，将知识转化为经济或社会效益的研究，很少涉及进行思政教育的内容之三：考评体系无法对专业教育课进行思政教育发挥引领作用►隐性教育是“引导学生在学校教育性环境中，直接体验和潜移默化地获取有益于个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程”

隐性教育在思政教育中的优势

之一：显性思政教育已很难达到理想的效果

►显性思政教育已成体系化，但效果并不明显

►易于组织实施，但教条化、单一化、表面化的缺点却无法回避

之二：隐性思政教育的优势思政元素之于专业课，就像将盐融入汤的尝试，看不见，摸不着，却能让汤更有味道

►隐性思政教育具有受教状态的自然性、受教心理非逆反性、受教过程愉悦性、受教效用可持续性等特点，即受教育者并不具备对思政教育内容的明确接受主体意识，处于一种自然状态

►受教信息间接传递，好像说了又好像没说，无声胜有声

►受教育者在愉悦的氛围中接受信息、非强制接受

►更重要的是可持续性，即潜移默化地形成教育效果

►专业教育课教师未意识到自己是思政教育主体，在角色定位上出现偏差

►专业教育课教师对于自身要进行思想教育有认识，但认识不清，未积极追求

专业教育课教学中进行隐性思政教育的维度

之一：强化专业教育课教师进行思政教育的主体意识区别对待、辩证施治、均衡提高、补齐短板，树立榜样、规范纪律，教师的主体意识一旦被唤醒、激发，就会迸发出极大的教学热情和创造力

►专业教育课教师将专业知识纳入思想道德净化的范畴，有意识进行引领

比如课程绪论，应强调我国在相关方面取得的成就，强调成就的取得并非个人成果，而是集体努力，更是我国从漫长的、屈辱的近代走出来。

►在教学中，避免功利化，从社会的高度进行讲授。比如诚信教育的实施等

之二：强化专业教育课教学环节的价值导向环节的设计应该是隐形的、暗示的，而非道德讲授，否则，将适得其反哲学家冯契：“化理性为德性”“化理论为方法”中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》中指出：

现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能够实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期学校德育工作的重要性

之三：强化专业教育课教学制度设计，促进思政教育功能的发挥►建立“师德一票否决制”►建立有利于专业教育课教师进行思政教育的系统体系►通过工作考核、职称晋升、业绩奖励，使专业课教师进行思想政治教育的主体意识培养获取持续的续航能力►树立大局意识（包含对中华民族的认同、培养中华民族情感、对当代中国政治认同以及对马克思主义基本立场、观点和方法的认同等）►遥相呼应、不能相互拆台►育人方向：立德树人、文化育人►归根到底的培养什么样的人►增强四个自信课程思政与思政课程在当代中国价值观层面的统一性，其实就是社会主义核心价值观认同政治方向一致性同向育人方向一致性价值观认同统一性

同行

04

03

02

0101步调一致性课程思政在事关国家认同、政治认同、道路认同、理论认同、制度认同、文化认同等方面始终与思政课程同在一个频道上02相互补充

两者之间功能是相互补充的，构成以思政课程为轴心,课程思政为补充的高校思想政治教育课程体系04共享发展课程思政与思政课程相互共享信息和资源，共同为立德树人服务。

要体现在学生思想观念资源共享、课程建设资源共享、教学方式方法共享等03相互促进

课程思政为思政课程提供学科支撑、理论支撑、队伍支撑等。

思政课程为课程思政树立课程建设的示范标准、教学规范标准、政治导向标准，起到示范和引领作用

共同担负着立德树人的根本任务

共同目标是把大学生培养成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人

GOAL课程思政与思政课程都是高校思想政治工作的重要组成部分，二者是一个“课程思政共同体”课程思政是教学的灵魂►课程是教人求“真”、求“美”►思政是教人求“善”►课程思政，实现了教书与育人的统一

教人“真、善、美”的统一传道、授业、解惑的统一思政课专业教育课综合素养课隐性课程育人隐性课程显性课程课程与思政，不是物理相加，而是化学反应课程里有“思政内容”，学生不感觉到唐突课程里有“思政味”，学生却无被“说教感”情感共鸣，学生自然接受，起到“润物无声”、潜移默化效果二、课程思政建设的价值意蕴把思想政治工作覆盖各专业、各学科、各课程体系的大思政和大德育，将“课程育人”提升为“全课程育人”►寻求各科教学专业知识与思政教育内容之间的关联性►将思想政治教育的相关内容融汇于学科教学当中►通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目的01

课程思政的价值意蕴课程承载思政思政寓于课程苏格拉底：

“知识即美德”

一切知识都具有“善性”，问题在于是否有发现的慧眼在教育史上，价值作为一个目标，很早就被纳入教学活动教学活动的价值性客观存在，让课程门门有德育，教师人人讲育人1解决的是高等教育的方向性问题课程思政与思政课、主题教育活动互为补充，全员投入、深挖元素、明确导向，促进了立德树人根本目标的落实，实现教书育人2解决的是人才培养的价值观问题引导学生与民族同呼吸共命运、与国家同发展共前行，铭记自身由谁培养、为谁付出，做好合格建设者和可靠接班人3价值意蕴解决的是思想教育的连贯性问题以课程思政建设为推动，实现学科间育人价值的勾连，实现课堂内外的联动，实现多学科教师与行政管理者的相互配合，使思政课与专业课由“两层皮”向“一盘棋”转化123丰富学科教育的内容，让学科内容更加有深度，最终回归到“育人”的本真目的丰富教学内容，让学科内容更具深度将课程思政的理念融汇于各科专业知识的教学当中将育人目标贯穿课程教育的全过程，将学科知识与思政内容有机结合立德树人是教育的根本目标教育的根本立足点在于“育人”

教学体系是重点教学方法体系是关键理论体系为前提学科体系是基础课程体系是核心

教材体系是条件真心喜爱终身受益精准化投放与适时撒盐手段结合，充分融入育人要素传统的专业教育课教学只关注专业知识的传授，在教学方法上呈现出单一化的倾向，忽视课程本身的育人功能

课程思政要求教师要有丰富的专业知识储备，要有课程育人的根本任务

在教学中运用合适方法将专业知识与思政内容联系起来，在传授当中关注学生的情感反应

用教师的人格魅力与渊博学识活跃课堂气氛，让学生在行为体验与情感体验当中产生共鸣，让知识的传授更有温度创新教学方法，让课堂氛围更有温度课程思政是新时代背景下提高思政教育实效性的探索，突破单一育人的困境，努力营造一种全方位育人的课程体系。

通过课程教学系统性连续性地渗透思政内容，拓宽思政教育传播渠道，在知识传授与价值引领的统一中让思政教育更有力度提升教学效果，让思政教育更有力度课程门门有德育，教师人人讲育人课堂教学建立以师生共同活动为途径的新的教学方法体系重视人生观、世界观的教育把学科知识和学生的思想、情感、道德教育放在重要地位A职业性的语言表达能力B处理教材内容能力C观察和研究学生的能力D处理突发事故的能力E操作教学流程的能力

►一般性能力：观察力、记忆力、想象力、思维力►特殊性能力教学组织能力激发学生学习兴趣教学方法改革是加强和改进思想政治教育的切入点和突破口扭转学生课程认识营造良好教学环境增强课程教学效果思政课程课程思政教学方法本质解决让大学生真心喜爱并终身受益重点解决马克思主义信仰、社会主义信念认知、情感、行为的递进和服从、认同的转化教学效果着力解决提高“两力”和“两性”

教育有法教无定法贵在得法两力：吸引力感染力两性：针对性实效性转变教育思想推进教学方法改革读书指导法教师—导学生—我要学启发式互动式

►是优秀教师出色地完成教学任务的重要素质之一

►是师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件

►是教师教学个性化的表现

高校教学艺术兼备固有的思辨性、幽默性和激励性，主要表现在高校的课堂教学艺术上，通过教学组织艺术、教学语言艺术、教学启思艺术、教学教态艺术等表现出来苏霍姆林斯基：真正的学校乃是一个积极思考的王国

教学艺术教学组织艺术。课堂教学内容的设计艺术，达到较好的教学效果，需要教师认真研究和精心准备的教学语言艺术。教师的课堂教学语言是向学生传授知识的主要媒介，需要精心地加工和认真雕琢教学启思艺术。学生思维能力的培养是培养可持续发展学生的关键，而要启发学生的思维，就要启发学生的问题思维意识教学教态艺术。教态是课堂教学的第二语言

教师的表情、眼神、手势、动作、仪表等若干方面，在教学中恰当配合、灵活运用，能收到“此处无声胜有声”的效果多而不当少而不精快而无节奏慢而无要领俗而不雅乱而无序淡而无味常见语言问题教学语言◆目标不明确

◆缺乏组织和计划

◆太过庞杂的信息

◆观点、概念和信息缺乏语言支撑

◆单调的声音和心不在焉的语调

◆不了解听众的真实需求

六个主要误区清楚：把每句重要的话送到学生的耳朵里得当：用词准确，用语适当、规范、精炼、概括、有力

讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓

关键时刻有激情艺术：语言简洁，精辟、生动、幽默、有哲理潜移默化渗透基因式的植入语言运用上的要求言之有理，不是胡说八道，歪理邪说言之有物，不是杂乱无章，空洞无物言之有序，有条有理，条清理晰言之有文，生动、形象、活泼言之有情，感情充沛，感人心者莫先乎情解码编码教师学生效果

内容

内容媒介编码解码接收与接受

概括地说，非语言沟通是不使用语言的沟通，它包括的信息是通过身体运动、面部表情、利用空间、利用声音和触觉等产生的

语言在沟通中只起到了方向性或规定性的作用，而非语言行为才准确反映出话语的真正思想和感情非有声语言7%+38%+55%微笑目光手势姿态补充作用：用态势语言加以补充

以增强表达效果

感染听众，活跃气氛：

掌握口语交际中的主动权，调控交际过程，达到感染听众、活跃气氛的目的。替代作用：

为了充分表达感情需要态势语言加以辅助强调作用：增加表达效果加深听者印象1243非有声语言作用性格性别身份特征兴趣爱好年龄特征心理需求►到什么山唱什么歌一个教师最能吸引学生的是他的教学艺术，教师的教学艺术风格最能体现教师的个性魅力。

在课堂上，教师既要恰当发挥自己的才智，又要尊重学生，做到以学生为主体，才能使学生更喜欢你。三、几点思考课程思政建设的基础在“课程”培养方案、教学大纲等教学文件的审定中考量“知识传授、能力提升和价值引领”同步提升的实现度在精品课程、重点课程的遴选立项、评比和验收中应设置“价值引领”或者“育德功能”指标在课程评价标准（学生评教、督导评课、同行听课）的制定中应设置“育德效果”的观测点►学校教学管理部门是引领►课程建设、课程教学组织实施、质量评价体系建立中，将“价值引领”

功能的增强和发挥作为一个首要因素►在教学过程管理和质量评价中将“价值引领”作为一个重要的监测点指标01

路径探析123同向同行

忽视课程顶层设计和整体规划，无法从根本上解决专业课程与思政课程的问题无源之水离开了马克思主义理论的指导无本之木缺少中国特色的哲学社会科学体系

课程思政面临的关键问题明确各门课程所应承担的思想教育和价值引领内容，把握思政教育与价值引领的要求思政专业教师介入，强化专业课程与思政课程的紧密结合根据学科（专业）与课程特征，深入挖掘课程专业知识与思想政治教育资源的结合点

教学能力，形成集体备课制度、将教材话语转变为教学话语，提升教学的吸引力和感染力在教学方法上，教师如何在专业课中发挥马克思主义指导作用还需必要的教学督导

思政课教师对课程思政建设的辐射带动作用有待发力比如

在管理类课程中，可以将党的组织建设、管党治党的经验融入进去。

在经济类课程中，可以将中国特色社会主义经济建设的成就、成果融入进去。

在自然科学课程中，融入中国在科技领域中的巨大成就，启发学生爱国情怀等010203根据自然科学课程和哲学社会科学课程不同特性，分别挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源编写试点课程方案和教学指南。从教学目标、教学内容和环节、教学资源分配等方面制定试点方案在试点基础上，从教学资料、教学策略、教学组织和教学评估等方面提出带有相关建设意见的方案

专业教育课程，以专业技能知识为载体开展育人工作123自然科学课程贯彻“课程思政”应与国家整体发展战略相结合

►发掘自然科学背后的人性考量、价值关怀、战略定位

►

使学生在学习过程中，能够从家国情怀和国家整体发展的角度来审视和解决问题自然科学课程贯彻“课程思政”需结合不同专业的人才培养目标

►自然科学课程能否显现出价值性，关键在于教师

►教师在专业教学中既要带入专业的认知判断，还要有对人才培养的基本理解、对国家方针政策和育人目标的准确认知

自然科学课程贯彻“课程思政”需以培育科学共同体的文化观念为抓手

►协同性、集体性、合作性是自然科学研究的突出特点

►

培育学生科学研究者所必备的精神、观念等

►精神、观念的养成通过科学共同体实现

►

开展科学研究精神教育。培养团队合作与纪律意识。专业化的职业精神塑造理工科类专业课程如何实现“课程思政”的思考坚守专业定位，服务国家战略、行业要求。如在专业课程中穿插讲解“一带一路”倡议和国家高铁等战略的实施，体现了国家的强大，促进了科技的发展，方便了人民的出行，提高了人们的福祉，激发了学生的爱国热情崇尚科学精神，弘扬优秀传统文化。如发明浑天仪、地动仪的张衡，活字印刷术的毕昇，土木工匠的鲁班，赵州桥的建设者李春，都江堰的建设者李冰父子等，用他们追求真理、探索科学的故事，激发学生的爱国热情和崇尚科学的精神，达到“课程思政”的目的注重实践育人，培养担当精神。专业教师要善于应用实践能力培养环节，在应用理论知识的同时，将知识上升到国家、社会、家庭的层面，讲解本行业中不同层次、不同分工的工作要求，增强对国家和社会发展的理解，强化对社会与家庭的担当和使命感

故事模式在课程内容的组织中常见。故事模式分为说故事的模式和德雷克（Drake）的故事模式。

德雷克故事模式是由德雷克等学者提出来的，受神话故事的启迪把故事分为个人层次、文化层次、世界层次和宇宙层次，通过情境脉络设置，将课程中的故事聚焦于个人生活的事件，引发个体由个人层次、文化层次、世界层次到宇宙层次的逐级思考。运用德雷克故事模式对“大国方略”这一热点问题进行课程设计人生最大的需要，是被需要人生最大的幸福，不是需求满足，也不是精神快乐，而应该是价值体现价值体现层面的幸福，才是终极的幸福，才是恒久的幸福►在这场抗疫战争中，我们从84岁的钟南山院士身上，能读到“科学”“专业”“无畏”和“担当”

►抗疫中的一名普通人，他叫“汪勇”，是武汉一位“80后”快递小哥，他冒着被感染风险“跨界”行动，和他的伙伴们一起做起了接送金银潭医院轮岗医护人员的工作，一共对接了1000人

►从汪勇身上我们能读到什么呢？

读“人”132

《人民日报》微信公众号讲了这么一件事：

武汉一家酒店住着两批环卫工人，他们因为之前在新冠肺炎防治医院做保洁，出来后必须隔离14天。

隔离期满退房后，酒店工作人员发现他们所住的房间干净得完全不像有人住过，市场销售部经理程渝感动地说，环卫工人做着城市最脏、最累的活，却有着最善良、最朴实的心灵。

记者后来联系到了其中的一位环卫工人，这位工人说：“我们心想，千万不能把房间搞得乱七八糟，给别人添麻烦。”我想，我们每个人都该记住两句话，一句是环卫工人说的：“不能给别人添麻烦。”一句是我想说的：“职业没有贵贱，境界却有高下。”读“事”思政课的教育教学内容设计重在阐释共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的丰富内涵、实现路径与发展要求，增强树立远大理想信念的自觉性综合素养课的教育教学内容设计注重从历史、文化、社会、生态等不同视角比较分析社会主义制度和共产主义理想的优越性与先进性，增强学生树立远大理想信念的自信心专业教育课的教育教学内容设计要结合学科、专业和课程的特色，从专业的沿革、现状与前沿的讲解中，激发学生的责任感、使命感与荣誉感课程思政在内容设计上要从六个方面下功夫之一---教育教学内容设计要在引导学生坚定理想信念上下功夫同向发力，协同育人，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信思政课综合素养课专业课之二---教育教学内容设计要在引导学生厚植爱国主义情怀上下功夫教育教学内容设计重在阐释爱国主义的要义，让学生了解爱国主义历史意义与当代价值，正确处理好爱国、爱家、爱党与爱人民之间关系教育教学内容设计要从不同课程的学科背景出发，为爱国主义提供更多的理论支撑，让爱国主义在学生的心中“既能顶天又可立地”教育教学内容设计要以学科专业为依托，增强学生们投身专业研究的使命感，鼓励学生把爱国精神转化成为国奉献的实践行动思政课综合素养课专业课教育教学内容设计要重在阐释品德修养的内涵，理解加强品德修养的重要意义，把真善美作为终身的品德追求教育教学内容设计从国家道德、社会公德、职业道德、个人道德等视角对社会主义核心价值观进行细化细分，分析在伦理、法治、文化等不同领域的表现形态，引导学生对社会主义核心价值体系形成全面的了解教育教学内容设计围绕专业特性，挖掘专业课程与社会主义核心价值观的结合点，在培养方案中对“德、能”等方面做出明确的规定，形成有效的指导方案之三---教育教学内容设计要在引导学生加强品德修养上下功夫思政课的教育教学内容设计要以让学生形成“四个正确认识”为主要任务，重在教育引导学生“正确认识世界和中国发展大势、正确认识中国特色和国际比较、正确认识时代责任和历史使命、正确认识远大抱负和脚踏实地”综合素养课的教育教学内容设计以拓展学生见识为主要任务，开设尽可能多、可供自由选择的不同门类综合素养课程，大力拓展学生知识面，主动加强不同学科间的协同与交叉；增加实践教学环节，让学生在实践中提升运用知识的能力专业教育课的教育教学内容设计要以增长学生知识为主要任务，发挥教学名师的育人效应，鼓励更多的大师走进一线课堂，让学生接触掌握最前沿的专业知识之四---教育教学内容设计要在引导学生增长知识见识上下功夫思政课的教育教学内容设计重在阐释“奋斗精神”的内涵，让学生深刻理解奋斗精神的实质，分析凝练奋斗精神的时代属性，与理想信念教育有机结起来，激发学生勇担时代责任综合素养课的教育教学内容设计更为注重奋斗情怀教育，设立“奋斗精神”专题进行讲解，可把奋斗精神教育培养与乐观主义、爱国主义等专项教育结合起来，加大对古今中外历史名人的案例教学，让学生在提升综合素养的过程中不断增强勇于奋斗的动力专业教育课的教育教学内容设计把专业知识传授与自强不息精神培养结合起来，勇于挑战并攻克科技难题、社科难题，立志成为科学研究的生力军与后备军；大力挖掘科学大师、理论专家不懈奋斗的成长故事，用榜样人物的成长经历激励学生成长，引导学生努力做到刚健有为、自强不息之五---教育教学内容设计要在引导学生培养奋斗精神上下功夫思政课的教育教学内容设计要重在培养德，教育引导学生正确认识国家公德与个人私德的异同，科学处理个人利益与集体利益、国家利益之间的关系，树立正确的“三观”，增强“四个意识”综合素养课的教育教学内容设计重在培养“体美劳”，通过体育、竞赛等课程内容设计，教育引导学生树立健康第一的理念，增强体质、健全人格、锤炼意识专业教育课的教育教学内容设计重在增长“智”，要抓好课堂知识传授，抓好知识的应用能力，把知识传授与解决问题、书本知识与实践问题结合起来，让学生成为“理论知识高、动手能力强、综合素养好”的优秀人才之六---教育教学内容设计要在引导学生增强综合素养上下功夫01020403一堂好课就是教师的整个生命向学生敞开一堂好课：郑重其事的仿佛去见一个最重要的人，决定人生道路的贵人，心向往之的美人，渴望重逢的爱人，想要把一切赠予的孩子一堂好课，绝不是约会，而是一场厮杀，学生在心底渴望着你能打开他们的思维，逼迫他们更新自己的观点一堂好课，需要精心准备，依然向着未知开放三省吾课知识传授明晰否能力提升落实否育德功能实现否

课程思政强调所有教师都有育人职责，所有课程都有育人功能课程思政建设的重点在“思政”真正让“各类课程与思政课同向同行、形成协同效应”的应然，成为明天的实然思政元素：

文化自信社会责任家国情怀勤奋务实►加强教师培训，增强教师的育德意识、育德能力和自觉意识►通过搭建“课程思政工作室”等平台，整合思政教师、专业教育课教师、学生辅导员和班主任队伍，组建多学科背景互相支撑、良性互动的课程教学团队教师之间“同向同行、协同育人”保障课程之间“同向同行、协同效应”课程思政建设的关键在“教师”难点--教育者先受教育关键点--思想政治教育元素的“挖掘”与“融入”往深处往实里往心里师资学识渊博人格魅力师表内在丰富外在优美师德职业道德爱岗敬业师心爱护学生关心学生123

依托基层教师党支部，推进课程思政建设

强化专业教师对本学科、本专业内在价值、本身使命、社会价值的深入认知通过理论中心组、党支部及专业或教研室的专题讨论，将知识传授与价值引领相结合，将自身的科研教学与党的方针政策相结合

搭建平台，将思政教师、专业课教师集合在一起，组建多学科背景互相支撑的课程教学团队，解决专业教学与思政教育“两张皮”的问题教师的深度参与是课程思政改革的关键

只有培养出一支具有较强专业使命感和较强“育德能力”的教师队伍，才能确保各类课程能“相向而行、协同育人”

威廉·詹姆斯：人性深处最大的欲望，莫过于受到外界的认可与赞扬

►用心用情、用力用功把课程思政的理念践行好►把知识传授、能力培养、思想引领教育融入每门课程的教学中►将专业育人与思想育人有机结合►着力提高课程思政的教学艺术►引发学生的知识共鸣、情感共鸣，抵达学生心灵马克思：思想根本不能实现什么东西，为了实现思想，就要有使用实践力量的人132集中研讨提问题集中备课提质量集中培训提素质三集三提►在专业学科知识体系中寻找与德育知识体系的“触点”►顺其自然而不是生搬硬套，用学生喜闻乐见的方式，润物无声地开展德育教育►创建课程思政的“课堂教学案例库”是一个行之有效的方法01020304提高专业课教师的政治理论水平和人文素养建立完善多方位、多层次教师培训与发展体系建立课程思政结对指导机制将教师立德树人作为重要考核指标兰州大学理科学与技术学院张加驰副教授用漫画形式来讲解“文科物理”，学生一边看着生动形象的名人漫画，一边学习基本物理学知识010203党委书记应起到课程体系第一责任人的作用

校长、分管思政工作的副书记、分管教学的副校长要负起政治责任和领导责任二级学院（系）在人才培养方案制订、组织开展专业建设和课程改革、保障教学质量等方面能更加充分地发挥好作用课程思政的建设和实施，应成为二级学院（系）内涵建设的重要内容，明确其在课程思政建设中的具体责任

入耳入脑入心同向同行同频课程思政建设的重心在“院系”

►坚持“基于学生学习效果的教育”理念，明确德育和素质的要求，并以此为标准制定课程体系和课程教学标准课程思政建设的成效在“学生”

例如，鉴于我国已经正式加入《华盛顿协议》，该协议对学生毕业时必须达到的条件或具备的素质有很细化的规定。当前，许多高校的工科专业正在推行基于这个协议的专业认证，以此作为提高人才培养质量的一个重要举措。这种从学生毕业标准出发来制订并实施教学方案和计划的思路，值得“课程思政”改革借鉴。►加强对学生的研究。“千禧代”学生成长在一个思想舆论相对多元化的时代，网络和社交媒体伴随着他们的成长过程

►制定适合各学校的课程思政教学方案

思想观念精神风貌教育专业知识价值取向学生的身心发展、能力、现实需要挖掘专业知识的思政价值教育变得“接地气”，更具亲和力、感染力“专业成才”到“精神成人”

教师要尊重学生，尊重教育，要以人为本

师生应是教学合作的伙伴，共同切磋，教学相长。

师生应是朋友、同志

转变师生关系教师的微笑至关重要

微笑是教师一种高修养，是一种高境界，是对自己工作感到满意，对自己课有必胜信心，对自己的事业感到称心的表现课程思政建设须打破三个误区►思政课程是以思想政治教育为主要内容和主要目标的课程，直观表现为思政课

►课程思政是挖掘各门课程中所蕴含的潜在思想政治教育资源，使课程本身具有一定的思想政治教育功能，是全部课程人才培养任务的正本清源，是对各门课程立德树人效能的不断发掘有利于营造良好的思想政治教育氛围解决思想政治教育与专业教育脱节的问题误区一：打破课程思政是思政课程同义转换的误区，实现思想政治教育功效的系统性延展►这种结合不是嵌入式结合，而是要在“大思政”的育人格局下，使其发挥“1+1＞2”的整体效用。这是一种生态重构，是一种精细的浸润式的隐性教育而不是粗放的漫灌式的显性教育►推进课程思政建设，必须坚持以专业课程为载体，不能将专业课上成思想政治理论课，也不能让课程仅仅停留在知识传递的层面，要努力实现知识传授与价值引领的有机结合误区二：打破课程思政是思政元素简单嵌入各门课程的误区，实现思政元素与课程内容的有机融合教师要对所授内容深入分析，提炼出本学科、本专业、本课程科学精神、价值取向以及伦理规范，将课程思想性和价值性表现出来►课程思政要将被“遗忘”和被忽略的育人向度从每一门课程中发掘出来►在当前的教学中，教师往往陷入两个误区：一是把立德理解为机械的道德输出和简单的价值传递，认为接受思政课程的理论教育就是完成了立德的任务二是片面追求学科知识的所谓“客观、中立与价值无涉”，认为学科课程应该坚持“绝对的客观”，而不去发掘学科知识所蕴含的精神价值误区三：打破课程思政是对各门课程知识传授和能力培养功能消解的误区，实现全部课程的价值彰显每一门学科的发展都反映着勇于追求真理的探索精神每一个科学发现都反映着敢于质疑权威的创新精神每一项技术发明都反映着推动社会发展进步的责任意识0102030405明暗要适度。思政元素渗透可以是显性的，也可以是隐形的，好用比好看重要多少要适量。注意专业与思政的课时分配，避免“跷跷板”效应疏密要适当。课程思政要统筹整个课程体系，避免单一课程负担过重高低要适中。课程思政旨在实现“四入”，注重学生的接受和践行宽紧要适宜。课程思政有要求，但不能过严，要给老师留出空间动静要适配。既需要教师的积极性，更需要学生动口动手的主动性课程思政建设要有动力和活力，要有定力和分寸感明确主体责任，发挥引领协同作用建立教学团队►党委统一领导、党政部门配合，建立健全领导体制和工作机制►教务处、人事处、教师发展中心配合学工、研工►将课程思政纳入年度重点工作02

实践经验“人体解剖学”是一门医学生的基础课，通过30分钟的“解剖第一课”诠释遗体捐献的意义，增加了对遗体捐献者感恩的教育内容，引导学生对生命意义的思考和对医学责任意识的审视，因而也被学生称为“人生大课”开展“中国系列”选修课程，在师资上聚集业内领军型顶尖师资团队，开展专题式教学，融合了课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈等教学方式，巧妙地寓社会主义核心价值观的精髓要义于多样化课堂教学之中面向新生的专业基础课“测绘学概论”由多名测绘学界的知名教授和两院院士构成，教授们生动演绎的爱国思政课，用无形的价值观教育与有形的专业知识深度融合，使“院士课”成为思政教育的鲜活载体，让新生入脑入心武汉大学上海中医药大学复旦大学

把脉学生需求，找准学术突破口创新教学载体

完善评价标准，建立教学效果为导向的激励机制广东省

在教学质量评估模式中，将思政课成绩和学习表现纳入学生入党推优的考核标准，进行教学效果师生双向打分制度复旦大学

以教学激励计划为抓手，对专业课程的育人功能和教师的育德实效开展绩效评价湖北省

建立健全师德建设长效机制实施细则，严格落实“师德一票”否决制度效果评价：►将学生认知、情感、价值观等内容纳入其中，体现评价人文性、多元性

►逐步将客观量化评价与主观效度检验结合起来，综合采用结果评价、过程评价、动态评价等方式►制定出更为精细和系统的评价指标，充分及时反映学生成长成才情况，反映课程中知识传授与价值引领的结合程度，以科学评价提升教学效果0304每年设置10周的实践环节开展“服务性学习”，运用所掌握的专业知识和技能服务社区、服务病患时，提升了使命感和责任感，达到“知行合一”的教学目标。上海中医药大学提供50万元经费资助5个思政课教学改革项目，集结60多名教师，推出思政课四门在线课程。武汉大学

成立党委教师工作部。普遍把思想政治表现作为首要标准，严格教师准入制度。北京师范大学复旦大学中山大学西北农林科技大学等30所高校组织青年专家博士带领学生到农村进行义诊，让青年志愿者深入基层、深入社区、引导师生在思想政治觉悟方面内化于行。广西中医药大学关键在于领导的意识、教学激励制度、协同作战的工作机制打通专业壁垒，优化全员全过程全方位育人教学资源020103上海大学“大国方略”采用“2+1”师资搭配模式，1名授课者为来自非限定领域的学者、企业家、工程师，讲述个人科研感想、服务国计民生的历程，2名课程主持人负责串场、点评，把握课堂的主流方向。课程的特点：”用故事说清道理，用道理赢得认同上海中医药大学开展“德育实践专业课程”重点项目建设，将专业课教师也作为育人队伍主要力量。2015年首批10门课程立项，2016年新增13门，另有28门作为院级项目培育建设。这些课程已占全校500多门专业课总数的10%上海中医药大学►“人体解剖学”任课教师带领学生走近遗体捐献者家庭，与家属座谈，感受捐献者们“宁可医学生在我身上千刀万剐、不希望他们成为医生后在病人身上割错一刀”的奉献情怀

►“急救医学”课采用团队合作与角色实践教学模式，在培训急救能力的同时增加医患沟通、换位思考、人文关怀等教学元素03

对策建议实施策略之一：做到理想与实际的结合课程思政建设过程中所讲的内容，深入挖掘所授学科、所讲内容中有利于学生增强政治认同和文化自信的内容思想教育要影响的主要是学生的情感、价值观、认知模式和行为习惯等关键在于与他们心灵的沟通，在于与他们生活经验和现实境遇的契合如产生背景、历史、意义等，用贴近学生实际话语、案例等形式讲解出来，让学生理解，让学生对于所讲述的内容，稍稍用心就能可触可及►隐性教育，是不同于思政课“显性教育”的模式，其中的“隐”，就是通过课程思政开展的思想引领，目的是充分发挥课堂的主渠道作用，通过潜移默化的方式对学生开展思想引领►借助课程思政，让学生在其他课程的学习中，在潜移默化之中，印证思政课堂上所讲的内容，找到一些专业课上“熟悉的内容”，多了一些相互肯定，少了一些相互削弱，引导学生将知识探索、科技进步与国家发展、综合国力相结合，将科学实践、成绩取得与人生目标、价值实现相结合，实现“1+1>2”的效果之二：做到显性与隐性的结合

►引导学生认清个人成长与国家发展紧密依存，让学生明确什么是核心价值、党的主张的同时，也能感受到这些主张距离我们并不远

►能够以理解、践行、对照为自豪与荣耀，从而让思想引领工作更加生活化但不随意化，通俗化但不庸俗化，努力让学生在“时代强音”中寻找困惑的答案，用“中国话语”解释自己的思想之三：做到国家与个人的结合0102作为人格养成的重要环节，“德育”作为一种特殊的教育活动，不仅影响着人们的人生观、价值观，也是引导学生实现人生与社会价值的重要途径课堂教学应该挖掘了专业课中思政元素，将知识传授和价值引领有机结合，在知识传播中强调价值引领，将“德育”与“智育”有机融合在一起，让学生成为德才兼备、全面发展的综合性人才之四：做到智育与德育的结合

在强化价值引领、推动理论建设、促进机制体制创新、形成协同育人机制等方面，真正构建“大思政”的新格局一是要明确学校党委在改革中的主体责任二是加强马克思主义理论学科对思政课的支撑。将思政课教学中遇到的相关的理论问题作为科研