高中化学：教学设计：化学反应速率（第3课时）

高中化学选修化学反应原理

2.1化学反应速率第3课时教学设计

1.教材分析

i.i地位与作用

这部分的内容学业水平考试中要求：学生了解速率的含义，浓度、温度和催

化剂对化学反应速率的影响；在普通高中化学课程标准中的要求：通过实验认识

化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作

用。

在历年的高考中化学反应速率是常考题，经常是化学反应速率和化学平衡一

起出现，所以能否掌握这部分内容将影响到后续内容的学习和知识的迁移，以及

学生对化学的学习兴趣。

1.2教学目标

1.2.1知识与技能

①了解化学反应速率的概念

②理解化学反应速率的表达式、单位及其意义。

③认识影响化学反应速率的条件。

1.2.2过程与方法

①通过日常生活中的常见的化学现象引入化学反应速率的概念。

②通过实验探究了解温度和催化剂对化学反应速率的影响。

③通过“思考与交流”得出影响化学反应速率的因素。

123情感态度与价值观

①通过化学反应速率的学习认识到化学是一门与日常生活密切相关的学科。

②通过知识的迁移能将所学知识运用到日常生活中。

1.3教学重难点

1.3.1教学重点

①化学反应速率的概念。

②化学反应速率的表达式及其意义。

1.3.1教学难点

①影响化学反应速率的因素。

2.教法分析

2.1教学理论

2.1.1最近发展区理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果斯基提出来的。维果斯基的研究表明：

教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平:

一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平，表现为“学生

还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，或在集体活动中，通过模仿，却能

够完成这些任务”。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。把握学生的

“最近发展区”，能加速学生的发展，受到事半功倍的效果。

2.1.2目标教学法

目标教学法是以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。以目标为导向，

在整个教学过程围绕教学目标展开一系列教学活动，反馈矫正为机制的课堂教学

体系。以学生的自主学习、探究学习、合作学习、讨论学习的学习方式为主，体

现学生的课堂主体性。

2.1.3建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地

建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，体现学生课堂主体

性，容易激发兴趣和动机，使得学生个性化发展。

2.2教学方法

从学生的实际出发，结合教材的内容在教学过程中运用目标教学法、演示法、

实验探究法、合作学习、讨论学习等方法进行教学。

2.2.1目标教学法

目标教学指的是以目标为导向，反馈矫正机制为框架的教学体系。在教学过

程中，让学生明确学习目标。围绕学生学习目标来设计学案、进行合作学习、探

究学习以及学习评价。

2.2.2演小法

演示法指的是教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手

段，使学生获取知识的教学方法。

2.2.3实验探究法

探究式教学（又称发现法、研究法）是指学生在学习概念和原理时，教师只

是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听

讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导

思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识

和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内

部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

2.2.4合作学习与讨论学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

在实验探究和“死于交流”的讨论学习中运用合作学习可高学习的有效行和课堂

效率。

3.学法分析

3.1学情分析

通过一年半的化学学习，知道了化学反应进行的快慢千差万别，比如溶洞的

形成和钢铁的锈蚀一个缓慢的过程，然而炸药的爆炸、氢气与氯化氢的混合是在

瞬间完成的。从而提出疑问化学反应进行为什么会有快慢之别，是哪些因素影响

了化学反应的快慢？从而可以引出化学反应速率的概念

3.2学习理论

3.2.1认知学习理论

认知派学习理论认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R（刺激一

一反应）联结要复杂的过程。

认知学习理论：首先、重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者

的主观能动性。其次、强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重

要地位和作用。三、重视在学习活动中的准备状态。四、认知学习理论由于把学

习看成是一种积极主动的建构过程，重视内在的动机与学习活动本身带来的内在

强化的作用；五是主张学生学习的创造性。

322建构主义学习理论

建构主义认为，知识是客观存在的，但是对于知识的理解和赋予意义却是由

每个人自己决定的。学习者是以自己的经验为基础来建构知识结构，由于个体的

经验以及对经验的信念不同，于是对知识结构的理解也不同。建构主义学习理论

重视学生头脑中原有知识经验的作用，重视学习者在学习活动中的主观能动性。

3.3方法指导

通过对学生已有知识进行摸底，最终确定“最近发展区”。给学生提供本节

课的学习目标，然后学生根据自己的“最近发展区”目标定位。

老师把教材知识与生活实际相结合，并给学生创设情境，思维诱导和激发兴

趣。学生根据自己准备的学习资料和我给他们提供的学习材料，提出问题和假设,

分析问题、分组讨论，最终到达学习目的。通过目标学习过程中的问题反馈和评

价结果，对问题部分进行讲授教学。再通过新的学习目标的定位，进行分析假设、

讨论、验证、得出结果。

4.教学程序

4.1教材处理

根据学生已有知识，结合现实生活中常见的化学现象，得出化学反应速率的

概念。再通过实验探究温度和催化剂对化学反应速率的影响以及“思考与交流”

的讨论得出影响化学反应速率的因素。

4.2教学环节处理

教学重点是化学反应速率的概念和速率的表达式，因此将教学重点分撒开。

将化学反应速率的概念放到前面讲解，为了保证知识的系统系和完整性，讲一下

速率表达公式、单位及其意义。但是速率、单位及其意义留到后面在习题中巩固

和升华。

把教学难点影响化学反应速率的因素放到后半节课来展开教学，将教学重点

和难点有效地分撒到整堂课中，突出重难点的同时使其知识结构合理化安排。

4.3教学程序

5.板书设计

一、化学反应速率二、影响化学反应速率的因素

1.概念：1.内因：

2.表示方法：2.夕卜因⑴温度：

3.表达式：(2)浓度:

4.单位：(3)固体表面积：

(4)反应物状态：

(5)催化剂：

6教学反思

化学是一门实验为基础的自然科学，有严谨而科学的知识体系。在教学过程

中注重学科知识的严谨性和科学性，还应注重将学科知识迁移，只有让学生知道

所学知识的有用性与趣味性才能更好地激发学生的学习兴趣。

6.1优点

本节课