《司马光》教学设计

.《司马光》教学设计【教学目标】1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等字。2.正确跟读课文。继续练习默读。背诵课文，积累中华经典诗文。3.学会借助注释、看插图、联系上下文等方法来理解文章大意，在理解课文内容的基础上用自己的话讲讲这个故事。利用想象，走进人物内心。4.感受司马光的聪明机智与沉着冷静的优秀品质。5.初步感受文言文的特点。激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸收积累祖国优秀的传统的语言文化。【教学重点】积累理解文言文词句的方法，如看插图、用注释等；体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。初步感受文言文的特点。【教学难点】运用看插图、用注释等方法，学习文言文。根据课前搜集的相关资料，加上想象用自己的话讲故事。【教学准备】１.教师准备：备课，制作课件。２.学生准备：读文，搜集了解司马光的相关资料。【教时安排】一课时【教学过程】谈话导入——介绍司马光。同学们，相处多年我们已经成为朋友了。子曰：有朋自远方来,不亦乐乎?（课件出示）像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。(板书:司马光)。1.读课题，交流“复姓”。来，齐读课题。同学们，司马光姓——？方案一：姓司。师：对吗？同学们。司马光复姓司马单名一个光字（用横线标出来）。复姓是指两个字的姓。像这样的复姓你还知道多少？方案二：司马。师：对，司马光复姓司马单名一个光字（用横线标出来）。复姓是指两个字的姓。像这样的复姓你还知道多少？师：同学们知道的真不少，注意积累才能学好语文。2.检查预习，介绍司马光。课前都预习课文了，谁能说说你对司马光的了解?(学生根据自己搜集的资料进行交流,教师评议。)预设：生1：司马光砸缸。师：这个故事耳熟能详。还有吗？生2：介绍的比较细致。师：嗯，你精彩的回答是你认真预习的结果。看学生回答情况师适时补充：司马光还是我国著名的史学家、文学家、政治家呢。他最有名的著作是《资治通鉴》。预习是学好课文的基础。生读。3.看插图猜内容。了解文章出处。那本文讲了关于司马光的什么故事呢？你能看着插图猜一猜吗？生：司马光砸缸。师：看插图是我们学习文言文的好方法。（板书：看插图。）师：本文选自《宋史•司马光传》，这本书介绍了司马光幼年时期的两件事，一是他热爱读书博闻强记，另一个就是今天我们要学的司马光破瓮救友的故事。(板书：破瓮救友)。二、多种形式读，整体感知。1.自由读。下面请同学们打开书，自由读课文，借助拼音读通句子，边读边想，文言文和我们以前学的文章有什么不同开始吧。读后交流，师适时总结（字少义丰，短小精炼，古今异义，古今同义等）同学们很善于发现、总结。2.师范读生跟读。文言文就要读出韵律之美，听老师来读。引出节奏划分。跟老师来读。3.学生试读。师：谁来试一试。4.我感受到了古文的韵律之美。让我们一起来读一读吧。5.下面，请同学们默读课文，借助注释尝试理解课文的内容。6.谁能结合注释，说说课文的主要内容。（生说，师总结）看，借助注释是学习文言文内容的好方法。结合注释我们就能理解文言文的大致意思了。（板书：借助注释）下面就让我们走进这个小故事。三、走进故事，品读课文。1.故事口吻，激发兴趣。在很久很久以前的宋朝，大约900多年前的一天，在庭院里有一群小孩，故事就在他们身上发生了。读。（出示第一句）师：读了这句话你仿佛看到了怎样的画面？生：一群小孩在庭院里玩耍，一个小朋友掉到水缸里了。师：你怎么知道他们是在玩耍？生：戏。就是游戏的意思。师：你通过组词知道了，好方法。（板书：组词）。在这句话中还有哪个词可以用组词的方法理解？生：庭，庭院。没，淹没。等。师：组词的方法简单实用。古文中词语是单个的字，这也是古文的特点，有意思吧。师：同学们，群儿做游戏叫做群儿戏于庭，那群儿还会在庭院里做什么？生：读书、下棋等等。师：那读书我们就可以说成：群儿读于庭。谁能继续说说。师：就在大家玩得正开心的时候，有一个小朋友——单独行动了。他爬上了大瓮，一不小心——掉到瓮里了。摔到水中的小儿会有什么表现?你来说。（生想象。）你怎么想的？师：是啊，情况多么的危险啊。我们一起读一读。师小结:情况多么紧急啊。课文的第一句交代了事情的起因。（板书起因）2.角色互换，激发兴趣。走进人物内心，了解事情经过结果。就在这危急的时刻，大家看到掉进瓮中的孩子分别是什么表现?(课件出示第二句话)读。师：大家什么表现？生:众皆弃去。师：你是群儿中的一个，你怎么想的？师：但是司马光是怎么做的?生:持石击瓮破之。师：什么意思?生：拿起石头用力砸瓮。师:你是司马光，你怎么想的?预设生1：我要救他。读出你的坚定。预设生2：他是我的朋友，我要救他。这才是真正的朋友啊。读出你的想法。预设生3：（引导读出冷静、迅速、机智等)师：这就是司马光破瓮救友的经过。（板书：经过）在这个过程中，众儿选择了去，司马光选择了留；众儿选择了弃，司马光选择了救。你觉得司马光是个怎样的孩子？（板书：勇敢，机智，沉着，冷静，善良，聪明等）师：那最后结果（板书）怎样?生：水迸，儿得活。师：进是什么意思?生：涌出。师：那换成水流，儿得活行不行?或者水淌行不行?为什么?生:不行。翁大\水多\窟窿大\力气大师：你会联系上下文理解了。看来不能换。最后儿得活。这是故事的结果。四、写话练习，凸显美好品质。故事学完了，你一定有很多感受，一定想对司马光说点什么。请任选一个角色，写一写你想对司马光说的话。五、背课文，讲故事。让我们再来回顾一下这个惊心动魄的故事吧。相信同学们能背下来开了，试一试。同学们真厉害，这么短的时间就能背下来了。那你能用自己的话加上我们刚才的想象讲讲这个故事吗？评价：你讲的声情并茂。你是咱班的故事大王。你加入了想象。生讲。（引导加想象，讲故事的口气等。及时鼓励。）六、总结板书、强调写法。拓展古文，练习阅读。师：同学们，作者就是通过写事情的起因、经过、结果，把事情写清楚的。一个（总结学生板书的词)的司马光跃然纸上，同学们，机智也好，聪明也罢、都是来自于一颗仁爱之心。在我国文言文的艺术宝库中有很多这样的小故事。老师这里就有一个。出示。师：这是什么故事？你怎么知道的？“看插图”好方法，学以致用。下面请自己结合注释默读一下。看看你能理解古文意思吗？生读。你来说说讲了一个怎样的小故事。师总结。多么美好的品质，多么精彩的故事。希望大家都能成为一个具有美好品质的人。课下同学们可以读一读司马光传中关于他热爱读书的故事。好下课。板书设计：24司马光起因勇敢看插图经过破瓮救友机智用注释结果善良巧组词上下文课后反思：司马光破瓮救人的故事大家都耳熟能详，故事的情节学生并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，所以学生最应该下功夫的是在诵读中感受文言文语言的表达特色；学会借助注释和工具书了解文言文的大意；展开想象，感受司马光的善良和热心助人的品质。主要体现在以下几个方面：1．“读书百遍，而义自见。”学生通过反复诵读理解古文大意，做到眼观其字、口读其声、耳听其言、脑思其义，把眼、口、耳、脑都调动起来。学生通过反复诵读也感受到古文语言的简练美和韵味美，培养学生的语言感悟能力。2．教学过程中，通过课前预习，搜集与司马光相关的资料，使学生对人物及故事有初步了解。同时，指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、精神，并指导学生