跨学科视角下的初中英语课堂教学实例探究-以英语与音乐教学融合下的阅读课为例

跨学科视角下的初中英语课堂教学实例探究——以英语与音乐教学融合下的阅读课为例摘要：在双减双新双增效的新时期教育背景下，初中英语作为义务教育阶段的基础学科之一，2022年版《义务教育英语课程标准》明确指出，初中英语教学要以学科核心素养出发，运用创新教学方式，设立“跨学科”主题教学活动，调动学生学习积极性，以避免单一的“填鸭式”知识传授。本文结合初中英语教学课堂实例，将英语与音乐进行跨学科融合，从美育角度出发，以期在课堂教学活动设计中能促进英语学科与其他学科间的互动，为初中英语教师提供教学新思路。关键词：义务教育；初中英语；跨学科；课堂实例

随着20世纪60年代“跨学科”一词出现在美国，其指在跨越单一学科边界而涉及两个及其以上的学科，将学科间的知识进行创造性地融合及运用。而后，美国著名心理学家伍德沃斯，英国学者汉弗莱斯等人相继提出“跨学科学习”的重要性，以期学习者可以在获取知识的途径中，在多个领域发展自身潜在能力。而2022年版《义务教育英语课程标准》也明确指出，英语学科与其他学科间是具有互通性的，可以相互渗透、相互联系。初中时期，作为学生学习语言的关键期，教学活动的设计应当促进这种学科与学科之间的联系，从而落实“英语跨学科教学”。因此，在基础教育阶段，探讨“跨学科”教学策略，使英语学科有效地与其他学科搭建起联结，从而提高学生学习兴趣，培养学生的核心素养，非常重要。一、“跨学科”促进学科渗透的教学实践意义英语隶属于印欧语系，是现今世界上经济、政治、科技、文化等活动领域中广泛使用的语言，是加强国际沟通与合作的重要工具，是传播人类文明的载体之一。作为一门语言，英语既是一门工具，更是构建人类命运共同体的一架不可或缺的桥梁。因此，义务教育阶段课程需要辩证统一地体现出英语这门语言的工具性及人文性。教学活动中的“跨学科”教学既能体现出英语作为一门语言的工具性，又能体现出与其他学科间的渗透性，对于“教”与“学”这种双边关系具有深远影响。第一，激发学生语言的学习兴趣。新课标要求教师转换课堂角色，学生是教育活动的主体，教师需要起到的是引导作用。辅助学生习得一门语言，不是旧思维式地写板书抄笔记背语法。“背多分”时代已经成为过去，对“人”的教育需要实战演练，寓教于实景，学习一门语言更需要外在环境。英语教材中所涉及到的知识点，蕴含丰富，如地理方位、环境科学、文娱体育等。教师通过挖掘教材内容所隐藏地潜在学科，进行学科知识整合，很大程度上可以唤起学生对其多擅长或感兴趣的学科的亲切感，从而激发学生的内驱力。第二，培养学生的综合语言运用能力。英语教学要重视“教什么”，更要关注“如何教”。教师在教学中有意识地进行学科融合，其本质就是一种创造，即通过语言、图片或多媒体等相关形式，将本不相关的内容巧妙地结合。让学生换一种角度习得语言，拓展学生视野。而这种划单一为整体是综合运用性原则之一，兼顾学生当前兴趣和认知水平来设计的课堂活动，一定程度上，可以实现对学生听、说、读、写多语言能力的培养。第三，培养学生的爱国情怀。学习者通过学习英语，了解欧美文化，对比文化差异，从而树立正确地人生观、价值观和世界观，理性地看待世界，培养学生的文化自信，为培养学生的家国情怀奠定基础。一、音乐“跨”英语学科的教学实例应用本文以英语与音乐教学融合下的阅读课为例，阅读选材于初中英语人教版教材《goforit》九年级全一册unit9sectionB《SadbutBeautiful》(《二泉印月》)。（一）设计思想语言能力的培养本单元以“音乐”为主，课堂开始前，“听音乐”猜乐器，调动学生积极性。听音乐游戏结束后，乘热打铁，由听力引入，学生“听出”本堂课文主人公阿炳以及所要讲述的音乐，也能在一定程度上训练学生的泛听能力。学习能力的培养这是一堂阅读课，即需要培养学生的阅读策略，细节支撑，泛读归纳大意，以精读完成阅读题等相关技巧。文化意识的培养本篇文章讲述《二泉印月》作家阿炳悲凉的一生以及其音乐造诣，以图片的形式先引导学生说出所熟知的西方乐器名称。提出问题，wherearethemusicalinstrumentsfrom?Areallthemusicalinstrumentsfromwesterncountries?再以音乐的形式引入到中国乐器，增加学生的好奇心，活跃课堂氛围，并达到文化意识的传播。思维品质的培养深化主题，进行小组讨论,Whatissad?Whatisbeautiful?从而培养学生正确的人生观、价值观和世界观。（二）教学设计引入通过展示西方乐器的图片，教师提问，是不是所有的乐器都来自于西方？引入“你知道哪些中国乐器”，展示中国乐器图片，并辅以细节信息，为后面学生活动“猜中国乐器”进入文本做铺垫。泛听从引入中选出5个中国乐器，告诉学生其中一个是今天将会被谈论到的乐器，让学生猜测，哪一个中国乐器将被讨论？让学生带着问题去听，训练学生泛听能力。泛读由听力课过渡到阅读课，学生通过快速阅读文章，抓住文章大意，这一环节训练学生的泛读能力。精读文本一共三段，不同的段落大意对应不同的细节问题，处理细节时，均以“总-分”的形式，给出句子，学生填词，并引导学生找出细节论据支撑中心观点，最后询问学生细节论据的种类，培养学生的逻辑思维能力，以及本章节的阅读策略notingsupportingdetails.小组讨论分小组进行讨论，深化主题，引导学生用英语描述自己的观点，二、结语《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出的英语学科核心素养是学科全面育人的体现。英语学科核心素养包含了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，由“双基”转向“多纬”目标，每个维度在不同的领域表现形式不一。作为一门通用语言，英语学科已不再仅仅是传统意义上的语言课程，而是被赋予了“跨文化理解与交际”的特点，具有传播文化和弘扬中华优秀文化的能力。因此，在英语教学中，为培养社会所需要的复合型人才，教师有意识地进行学科间结合，开展一系列渗透式跨学科知识教学活动十分必要。参考文献：[1]《义务教育英语课程标准（2022年版）》[2]张啟冉,郭翔.初中英语作业设计的跨学科融合实践[J].中小学班主任,2022(06):23-27.[3]

万艳.跨学科视角下的初中英语阅