科学《浮力》教学设计

科学《浮力》教学设计

科学《浮力》教学设计(精选7篇)

科学《浮力》教学设计篇1

教学目标设计：

1、科学知识目标：

(1)知道在生活中存在着浮力。

(2)知道物体在水中受到水的浮力。

(3)简单测量物体受到水的浮力的大小。

2、能力培养目标：

(1)培养学生观察、分析问题的能力。

(2)培养学生定量观测、采集整理信息的能力。

3、情感态度价值观：

(1)认识到科学是不断发展的。

(2)乐于用学到的科学知识解决问题。

教学重点：

知道在生活中存在着浮力。无论上浮的物体，还是下沉的物体都受到水的浮力

的作用。

教学难点：

学生掌握简单的测量物体受到的浮力的大小以及方法。

教学课时：一课时。

教学准备：

实验用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石头、乒乓球、钉子、木块、钩码、测

力计、笔、盆子

教学过程：

一、故事引入，激发兴趣。

师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个文彦博树洞取球故事，好

吗？

生：好！

师：从前有个小孩名叫文彦博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，当他们玩得起

劲时•，皮球掉进了旁边的树洞里。小朋友都望着树洞兴叹：“唉！没有皮球可以玩

了！真可惜！”正当大家都手足无措时，文彦博镇定地说：“有办法了！”同学

们，你们知道他想了一个什么办法取到树洞里的球呢？

生：给树洞灌水。

师：为什么给树洞灌水能把球救出来呢？

生：因为水能把球浮起来！

师：你们真聪明！今天，这节课就来研究一下有关浮力的现象。（出示板书：

浮力）

二、科学实验，探索新知。

（一）活动一：判断物体在水中是浮还是沉。

师：浮力是阿基米德首先发现的，文彦博利用球能浮在水面上的原理取到了

球，那末请同学们斗胆地猜想一下，我们桌面上的泡沫塑料、木块、钩码、乒乓

球、钉子、石头。如果把我们准备的6种材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些

会沉下去呢？

生1：泡沫塑料、木块都会浮起来。

生2：乒乓球也会浮起来。

生3：钩码、钉子、石头会沉下去。

师：大家都说了自己的猜想。现在我们来亲自试一试，究竟我们的猜想与实验

结果是否一致呢？请同学们把材料一个一个轻轻放入水中，一边做一边把实验结果

填在表格一的“实验结果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是

“浮”。

（学生分小组进行试验并填写表格）

师：谁来告诉老师你的结果是怎样？

生1:上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球

师板书：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球

生2：下沉物体：钩码钉子石头

师板书：下沉物体：钩码钉子石头

（二）研究浮在水面的物体受到水的浮力。

师：同学们通过刚才的实验我们知道木块、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，

为什么他们能浮在水面上呢？我们通过一个实验就可以知道了。

师：首先把气球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反复几次，

看看手有什么感觉？

（师动手压浮在水面上的泡沫塑料）

生1：手向下压一压，感觉到手有一种向上托的力，被压到水底的物体又被一

种力托到水面上。

师：手的感觉和泡沫塑料等被压入水底又浮上来的现象说明了什么？

生2：水有浮力。

师引导：在水中浮着的物体都受到一种向上的力这就是水的浮力。

师问：你们知道浮力的方向怎样吗？

生齐答：竖直向上。（课件演示）

（三）活动二：简单测量物体受到水的浮力的大小。

师：既然在水中浮着的物体都受到水的浮力，那末在水中下沉的物体有没有受

到水的浮力呢？现在我们通过实验来研究一下。（课件：演示实验的操作顺序）

师：现在我来教大家怎样使用测力计。力的单位是：牛顿（N）现在老师出示

三把测力计，谁能准确读出以下三把测力计的读数？第一把是多少？

生1：0.5牛顿。

师：第二把是多少？

生2：0.4牛顿。

师：第三把呢？

生3：0.1牛顿。

师：现在老师说一说称钩码的实验步骤：（老师一边示范一边讲解）

师：首先，在空气中用测力计测量一下钩码的分量，记录测力计的读数，然后

把读数填在表格二钩码在空气中的分量。接着将钩码缓慢放入水中，把全部钩码浸

入水中，但钩码不要碰到水槽的底部。待指针平稳后，再记录测力计的读数。然后

把读数填在表格二钩码在水中的分量。

师：现在我们一起来做一做。做完后，请来告诉老师你的实验结果是怎样？

（学生分组活动并记录实验数据）

师：从这个表格中，你发现了什么？小组讨论一下，哪个读数大？哪个读数小

呢？学生小组讨论并齐答：在空气中读数大。

师追问：为什么在水中会变轻了？

生齐答：因为水中有浮力！

师高兴地：那末怎样计算钩码的浮力呢？现在小组讨论一下。谁来说说钩码受

到的浮力是多少？

第二小组组长展示实验记录表。

师问：你知道钩码受到的浮力是多少吗？

该组长：物体浸入水中，变“轻”了多少，就是物体受到浮力的大小。也就

是用空气中测到的数减去水中测得的数。

师问全班：你们允许他的说法吗？

生齐答：允许！

师肯定并表扬该组长！

师强调：通过表格一和表格二，我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮

力，在水中下沉的物体也受到水的浮力，也就是说：各种物体在水中都受到水的浮

力。

三、浮力的应用。

师：今天这节课我们了解有关水的浮力现象。水的浮力是自然界中一种很普

通的力，与人有很密切的关系，对我们的日常生活、生产有很大的匡助。那末水的

浮力在我们的现实生活中哪些应用呢？（出示图片）

师：我们回想一下在三年级下学期学到哪篇课文有关浮力的呢？（捞铁牛）宋

朝时的出色工程家怀丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的铁牛拉回了岸边。

师：（出示小朋友用救生圈游泳的图片）这幅图哪些地方应用了水的浮力？

生1:救生圈利用水的浮力承载人的体重浮出水面。

师出示木排图：这幅图哪里应用了水的浮力？

生2：木排利用水的浮力载人。

师：止匕外，渡河用的浮桥、浮在水上的航标灯，它用来指挥海上的交通。以上

这些也都应用了水的浮力。（多媒体出示图片）

四、课外拓展：

师：同学们，你们曾经记得在二年级语文下册有一篇《称象》的课文，曹操的

儿子曹冲利用水的浮力称出大象的分量。这头大象又大又重，又不能用大秤去称,

也不能砍了再称。于是他想出一个方法，那就是首先把大象赶上一艘大船上接着

看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。然后把大象赶上岸，再往船

上装石头，装到船下沉到画线的地方，最后称一称石头的分量，石头的分量等于

大象的重量。

五、课堂小结。

师：现在我们回想一下，今天这节课学到了什么？

生1：知道浸没在水中的物体有上浮、下沉、悬浮

生2：学习了浮力的应用

生3：怎样计算浮力的大小

师：人们对浮力的应用是非常广泛的，只要我们注意认真观察，就不难找到利

用水的浮力为人类服务的事例。这节课同学们表现非常不错！相信你们一定收获不

小！

科学《浮力》教学设计篇2

教学目标:

1.能用实验的方法比较物体在水中的沉浮，能对物体的沉浮提出假设和猜

想，并通过实验验证自己的假设和猜想，了解水的浮力在生活中的应用。

2.培养学生实验能力、细致观察能力、归纳概括能力以及合作意识、创新意

识，激发学生用学到的科学知识解决问题的兴趣。

教学重点：

能用实验证明在水中浮着的下沉的物体都受到水的浮力。

教学难点：

实验：下沉的物体是否受到水的浮力。

课前准备：

盆、泡沫、木块、石块、小皮球、橡皮、钩码、弹簧秤、视频等。

教学过程：

一、情境引入

1、多媒体出示：皮球掉进树洞里（图）

师：一天，几个小朋友在大树下玩皮球，一不小心，皮球掉进一个树洞里。

洞又深口又小，小朋友们的手臂根本够不到皮球。怎么办呢？同学们，你们有

拼料？

2、学生汇报交流。

（生可能会说出往树洞里倒水，皮球会浮起来）

3、设疑：皮球为什么会浮起来呢？它和什么有关？

4、揭示课题，板书课题，齐读课题。

5、学生质疑。

（学生可能会问：什么是浮力，是不是所有物体都会受到水的浮力，学习浮力

有什么用）

今天，我们不可能解决同学们提出的所有的问题，那末今天我们要解决的第一

个问题就是什么是浮力。

二、实验活动

（一）实验1:

1、要求学生在小组长的带领下斗胆猜想，哪些物体能浮在水面上，哪些物体

会沉下去，并把猜想的结果记录在实验表格中。

注意：只猜想，不动手实验！

实验一记录单

学生汇报。

2、学生猜想并填写记录单。（教师巡视）

3、实验验证学生的猜想。

刚才同学们的猜想到底对不对呢？有什么办法来证明？

（学生可能会说出，做个实验：把它们都放到水里，就知道了。）

4、学生实验并填写，老师巡视，学生汇报，师相应板书。

（二）实验2：

1、质疑：为什么这些物体都会浮在水面上呢？

（学生可能会说出：受到了水的浮力。）

师：那水的浮力究竟是怎样的呢，下面，我们就一起来感知一下。

2、出示实验要求：

把泡沫等上浮地物体放在水上，用手向下按，子细体味手的感觉，并进行小组

内交流，填写实验记录单。

实验二记录单

把泡沫等上浮物体放在水上，用手向下握，手会感觉到

，这个力的方向是。这说明

这些物体在水中受到了。

3、学生实验，并填写记录单，教师巡视指导。

4、学生汇报。

5、教师小结并板书：上浮的物体都受到一个向上的力，科学上称这力叫浮

力。

（三）实验3：

1、质疑：上浮的物体在水中受到水的浮力，那下沉的物体有没有受到水的浮

力呢？如何来证明你们的猜想？

2、小组讨论、交流，汇报。

3、提出用实验来证明你们的猜想。明确实验步骤，提出实验注意要求。

v物体要彻底浸入水中；

v物体和弹簧秤不能接触盆壁；

v正确使用弹簧秤，并正确读写刻度；

v把测量结果正确记录下来，完成实验三记录单。

用实验证明下沉的物体是否受到水的浮力

4、学生分组实验，教师巡视指导。

5、小组汇报实验结果。

6、教师小结：在水中下沉的物体也受到一个向上的力。也就说在水中下沉、

上浮的物体都受到一个向上的力，所以我们就能归纳：在水中的物体都受到一个向

上的力，叫做水的浮力。

三、实践应用：

1、说说学了这一课，你有哪些收获？还有什么问题？

2、引导学生说说生活中水的浮力的一些应用。

3、让学生观看：浮力应用视频（盐水选种）。

四、教师小结，布置作业。

找一找，水的浮力在生活中还有哪些应用？

教学反思

首先，我认真阅读了《科学课程标准》，看到这样一句话：学生是科学学习的

主体。我认真琢磨，细细体味，觉得这句话应该这样理解：科学学习应该是学生主

动参预和能动的过程。那我们科学课该怎么上呢？我想，科学课必须建立在满足学

生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参预的各种科学探索活动，做

到教师放手，让学生动手，自己提出问题，进行猜想，自己设计实验解决问题，证

明猜想，从而来体验科学。因此，《浮力》这一课，我把学习的主动性彻底放给学

生，让学生自己猜想、动手、验证，教师只是作为学习活动的组织者、引领者和亲

密的火伴，这样所取得的效果最佳。

其次，我做了充分的准备，我给学生准备了实验记录单和实验器材：泡沫、橡

皮、木块、石头、弹簧秤并让每组学生准备好一盆水。这样，尽可能多地赋予学生

实验材料•，使学生更能充分发挥自己的想象力，得出的科学结论就更可靠，学生印

象也最深。固然，以上的材料也可让学生准备，这就更锻炼了学生。

最好，上课时，我首先让学生进行斗胆猜想，哪些物体是上浮的，哪些物体是

下沉的。然后再让学生通过实验来验证。紧接着，从“为什么有的浮在水面上，有

的却沉在水底这个问题”入手，得到受到浮力的结论，再引导学生利用浮在水面的

物体去感受浮力，用手往下按，体味手上的感觉。学生经历这一探索过程，初步感

受到了浮力。接下来，我让大家再自己设计实验证明下沉的物体是否受到浮力的作

用。并通过实验得出下沉的物体在水中也受到水的浮力。最后，带领学生观看浮力

的应用视频，让学生了解浮力在人们生活中广泛应用。培养学生学科学、用科学的

意识。

这堂课上，虽然课堂气氛并不浓，但孩子们的的智慧、想象力、动手能力都得

到了充分的发挥，我想，为学生提供学习得以发生的情景和材料，让学生自己学

习，真正成为学习的主人，真正体验自主探索的科学过程，那末，我相信，我们的

学生会学得更好，得到更多！

同时，这堂课中也让我看到了许多不足，让我明白了，科学实验的结果很重

要，但实验的感知更重要。在这堂课中，我让学生通过实验来感知浮力，但因缺乏

经验，只重视了实验的结果，让学生通过填写实验结果记录单来代替了每一个学生

的实验感知，抹杀了学生对实验现象的充分感知和分析的过程，于是结果并不深

刻。如果在实验后，让学生充分交流自己的实验感知，再通过表象去看本质，这

样就能过水到渠成，自然得到实验结果，这样的结果，学生才会更理解、更深刻。

科学《浮力》教学设计篇3

【教学目标】

1、知识与技能

①认识浮力及其方向;

②知道阿基米德原理。

2、过程与方法

①通过实验、观察，了解浮力是怎样产生的；

②经历探索浮力大小等于什么的过程；

③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能

力。

3、情感态度与价值观

①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

②培养学生斗胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

【教学重点】

探索浮力的大小等于什么。

【教学难点】

通过实验验证浮力大小与什么因素有关。

【教学方法】

学生分组合作探索式教学。

【教学用具】

乒乓球、烧杯、弹簧测力计、细线、溢水杯、石块、铝块、铜块、橡皮泥、小

木块、水、酒精、食盐水、砂石适量、饮料瓶、水桶。

【教学流程】

一、引入新课：从生活走向物理

教师提出问题：在你们的生活中，时常看到有些物体漂在水面上如：鸭子、轮

船同学们想过这里面蕴含着什么物理知识吗？为什么不会游泳的人穿上救生衣便不

会淹死了，你们想过吗？

今天我们一块儿来研究一下。

二、探求新知

学生活动一：研究浮力的产生及其方向各组同学分别把实验桌上的不同物品放

入烧杯中的水中，观察现象。

思量：乒乓球、木块为什么浮在了水上。根据我们学过的二力平衡的知识对其

进行受力分析。请同学们自由回答，找学生代表上讲台画出受力分析。

教师总结：对答对的同学赋予肯定表扬，不对的同学赋予鼓励指正。从而得出

浮力的概念及其方向。

教师提出问题：在刚才的实验中，石块、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物体

受浮力吗？请你们利用手中的器材验证一下。

学生活动二：探索在水中下沉的物体也受浮力

各组同学分别做实验，教师巡回指导，对不知如何的学生赋予点播。实验做完

后学生自由回答

教师总结：在水中下沉的物体也受浮力并引导学生归纳出测浮力的方法：用

弹簧测力计测浮力。物理学中把这种测浮力大小的方法，叫等效转换法。

得到一个求浮力的公式F浮=6—F液

［设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻

求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决

物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。］

练习巩固：（完成后面本节练习题1、2。）

学生活动三：探索：探索浮力的大小与什么有关？

1、下面我们来进行一个“造船比赛”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作

货物，看一看，谁做的船载的货物多？并思量：浮力的大小可能跟什么因素有关？

学生动手实验并交流

2、将饮料瓶慢慢压入水桶，体味浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入

液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素

有关。

3、同学们都知道“死海不死”吧，请你们实验其中的原理。并猜想：浮力的

大小可能跟什么因素有关。

在做以上的实验时学生可能猜想浮力的大小可能与排开液体的体积、物体的重

力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度、液体的密度等因素有关系。

教师引导学生把猜想合并归类，引导各小组认领实验课题。（提醒学生实验时

用“控制变量法”）

学生分组探索：

(1)探索浮力与物体的密度的关系;

(2)探索浮力与深度的关系；

(3)探索浮力与液体的密度的关系；

(4)探索浮力与物体排开液体体积的关系；

(5)橡皮泥探索浮力与物体形状的关系。

各小组根据要探索的课题，设计实验。设计完毕，组织各小组先讨论设计的实

验步骤，进一步修正完善。然后根据修正的步骤探索课题，设计记录实验数据表格

并交流，最后得出实验结论。

学生汇报实验过程与结论。

教师总结：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积

有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、重力、体积、物体的形状等无

关。

［设计说明：让学生从现有的知识水平出发，通过动手实验，不断的思维，提

出可能影响浮力大小的因素。并进行归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领

课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确

性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。］

练习巩固：(完成后面本节练习题3、)

学生活动四：探索浮力的大小等于什么？

学生先看课本自学，不懂的与同学交流、或者问老师，然后动手试着做实验进

行探索。实验做完后互相交流实验结论。

教师总结：首先对实验中的误差进行分析然后得出结论浸在液体中的.物体所

受的浮力，大小等于它排开的液体受到的重力。即：阿基米德原理(F浮=6排)

推导公式：F浮=6排/排g=P液gV排(在一次强调浮力与液体的密度、物

体排开液体的体积的关系)然后说明阿基米德原理不仅合用于液体也合用于各种气

体。

［设计说明：探索浮力的大小等于什么是本节的重点，让学生自己动手进行实

验探索，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于此实验较难做教师注意做好

引导，这样才符合认知过程。］

练习巩固：（完成后面本节练习题4、5、）

三、本节小结

最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾、通过交流、回顾来

进一步巩固本节课的知识。

［设计说明：鼓励学生斗胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯

定。教师最后画龙点睛，简要概括。］

【课后反思】

1、教师应敢于放手让学生亲自动手进行实验探索，使学生由被动接受知识转

变为主动获取知识，通过实践使学生体味到学习的乐趣。

2、将探索浮力的大小与什么因素有关的实验交给学生去做，这样使同学们既

对实验结论加深了印象又匡助学生们解决较难的浮力实验题做下了铺垫。

科学《浮力》教学设计篇4

一、教学设计理念

随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人材，这就要

求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探索物理”。在“探索”中提出物

理问题，在“探索”中经历并体验科学探索的历程，在“探索”中将物理学习跟生

活密切地联系起来，在“探索”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，

注重将科学探索的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探索中敢于质疑、勇于辩

论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到艰难时，教师的指

导作用突显出来，从而使师生互动再也不停留在形式上，而具有实质意义。这样一

堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使

学生的科学素质得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（飘

荡、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道

如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。

二、教学目标

知识与技能目标：

1、认识浮力并知道浮力的方向。

2、知道阿基米德原理。

过程与方法目标：

1、通过实验探索认识浮力。

2、经历探索“浮力大小等于什么”的过程。

情感、态度与价值观目标：

1、培养学生严谨的科学态度和协作精神。

2、学习阿基米德善于观察思量的精神。

三、教学重点和难点

教学重点：

1、通过实验探索认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教学难点：探索“浮力的大小等于什么”的过程。

四、实验器材

演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、

水桶、水盆，准备一组与学生所用彻底相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验

方案）。

学生实验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）、

弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。

五、教学过程

1、引入新课

课件展示生活中有关浮力的事例：飘荡在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸

没在水中的潜水艇等。

引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？

小组合作学习，尝试分析这些现象的原因。

通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体味

受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活

中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的

课题。

2、新课教学

模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

科学《浮力》教学设计篇5

教学目标设计

1、知识与技能

①了解浮力是怎样产生的；

②理解浮力的大小等于什么。

2、过程与方法

①通过观察，了解浮力是怎样产生的；

②经历探索浮力大小过程；

③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能

力。

3、情感态度与价值观

①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

②培养学生斗胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

教材内容及重点、难点分析

《浮力》这章向来以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内

容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探索浮力的大小与哪些

因素有关入手。如果学生从实验探索中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排

开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解

阿基米德原理了。所以本章的重点是探索浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可

以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授

知识浮力的概念又贯通全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探索基础，所以浮

力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探索浮力影响因素比较

多，开放性较强，因此为本节的难点。

教学对象分析

浮力对学生来说并不目生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。

针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探索中寻觅真理。固然学生自主探索发

现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探索活动，

运用反馈信息及时调控教学过程。

教学策略及教法设计

1、本节课从观看录相引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生

在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮

力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学习科学探索浮力大小等于什么做必要

的知识铺垫。

2、进行科学探索：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富

有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设

计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结

论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中赋予学生必要的引导，和

学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探索步骤。

3、采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴

趣，进行适当的练习，加深对知识的理解，起到巩固作用。

4、最后师生共同做一个简短的小结。

5、教学方法采用学生分组合作探索式教学。

教具学具

乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、

水、酒精、浓盐水。

教学媒体设计

1.利用网上资源录相，创设情境，引入新课。

2.利用课件展示教学板书结论小结等环节。

教学过程设计

一、设置情景，引入新课

1、观看录相：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热

气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？

2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那末石块受到

浮力吗？

教学设计说明：在教师引导下，从生活中观察到的大量浮力现象并提出与浮力

有关的问题，引起学生探索的兴趣。

（投影）板书：第五节浮力

二、实验探索过程

提出一系列问题让学生思量，并分组交流、讨论：

1、什么是浮力？它有方向吗？

2、飘荡的物体受到浮力，那末下沉物体是否受浮力？

3、浮力大小等于什么？

4、浮力大小与什么有关？等。

教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探索：什么是浮力，有无方向，

方向向哪？

（投影）探索一：什么是浮力，它有方向吗

学生体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并逐渐压入水底，然后放

手。一是体味：手的感觉；二是观察：乒乓球最终的情况。尝试得出结论。

得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

浮力的方向竖直向上。

（投影）（板书：一、什么是浮力

1、定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮

力。）

2、浮力的方向：竖直向上。

（投影）二、浮力大小的测量

演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较先后两次测力

计的读数。这说明什么问题？

学生进行实验探索

设计实验：

（1）明确探索的目的，制定探索计划，明确以下问题:

(2)明确探索所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯等。

⑶明确如何测定浮力的大小。

(4)确定整个实验是否设置对照组及设置方法，是否需要重复及次数。

(5)选择实验记录表格。

参考表格：

项目

次数

在空气中弹簧测力计的示数G在水中弹簧测力计的示数F石块所受浮力F0

小桶重G1水桶和水总重G2比较F与GO的关系

(投影)结论：浮力的大小F浮=(G—F)

教学设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生

寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解

决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。

(投影)三、探索浮力的大小与什么有关

学生体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体味浮力的变化，观察水位变化情况，物

体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什

么因素有关。

学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体

积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。

教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下

列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。

(投影)(实验报告的格式)

学生分组探索：

(1)利用测力计探索浮力与物体的密度的关系；

(2)利用测力计探索浮力与深度的关系；

(3)利用测力计探索浮力与液体的密度的关系；

（4）利用测力计探索浮力与物体排开液体体积的关系;

（5）利用测力计、橡皮泥探索浮力与物体形状的关系。

各小组根据要探索的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计的实验步

骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探索课题，设计记录实验数据表格并交流，

然后进行探索实验。

教学设计说明：让学生从现有的知识水平出发，通过体验并不断的思量，提出

可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认

领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确

性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。

学生汇报实验过程与结论：分析实验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所

受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、

物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。

教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度

和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思量、分析，得出浮力与物体排开液

体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德

原理。

（投影）（板书阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开

液体所受的重力。即F浮=6排）

教学设计说明：探索浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进

行实验探索，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于时间的关系只能让学生

分别来探索其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体

的体积有关，到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引

导，这样才符合认知过程。

（投影）完成课本上的例题。

三、小结

总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什

么有关？

教学设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思量的问题，鼓励学

生课下继续探讨和研究。

四、板书设计：

第五节浮力

一、什么是浮力

1、定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

2、浮力的方向：竖直向上。

二、浮力大小的测量

F浮=（G-F）

三、探索浮力的大小与什么有关？

阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。

即F浮=6排

教学流程：

教学反思

这节课我让学生动手实验探索贯通整节课，从而对浮力有了最直接的感性认

识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理

性认识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影

响因素的猜想上有学生不少分歧，但采用合并归类的方法保证了大部份学生的猜想

都有所体现，所以得意保证大部份同学都积极的参预进入。合作性的操作进行顺利

得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科

学探索的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到

教学目标，学生掌握本节知识良好。

科学《浮力》教学设计篇6

（板书课题）

（一）［教材］人教版九年义务教育初中物理第一册

（二）［教学目标］（1）知道什么是浮力；⑵理解物理物体的浮沉条件；（3）理解

浮力产生的原因。

（三）［重点难点］物体的浮沉条件和浮力产生的原因

（四）［教学方法］观察、分析、归纳

（五）［教学用具］两端扎上橡皮膜的透明圆筒、弹簧秤、石块、细线、木块、水

槽、水、酒精、煤油、盐、乒乓球、鸡蛋、石蜡块、玻璃块、氢气球。

（六）［教学过程］

一、复习提问：二力平衡条件是什么？

物体位于光滑的水平桌面上，如图1所示，当物体受力F1>F2时，这个物体还

能保持平衡吗？学生们很快答出：“不能”。教师接着提问：“物体将要向哪个方

向运动？”（学生答）：“向F1方向运动”。接着，教师小结：“当F1>F2或者

FKF2时，物体的平衡状态遭到破坏，物体将要向力大的方向运动。”

二、新课引入：

演示：木块浮在水面；用手将乒乓球压入水中，放手后乒乓球能浮上来，这是

为什么？（学生答）：“这是因为它们都受到了水的浮力。”那末在水里下沉的

石块是否也受到水的浮力呢？这节课我们就来研究这个问题。

第一节浮力

三、讲授新课

演示：用细线拴住石块挂在弹簧秤上，弹簧秤读数表示石块的重力。此时我用

手向上托一下石块，并向学生发问：弹簧秤的读数如何变化？学生答：“减少”。

教师追问：减少的原因是什么？学生：石块受到手向上托的力。

演示：课本12-2实验，学生观察弹簧秤的读数有何变化？学生观察后回答：

“减少”，减少的原因是：石块受到了水向上托的力，这个托的力也就是水对石块

的浮力，所以在水中的物体要受到水的浮力。浮力的大小等于物重G减去物体在水

中时弹簧秤的示数F。

F浮=6T（板书）

演示：将烧杯中的水换成酒精或者煤油，重做上面实验。实验表明了石块在酒

精或者煤油中也受到了浮力作用，由此我们可以得出：

（一）浮力：一切浸入液体内的物体，都受到了液体对它竖直向上的浮力。（板

书）

既然浸在水中的物体都受浮力。为什么有的物体在水中下沉；有的物体在水中

上浮呢？

（二）物体的浮沉条件（板书）

让学生思量：在水中下沉的石块受到哪几个力的作用？学生答：“受浮力和重

力两个力的作用”。石块下沉说明了浮力小于重力，所以浸入液体的物体当浮力小

于重力时，物体下沉。由此对于浸入液体的物体得出结论

当浮力小于重力，物体下沉（板书）

再让学生思量：浸入水中的木块受到哪几个力的作用？学生答：“受浮力和重

力这两个力的作用”。木块上浮说明了浮力大于重力，所以

浮力大于重力，物体上浮（板书）

演示：将鸡蛋放入已配好的盐水中，使它悬浮在盐水中不动时，让同学们自己

分析：鸡蛋受哪几个力的作用？鸡蛋不动说明这两个力大小如何关系？学生答：

“受浮力和重力作用，这两个力大小相等。”所以对于悬浮在液体中的物体得出结

论

悬浮在液体中的物体，浮力等于重力（板书）

演示：继续往盐水中加盐，观察现象。鸡蛋将飘荡在液面上，同学们思量：鸡

蛋受哪些力的作用？学生答：“受浮力和重力这两个力的作用。”这两个力的大小

如何？学生答：“大小相等。”所以对于飘荡在液面上的物体得出以下结论

飘荡在液面上的物体，浮力等于重力（板书）

由此可知：判断一个物体在液体中是上浮还是下沉取决于它所受的重力和浮力

的大小。

［学生练习一］第141页图12-3（写在小黑板上）

通过前面学习我们知道，只要物体在液体中，都要受到浮力的作用，那末浮力

是怎样产生呢？

（三）、浮力产生的原因（板书）

演示浮力产生的原因：

演示一：用一个两端开口的透明圆筒，两端扎上橡皮膜，先将圆筒水平浸没人

水中（如图2）,橡皮膜受到水的压力向里凹，可以看到两边橡皮膜凹进程度比上

端明显（如图3）,这说明上、下表面受到的压力不相等，这个压力差就是物体受

到的浮力。

下面我们根据压强知识，分析浮力产生的原因：

设想有一个立方体的浸没在水中它的六个表面都受到压力（图4）。它的摆布

两侧受到的压力有何关系？学生答：“受到的压力大小相等，方向相反，互相平

衡。先后两侧面受到的压力有何关系？（学生答）：“是一对平衡力”。它的上、

下面受到的压力是否也相等？（学生答）：“不相等”。哪个表面受到的压力大？

为什么？（学生答）：“下表面受到的压力大，因为下表面距液面的深度大，受

到

的压强大，压力就大。”上表面受到的压力小，这两个压力的差，就是液体对物体

的浮力。

F^=FZ-F（板书）

因为向上的力大于向下的力，所以，浮力方向总是竖直向上的。

浮力方向；竖直向上（板书）

演示二把表面很光滑的石蜡块紧贴在玻璃片上，将玻璃片及蜡块放入水槽，让

蜡块与水槽底部密切结合，蜡块并不上浮（如图5）,轻轻拨动蜡块，让水进入蜡

块底部。蜡块就会上浮（分析解释这个现象可使学生加深理解“浮力产生的原因是

液体对物体上、下表面的压力差”。）

所以，要判断一个物体在液体中是否受浮力，关键是看清这个物体是否受到来

自液体向上的压力，浮力的大小等于向上和向下的压力差，这个压力差方向是否竖

直向上。

［学生练习二］

如图6示，两个正方体物体分别与容器底部和侧壁密切接触，往容器中倒水，

两物体是否受到浮力作用？学生回答：“侧壁上的物体受浮力、底部物体不受浮

力。”

物体不仅在液体中受浮力，在气体中也受浮力。

演示：氢气球脱手后上升，就是因为受到空气对它的浮力。

让学生思量：吹了空气的气球是否受浮力？（学生答）：“受浮力”，为什么

气球不上升呢？学生答：“因为受到重力大于它受到的浮力。”

四、课堂小结：

（D浮力；（2）物体的浮沉条件；（3）浮力产生的原因。

五、课堂练习：

第142页1、3、4题。

［想想议议］从水中浮上来的皮球，从它刚露出水面到最后漂在水面上不动的过

程中，皮球受到的重力始终不变，皮球上浮的过程中，浮力大于重力；当皮球飘荡

在水面上不动时，皮球受到的浮力等于重力，可见浮力是逐渐减少的，皮球浸在水

中的体积也在逐渐减少，所以浮力的大小跟浸在水中的体积有关，有何关系呢？同

学们根据本节所学知识想一想，下节课我们再研究。

六、布置作业：第142页5题

浮力教案示例之二

科学《浮力》教学设计篇7

【设计理念】

1、通过实验引起讨论，培养学生探索事物现象的能力。

2、通过观察实验，培养学生从现象到本质的认识能力。

3、通过讨论，培养学生团结协作的能力。

【教学目标】

1、知道一切物体在液体或者气体中都受到浮力。浮力的方向是竖直向上的。

2、会用弹簧秤法测浮力。

3、知道浮力产生的原因是液体上下表面的压力差。

4、知道物体的浮沉是由重力和浮力决定的。会判断物体浮沉。

5、会对物体进行简单的受力分析，并知道飘荡的物体浮力大小等于物重。

【教学器材】

弹簧测力计、墨水瓶、烧杯、水、乒乓球（3个）、溶液。

【教学过程】

一、复习提问

1、什么是力？

2、力的测量工具是什么？（测力计）

3、出示弹簧测力计下挂空墨水瓶。墨水瓶受几个力？（两个）

4、两个力是什么关系？（一对平衡力）

5、二力平衡的条件是什么？

二、导入新课

（一）演示实验

1、用手托住空墨水瓶。分析受力情况，看到什么现象？（弹簧测力计的示数

变小了。）

2、分析变化原因，手对空墨水瓶的托力多大？如何求得？

学生实验：

将弹簧测力计吊着空墨水瓶，放入水中浸没，观察到什么现象？（弹簧测力计

的示数变小了。）

问：这个现象说明了什么现象？（浸没在水中的物体受到水对它向上托的

力。）物体在其他液体中是否也受到向上托的力呢？

演示实验：

将吊着的空墨水瓶放入溶液中，看到什么现象？分析变化原因。

问：飘荡的物体是否也受到向上的托力呢？

学生实验：

将乒乓球投入水中，设法将它按入水中，有何感受？这说明了什么问题？

说明：（一切浸入液体中的物体，都要受到液体对它竖直向上的托力，这就是

浮力。）

（二）板书

一、一切浸入液体中的物体都要受到液体对它竖直向上的浮力

III

（受力物体）（施力物体）（方向）

分析：（力是物体对物体的作用，任何一个都有施力物体和受力物体。浮力的

施力