现代大学教学理念与方法

厦门大学教育研究院现代大学的教学理念与教学方法一提纲二三现代大学的核心教学理念教师在现代教学中的地位和作用现代大学的教学方法目录页大学教师发展模式的转型大学教师发展模式的转型大学教师发展模式的转型第一章大学教师发展模式的转型CONTENTSPAGE目录页一、现代大学的核心教学理念传统教学理念现代教学理念如何看待传统和现代教学理念一、现代大学的核心教学理念案例：矿大“学神”爆红网络宿舍自办课堂帮同学备考薛道路（中国矿业大学信电学院电气专业2011级21班学生）在宿舍开班给同学上课：“自制讲义，自己出题，自己备课，一学期的课程一周讲完包过。”同学：“薛道路讲的课通俗易懂，原本晦涩的专业知识，经他一说就很快弄懂，最神的是，他说哪些是重点，考试时一看，八九不离十。”辅导员：“薛道路不光是给大家划重点、押考题，他为大家将整个专业课的重难点进行集中梳理，不仅帮大家应对考试，实际上也巩固了学到的知识。”为何教师一学期的课程学生可以一周内完成，他完成的是什么？这是我们应有的教学吗？一、现代大学的核心教学理念何为“大学教学理念”教学理念教学的目的观：对教学目标的哲学认识教学的手段观：实施教学的方法论传统的教学理念现代的教学理念19世纪的变革一、现代大学的核心教学理念（一）传统教学理念传统教学的“三中心论”以课堂为中心：最有效的教学环境在课堂传统教学目的观约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776－1841）19世纪德国哲学家、心理学家，“科学教育学的奠基人”。以教师为中心：教学以教师讲授为基本教学形式以知识为中心：让学生理解和记住知识是教学的最终目的知识性目的：传递现成的知识传统教学手段观课堂教学：以课堂讲授为手段一、现代大学的核心教学理念（一）传统教学理念传统教学的价值取向和思想观念永恒主义：将具有永久意义、永恒价值的知识传授给学生，如实施通识教育与文化素质教育、读《论语》、学“国学”赫钦斯（1899—1977）美国教育家，永恒主义教育代表人物，“名著教育计划”、“芝加哥计划”的主要发起人。要素主义：将人类优秀遗产中共同的、不变的文化要素（如基本的知识、技艺；传统的态度、理想）传递给学生永恒主义注重共同文化、要素主义注重个体文化，二者都强调尊重和继承传统。一、现代大学的核心教学理念（二）现代教学理念现代教学的哲学观与价值取向实用主义：强调功效，要求学生学完之后要会做，学生能马上将学习转化为行为。改造主义：强调对社会的影响和作用，认为教育要关心社会变革，培养学生的社会性以实现社会改良约翰·杜威（1859-1952）美国实用主义哲学家、教育家和心理学家，提出“教育即生活”、“学校即社会”、提倡“从做中学”。实用主义与进步主义思想使教育教学产生颠覆性的变化，其强调凸显学生的中心地位，要求围绕学生组织教学，让学生自己去学、在做中学。一、现代大学的核心教学理念（二）现代教学理念现代教学理念的产生“进步主义”的影响：教育不是强制听讲或闭门读书，教育就是生活、生长和经验改造，离开生活和经验就没有教育传统教学与现代教学不仅是听中学和做中学的区别，而是两种不同的教学设计与教学要求。虽然二者在实际教学中总是交织在一起，但总体看来，欧美大学教学的主流导向基本上是现代的，而我国目前大学教学的主流导向则可能还是传统的。对传统“三中心”的批判：学生只能在课堂中、在教师的主导下学习，只能吸收知识而不能在实践中探索、发现现代教学理念的形成：“以学生为中心”、以学习为基本逻辑展开教学教学的目的观：为了学生的发展教学的手段观：促使学生主动学习、亲身实践（做中学）一、现代大学的核心教学理念（三）如何看待传统和现代教学理念传统和现代教学没有绝对的好坏之分，但如果完全是传统的，其消极的一面便充分暴露出来教材虽然是经典，但惟教材、以教材为中心，则只能向学生展示有限的空间；以学生为中心的现代教学要求向学生展示无限的可能，要让学生自主地实现个性化发展。“矿大学神”缘何走红？会看教材、看重点大学教学（无论在何种类型的大学中）基本上都是以一本教材为中心来组织的，是“一本书（教材）”的大学，是知识（书本知识）至上的大学。一、现代大学的核心教学理念（三）如何看待传统和现代教学理念以传统理念为导向的教学引发的严重问题：虽然学生勤奋、基础知识扎实，但老师们只是严格地按照固定课程体系讲授，单纯地知识化，学生们接受孤立、割裂的课程知识，难以融会贯通。没有问题意识：课堂上老师把要点、知识点讲得非常细致，学生背清楚了也就没有问题了。不会做：学生单纯的听讲、记忆，缺少对获取文献资料、分析数据、逻辑推理等科学方法的训练。不会表达：课堂要安静，学生缺乏在正式场合训练口头表达的机会；作业、考试靠记忆，学生缺乏以书面表达来展示思想的机会和能力；网络运用虽多，但网络表达的训练仍然欠缺。传统教学理念所培养的学生大学教师发展模式的转型大学教师发展模式的转型大学教师发展模式的转型第一章大学教师发展模式的转型CONTENTSPAGE目录页二、教师在现代教学中的地位和作用二、教师在现代教学中的地位和作用教师的职业倦怠日趋严重一项全国各类大学教师的职业状况调查显示，不管什么层次的学校，教师都普遍存在职业倦怠的问题：60%以上的教师存在职业倦怠，30%以上的教师存在比较严重的职业倦怠。对教师而言，上课成了一种机械运动，职业倦怠成为了工作和生存的常态。教师对教学没有激情，常常对付教学教师在教学中没有积极的情感体验，教学中只有累，没有快乐教师在教学中没有成功感、幸福感，对教师职业没有价值认同具体表现二、教师在现代教学中的地位和作用应该怎样看待“教师”这一特殊职业？传统的教师观教师是奉献者烧干自己，照亮别人只讲付出，不求回报教师是权威知识权威：让学生掌握、学会知识（学高为师）道德权威：让学生道德、精神提升（德高为范）现代的教师观与学生真正平等：从18、19世纪开始，大学中的师生即是民主的学术共同体，师生彼此有别，但都是平等的个体。让学生自主学习：学生不是老师教会的，而是自己学会的。学生自己学习、体验的重要性远高于教师的传授。二、教师在现代教学中的地位和作用传统与现代教学之下的师生角色传统的师生角色教师：是主导、是关键、是权威备课阶段——充分准备；上课阶段——照本宣科；辅导阶段——回顾重点；考核阶段——考察记忆力学生：只能掌握教材知识，学习经历有限预习阶段——浏览教材；上课阶段——观看表演；复习阶段——应付突击；应考阶段——复述教材教师：是辅助者、是合作者教师不再是教学过程的唯一主导者与主要参与者，而是学生行动和实践的辅助者与合作者。学生：自主的行动者和实践者在自主的行动与实践中获得能力（技术、方法）、态度、精神、信念的全面提升。现代的师生角色让学生自发地养成能力和修养，教师才不会出现职业倦怠，才会有很多的幸福感，才能实现自身的价值。探索和运用现代教学方法和技术大学教师发展模式的转型大学教师发展模式的转型大学教师发展模式的转型第一章大学教师发展模式的转型CONTENTSPAGE目录页三、现代大学的教学方法研究学生的方法教学设计方法推行现代教学方法的要求三、现代大学的教学方法现代大学的教学方法应该是一系列方法的集合，它既包括了传统的教学方法，也包括了现代新兴的教学方法，是诸多教学方法的综合运用。（一）研究学生的方法以学生为中心：教学过程以学生学习为主，以学生的学习结果为主，以学生自主学习为主。从教学形式上讲从根本上讲以学生为中心必须研究学生三、现代大学的教学方法1.发生认知论认知的阶段性：不同年龄阶段的认知水平不尽相同，需根据18-22岁青年学生的认知特点实施教学认知的层次性：认知的层次性从低到高表现为记忆——理解——应用——分析——评价——创造传统教学更关注学生的记忆和理解，这些都是低层次的认知，最高层次的认知是创造。在上课前和上课过程中教师应当对学生的认知水平有所了解和区分，明确学生主要处于什么层次的认知水平，以此为基础进行具有针对性的教学设计。让·皮亚杰（1896—1980）瑞士心理学家，发生认识论创始人，提出了“认知发展阶段”说。三、现代大学的教学方法2．最近发展区理论最近发展区：学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应瞄准学生的最近发展区。“以学生为中心”要求根据全班不同学生的不同情况设计教学，掌握学生的最近发展区，让教学更有针对性。开始阶段需要教师投入较大的工作量，但伴随经验的积累，所需要的时间和精力将会进一步缩短。维果茨基（1896-1934）苏联心理学家，“文化-历史”学派创始人，提出“最近发展区”理论，认为“教学要走在发展前面”。三、现代大学的教学方法3．社会认知理论社会认知理论：学生的学习是在社会环境下的完成的，课堂也是一个社会环境。老师和学生、学生和学生共同构成了学生的社会人际关系，社会环境对学生的认知发展是有影响的。教师可以通过调节学生的社会人际关系，建立积极的社会人际关系，帮助学生得到更好的认知发展。在具体的教学中，可以通过课堂的小组活动、课外的团队合作、网络手段等方式实现教师和学生的沟通交流，让学生在良好的人际关系环境下发展自己。阿尔伯特·班杜拉（1925-）美国当代心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会认知理论的创始人。三、现代大学的教学方法4．强化理论强化理论：也称操作条件反射理论、行为修正理论，认为人类的行为取决于行为的后果，有利的刺激能够促进人类的学习行为。也就是说，学生的学习是需要不断激励和强化的。在传统的教学中，预习、听讲、复习等都属于强化，但这种强化更多的是一种机械的强化。要根据学生的学习状况给学生适当的鼓励和表彰，让他们得到积极的反应，使其在积极的心理状态中实现学习和发展。斯金纳（1904—1990）美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，提出操作性条件反射理论。三、现代大学的教学方法5．动机理论动机理论：又称需要层次理论，认为人的需要由低到高依次为生理需求——安全需求——爱和归属需求——尊重需求——自我实现需求。一般而言，只有当低层次需要得到满足后，较高层次的需要才显示出激励作用。学生在学习中具有多种需要，不同层次的需要影响下的学习动机的是不一样的，因此，需要对学生学习动机进行充分分析，做出科学合理的教学设计。亚伯拉罕·马斯洛（1908-1970）美国社会心理学家，人本主义心理学创始人，他对人的动机持整体性的看法，提出“需要层次论”。备课不只是备内容，还要备学生“以学生为中心”要求教师运用这些理论认识和了解学生的特点和发展状况，从而更好地为学生的发展服务。三、现代大学的教学方法（二）教学设计方法“以教师为中心”，教师教的过程和学生学的过程都围绕着教材和教材中的知识展开教师：备-教-改-导-查学生：课前预习-上课听讲-课后复习-考试强化传统的教学设计现代的教学设计“以学生为中心”，在充分了解学生特点的基础上，进行教学活动和教学环节的全面设计。三、现代大学的教学方法1.教学活动心理学研究表明：仅通过阅读，学生能记住所学知识的10%；由教师认真讲解，学生能记住20%；

让学生看一遍教材后再口述内容，学生能记住30%；让学生边看边讲解原理，学生能记住50%；若教师能组织对教学内容的讨论并由学生向大家展示心得，学生能记住70%；若学生看过教材后亲自动手做，最后向大家展示劳动成果，学生能记住90%。以教师教授为核心的传统教学方法，很难取得理想教学效果多数大学的教学评价基本上只是看老师讲的水平这样的教学评价可能只考虑了老师是否会讲而没有考虑讲课效果，这种传统的评价方式是片面的。三、现代大学的教学方法课堂时间非常宝贵，凡是学生看的到、看的懂的，老师就不应该在课堂中浪费时间，没有必要反复地“讲重点、讲难点”，应在教学中提供新的、有启发性和吸引性的材料和案例。现代教学方法的设计中，老师的“讲”虽然依然重要，但仅仅“会讲”的老师不是好老师。超越教材：在欧美国家的大学里，除了lecture以外，教师不会包打天下，教师讲的往往是学生看不到、看不懂的，教师手里通常是厚厚的著作和材料，而非一本讲义、一本教材或者一个ppt。教材只是最基本的学习材料，不能让学生仅仅只学好教材，要在课堂上不断给学生新的刺激。当教学内容开始超越教材的时候，教学就开始具有现代性了。如果只在教材范围内进行现代性教学，那只是方法论上的现代性，本质上还是传统的知识传承。三、现代大学的教学方法2．设计学生要解决的问题任何实际问题都不可能仅仅应用一个学科的某一个知识点来解决，而是需要将多学科的知识组织起来，共同构建一个解决问题的认知方式。因此，教师要在课堂教学中提出问题，用问题引导学生的学习。具体方式发挥教学大纲应有的服务作用：让学生了解课程要解决的问题和要达到的程度，它是学生学习的依据，需要在第一次课呈现给学生。教学设计要突出学生要解决的问题：要根据研究学生的结果设计适合学生发展的问题。教学要围绕问题展开，而不是教材上的章节内容。教学目标应该是让学生解决问题：概念、定义、原理是为解决问题服务的，并不是教学目标。三、现代大学的教学方法从问题出发进行教学设计的案例：CDIO工程人才培养模式CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程技术这种教学设计整体上以问题为导向，也称为“PBL”（Problem——Based——Learning）教学模式，以学生的学为中心组织教学。三、现代大学的教学方法3．重视对学生“学”的设计心理学研究表明，如果没有特别的设计，听众保持注意的时间一般仅为10分钟。教学设计要弄清楚学生应该做什么、能做什么、必须做什么，只有让学生了解要参与的活动和要达到的程度才有可能引起他们的兴趣。A-B-C-D法则Audience（听众）老师要根据听众（学生）的