教育基础知识主观题必背版

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1.教育的概念。（辨析题、简答题）

答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，

包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者

根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使

他们朝着期望的方向发展的活动。

2.简述影响人的发展的因素及作用。

答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提；第二，环境是影响人的发展的

外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导因素；第四，个体的主观能动

性是影响人的发展的内在动力。

3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。

答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。第二，

学校有专门负责教育工作的教师。第三，学校教育能有效的控制和协调影响

学生发展的各种因素。

4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。

答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具有开发

个体特殊才能和发展个体的力能。第三，学校教育对个体发展的影响具有即

时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

5.简述课程计划的含义与内容。

答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划；

②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应

设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；

③并对学期、学年、假期进行划分；

④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。

6.简述课程标准的含义与作用。

答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建

议的教学指导性文件；

②课程标准是课程计划的具体化；

③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基

础。（作用）。

7.简述教材编写的基本原则。

答：①科学思想性。教科书的编写内容上要体现科学性与思想性；

②基础性。教科书的编写要强调内容的基础性；

③实用性。教科书的编写要注意实用性；

④统一性。要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一；

⑤表达确切。教科书的编排形式要有利于学生的学习；

⑥联系性。要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。

8.简述教学过程的基本规律。

答：第一，直接经验与间接经验相统一；

第二，掌握知识和发展能力相统一；

第三，教师的主导作用与学生的主体作用相统一；

第四，传授知识与思想教育相统一。

【四个统一】

9.简述学校教学工作的基本环节。

答：第一，备课。这是上课前的准备工作，是教好课的前提。

第二，上课。这是教学工作的中心环节。

第三，课外作业的布置与反馈。

第四，课外辅导。第五，学业成绩的检查与评定。

10.简述中小学常用的教学原则。

答：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、

量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。【直观启发

巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学思想要统一】

11.简述影响遗忘的的因素。

答：①学习材料的性质和数量；

②学习材料的位置；

③学习程度的大小；

④记忆任务的长久性与重要性；

⑤识记的方法；

⑥时间因素；⑦情绪和动机（态度）

12.如何增强记忆效果？

答：①动机一明确记忆的目的，增强学习的主动性；

②意义一理解学习材料的意义；

③加工一对材料进行深度精细加工，促进对知识的理解；

④适当过度学习；

⑤记忆术一合理使用记忆术；

⑥复习一重视复习方法，防止知识遗忘；

⑦应用一拓展知识的联系机会，提供知识的实践机会。

13.如何进行有效复习？

答：①及时复习；②经常复习；③交错复习；④反复阅读与试图回忆相结合；

⑤多样复习。

14.简述影响问题解决的主要因素。

答：①问题的特征（问题表征的方式）；②已有的知识经捡（个体的知识与

认知结构）；③思维定势（心理定势）；④功能固着；⑤原型启发；⑥动机

的强度；⑦迁移；⑧个性差异。

15.如何培养学生的创造性？

答：①创设有利于创造性产生的适宜环境；

②注重创设个性的塑造；

③开设培养创造性的课程，进行创造性思维的训练。

16.如何培养学生的学习动机？

答：①需要一了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；

②归因一培养学生努力导致成功的归因观；

③自我效能一帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;

④目标一目标导向与环境创设。

17.如何激发学生的学习动机？

答：①吸引力一增加学习内容本身的吸引力；

②动机水平一根据作业难度，恰当控制动机水平；

③归因一正确指导结果归因，促使学生继续努力；

④反馈一充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

18.简述影响学习迁移的主要因素。

答：①学习任务的相似性；

②原有的认知结构；

③学习的心向与定势；

④学习的指导。

19.如何促进学习迁移？

答：①学生角度一关注学生原有的知识经验和认知结构；

②教学角度一精心设置教学环节；

③教授学习策略，提高迁移意识。

20.简述艾里斯的合理情绪疗法。

答：艾里斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法，A是诱发性事件，

B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。艾里斯认为，情绪

不是由某一诱发性事件本身所引起，而是由个体对这一事件的解释和评价引

起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概

括化和糟糕至极。通过改变不合理信念调整自己的认知，是维护心理健康的

重要途径。

21.简述性格与气质的主要区别。

答：①气质受生理影响较大，性格受社会影响大；

②气质的稳定性强，性格的可塑性强；

③气质特征表现较早，性格特征表现较晚；

④气质无所谓好坏，性格有优劣之分。

22.简述基本的气质类型及其主要特点。

答：①胆汁质。直率热情、清力旺盛、好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情

忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习；

②多血质。活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，注意力

易转移，具有明显的外向倾向；

③黏液质。安静稳重踏实，反映性地低,交际适度，自制力强（性格坚韧），

话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性；

④抑郁质。行为孤独，不善交往，易多愁善感，反应迟缓、适应能力差，容

易疲劳，性格具有明显的内倾性。

23.简述皮亚杰的认知发展阶段论。

答：皮亚杰认知发展理论的四个关键词是：图式、同化、顺应和平衡，在此

基础上将个体的认知发展分为四个阶段：

①感知运算阶段（0~2岁）,思维开始萌芽并获得客体永久性；

②前运算阶段（2~7岁），用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、

思维具有不可逆性；

③具体运算阶段（7~11岁），去自我中心的到发展，获得守恒概念；

④形式运算阶段（11〜16岁），思维发展接近成人。

24.简述维果茨基的最近发展区。

答：最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问

题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展

阶段的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不

应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态。正在发展

的过程。根据上述思想，维果茨基提出教学应当走在发展的前面。教学不能

只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而使得教育走在发展的前

面，最终跨越"最近发展区”而达到新的发展水平。

25.简述皮亚杰的道德发展阶段论。

答：①自我中心阶段（前道德阶段）2~5岁：儿童处于感觉运动时期，行为

多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。

②权威阶段（他律道德阶段）5~8岁：儿童的主要表现为以服从成人为主要

特征的他律道德，故也称为服从阶段。又可分为两个阶段一一自我中心阶段

和权威阶段。

③可逆性阶段（自律或合作道德阶段）8~10岁：公正感不再以"服从"为特

征而是以“平等”观念为特征，有了自律的萌芽，开始表现出合作互惠的精

神。

④公正阶段（公正道德阶段岁：这一阶段的儿童开始出现利他主义。

26.简述德育过程的基本规律。

答：第一，德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程。

第二，德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

第三，德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

第四，德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

27.简述中小学主要的德育原则。

答：方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生

相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原

则、发扬积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）、正面教育与纪

律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。【把握方向，疏

导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要统一；严格尊

重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】

28.简述中小学常用的德育方法。

答：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实

践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修

养法）、品德评价法、体谅模式。

29.简述影响品德发展的因素。

答：①家庭教养方式；②社会风气；③同伴群体；④道德认知；⑤态度定势；

⑥认知失调。

30.简述促进良好品德形