论文 农村小学数学教学

论文农村小学数学教学一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在农村小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。首先，由于农村学校的硬件设施和教学资源相对有限，学生接触到的数学学习工具和教学辅助手段较为单一，难以激发他们的学习兴趣。其次，部分数学教师在教学过程中过于关注知识的传授，忽视了与学生互动，使得课堂氛围较为枯燥，进一步影响了学生的学习兴趣。

（1）学生对数学学科缺乏兴趣的表现

学生对数学学科缺乏兴趣主要表现在以下几个方面：一是课堂参与度不高，学生在课堂上表现出注意力不集中、被动接受知识等现象；二是课后作业完成质量不高，学生往往只是敷衍了事，不求甚解；三是缺乏主动学习的意识，学生在课外很少主动进行数学学习，对数学知识的应用和拓展了解较少。

（2）影响学生学习兴趣的因素

影响学生学习兴趣的因素主要有以下几点：一是教师的教学方法单一，缺乏创新和趣味性；二是课堂氛围严肃，缺乏活力和互动；三是教学评价体系过于关注成绩，忽视学生的兴趣和个性发展；四是家庭教育环境的影响，部分家长对数学学科的重视程度不够，导致学生对数学学习缺乏积极性。

2、重结果记忆，轻思维发展

在农村小学数学教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，导致教学中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。

（1）重结果记忆的表现

重结果记忆的教学主要体现在以下几个方面：一是教师在课堂上注重知识点的讲解，让学生死记硬背公式、定理等；二是课后作业和考试题目过于重视计算速度和准确度，忽视了对学生思维能力的培养；三是在教学评价中，成绩成为衡量学生数学水平的唯一标准，导致学生过分追求分数，忽视了对数学知识的深入理解和运用。

（2）轻思维发展的后果

轻思维发展的教学会导致以下后果：一是学生缺乏解决问题的能力，遇到新的数学问题往往束手无策；二是学生的创新意识不足，难以在数学学习中提出新观点、新方法；三是学生数学素养不高，难以将数学知识运用到实际生活中。

3、对概念的理解不够深入

在农村小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：

（1）学生对数学概念的理解浮于表面

学生在学习数学概念时，往往只是记住定义，而未能深入理解其内涵和外延。这导致学生在解决实际问题时，无法准确把握数学概念的本质，从而影响了解题效果。

（2）教师对概念教学的忽视

部分数学教师在教学中，过于关注计算和解题技巧的传授，忽视了数学概念的讲解。这使得学生在学习过程中，难以形成系统的数学知识体系，影响了数学素养的提高。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决农村小学数学教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，更要着眼于学生能力的提升和个性的发展。具体来说，教师应当：

-确定数学教学的核心素养，包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等；

-在教学设计中融入核心素养的培养，例如通过问题情境的创设，引导学生运用数学知识解决实际问题，发展其数学建模和逻辑推理能力；

-在教学评价中，关注学生核心素养的体现，调整评价标准，使其更加全面和科学。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师应当根据学生的认知规律，对教材知识结构进行逻辑体系的理解和梳理，以便于学生更好地吸收和掌握知识。

-分析教材内容，明确各知识点之间的内在联系，构建知识网络，帮助学生形成系统化的数学知识结构；

-在教学中遵循由浅入深的原则，逐步引导学生从具体实例中抽象出数学概念，理解概念之间的层次和联系；

-结合学生的认知水平，设计符合其认知规律的教学活动，如通过直观教具、动手操作等，帮助学生形象地理解和记忆数学知识；

-强调知识的应用，通过实际问题的解决，让学生在实践中感受数学知识的价值，增强学习的兴趣和动机。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在农村小学数学教学中，促进学生思维发展至关重要。教师应引导学生从具体实例出发，逐步过渡到抽象概念，为学生打下坚实的认知基础。

-利用生活实例：教师可以结合学生的生活经验，选取具体的情境进行教学，让学生在情境中感知数学概念，从而更好地理解和接受抽象的数学知识。

-创设问题情境：通过设置有趣且具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动从具体问题中发现数学规律，逐步培养其抽象思维能力。

-逐步提炼概念：在教学过程中，教师应逐步引导学生从具体事例中提炼出数学概念，强调概念的形成过程，使学生理解数学知识的来龙去脉，从而加深对概念的理解。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了让学生在数学学习中实现认知飞跃，教师需要关注从有限到无限的教学过程，帮助学生拓展思维空间。

-激发想象力和创造力：教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生发挥想象力和创造力，寻求多种解题方法，从而提高学生的思维品质。

-引导探究与发现：在教学过程中，教师应给予学生充足的思考时间和空间，引导他们通过自主探究、合作交流等方式，发现数学知识之间的联系，实现认知的飞跃。

-拓展数学视野：教师可以通过介绍数学史、数学家故事等，让学生了解数学发展的历程，感受数学的无限魅力，从而激发他们对数学的热爱和追求。同时，引导学生关注数学在现实生活中的应用，使其认识到数学知识的无限价值。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了加深学生对数学概念的理解，教师需要引导学生明晰概念的内涵与外延，从而深入把握概念的本质。

-深入剖析概念：教师应详细解释数学概念的内涵，即概念所包含的基本要素和本质属性，以及概念的外延，即概念所涵盖的所有具体实例。

-设计辨析活动：通过设计概念辨析题、讨论小组等形式，让学生在实践中对比、分析相似或易混淆的概念，从而更加准确地把握每个概念的独特性质。

-运用多角度描述：鼓励学生从不同的角度和方式来描述同一概念，例如使用图形、符号、语言等多种表达方式，帮助学生全面理解概念的丰富内涵。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达和理解数学概念的重要工具。通过对比不同的表达形式，可以有效地发展学生的数学语言能力。

-强化数学符号的理解：教师应重视数学符号的教学，解释符号的含义和使用规则，通过对比不同符号之间的联系和区别，提高学生对数学符号的理解和运用能力。

-丰富语言表达：鼓励学生使用准确的数学语言来描述数学概念和问题，通过口头表达、写作等方式，让学生在实践中学会如何清晰、精确地表达数学思想。

-对比不同表达方式：通过对比图表、文字、公式等不同的表达方式，让学生理解各种表达形式的优缺点，培养他们在不同情境下选择合适的表达方式的能力。

-促进交流与讨论：在课堂上创造一个开放和包容的氛围，鼓励学生就数学问题进行交流和讨论，通过互动和合作，提高学生运用数学语言进行有效沟通的能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师需要引导学生深入研读教材，从整体上把握数学知识结构，以促进学生的全面发展。

-精读教材内容：鼓励学生精读教材，理解每一个知识点的来龙去脉，把握知识之间的内在联系，形成网络化的知识结构。

-培养整体观念：通过项目式学习、单元教学等方式，帮助学生建立整体观念，理解数学知识在不同学段、不同领域之间的联系和区别。

-强化预习与复习：指导学生进行有效的预习和复习，使其在学习新知识前有所准备，学习后能够巩固和深化理解。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应给予学生充分的时间和空间，让他们自主感知数学知识，进行探究性学习。

-创设感知情境：利用实物、教具、多媒体等资源，创设丰富的感知情境，让学生在情境中体验和探索数学知识。

-鼓励自主探究：鼓励学生根据自身兴趣和问题驱动，进行自主探究，教师在此过程中提供必要的指导和帮助，引导学生发现问题、解决问题。

-培养问题意识：引导学生学会提问，培养他们的问题意识，通过问题的提出和解决，激发学生的思维活力。

3、思辨明义，主动建构

在教学过程中，教师