一年级数学下册6100以内的加法和减法一进位加说课稿新人教版

Page1《100以内的加法和减法进位加》说课稿一、说教材。两位数加两位数进位加法是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数以及会笔算两位数加两位数不进位加法的基础上教学的，本节课在例题的选取上，力争取材于现实，来源于生活，贴近学生生活实际。这一课主要解决两个问题：一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题；二是笔算两位数加法计算方法的总结。这部分学问的学习，可以扩高校生用数学学问解决实际问题的范围，同时为进一步学习多位数的计算打下坚实的基础。教学目标依据新课程标准和上述教材分析，考虑到学生已有的认知水平和生活阅历，我确定了以下教学目标：让学生经验探究两位数加两位数进位加法计算方法的过程，理解并驾驭进位加法中“满十进一”的方法，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法。2、在学习过程中培育学生的动手操作实力、合作沟通实力、学问迁移的实力。3、体验在详细情境中解决问题的过程，让学生感受到数学与生活的亲密联系，教学重点理解进位加法中“满十进一”的算理，并能正确笔算两位数加两位数的进位加法。教学难点理解并驾驭进位加法中“满十进一”的方法二、说学情学生已有两位数加、减一位数和整十数以及笔算两位数加两位数不进位加法等运算学问有利于学生迁移到两位数加两位数进位加法，但学生对整百数的加两位数加两位数进位加法的算理并不清晰，同时由于小学生留意的分散、监督实力差，思维不够严密，所以要抓住学生的特点，主动采纳形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的主动参加的学习方式，定能激发学生爱好，有效地培育学生实力，促进学生特性的发展，在学习过程中要求学生学会将相邻、相近的新旧学问进行比较，发觉联系，形成系统学问的整理归结方法。三、教学过程（一）复习旧知，以旧引新现代教学理论提倡数学教学应从学生已有的学问动身，在学习新学问时，有必要找准与旧知结构类似的地方，进行同化或顺应，重新建构。两位数加两位数进位加法是两位数加一位数进位加法的进一步发展。依据学生的年龄特点和学问的迁移规律，课前我设计了两位数加一位数进位加法的口算练习。只要明确了加法个位上满十向十位进“1”的问题，两位数加两位数进位加法的难点也就突破了。创设情境，激情引人新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边，增加学生的数学应用意识。因此本课还是由儿童喜闻乐见的“乘车”这一情境引入，抓住童心，让学生通过视察情境图，进而讲清图意，提出问题。创设了民主、同等的氛围，诱发了学生情感的孕育，激发了学生学习的爱好，使学生主动主动的投入到解决“二（1）班和二（3）班一共有多少人？”这一问题的学习过程中，引出两位数加两位数的进位加法“35+37”。操作探究，学习新知在教学中，面对“35+37”的计算任务，我首先让学生大胆的猜想，为了验证大家的揣测，引导学生仔细思索“个位上5加7满十，怎么办”的问题，从而引起学生的认知冲突。然后我又引导学生通过摆小棒的实践活动，特殊是留意了引导学生视察满10根后捆成一捆的过程，以此直观地说明进位加法中当个位上满十如何向十位进位的问题。并在竖式上将进位的过程反映出来，由此让学生切实理解“为什么要进位”和“怎样进”两大核心问题。这两个问题的解决，标记着学生对两位数进位加法计算过程的全面理解。在学生活动的过程中，老师的必要引导是非常重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，才更有意义。合作沟通是数学活动的重要学习方式之一。在学生理解算理和计算方法的基础上，提示学生思索：“笔算加法要留意什么”,通过小组之间的探究沟通活动，让学生结合详细题目的计算从列式对位、计算依次和进位等方面加以总结。开阔学生的视野，让学生能多角度地思索解决问题的不同方法。这样，把老师“教”的内容变成学生互动沟通、相互促进的“学”的活动。更有利于学生对计算方法形成过程的理解。把详细的直观的相识上升到理性，建模的相识。巩固练习，形成技能《数学课程标准》中强调指出：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的，有创新意识的，因此我设计了三个层次的练习：1、算一算。2823363753+65+47+29+41+38———————————[设计意图]：通过练习学生能更为娴熟地驾驭进位加法的计算方法。2、教材12页的做一做[设计意图]这道题的设计是使学生感受到数学来源于生活，又应服务于生活，数学在生活中的价值。3、创新训练：星星下面藏着几？26+48=___439+14=___360+39=___954+16=___048+8=___6[设计意图]这样的练习题，不仅可以使学生学会本节课的学问，而且可以培育学生的发散思维，使学生学会思索。（五）小节谈收获；小挚友，这节课里有什么收获？你还有什么问题吗？[设计意图]本设计的目的是提炼加深学生对进位加法的相识，同时引发学生更多的思索。总之，本节教学设计遵循了学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题