语文学科核心素养

语文学科核心素养目录语文学科核心素养组成核心素养的教学化思考核心素养的教学化实践核心素养的教学化评价01语文学科核心素养组成语言的建构语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言；从学科能力上划分应包括口头语言的听、说能力和书面语言的读、写能力。语言建构与运用文化的理解文化的理解包括对本土文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化的回归和对自然文化的关爱，能够拓宽学生的视野，增强学生的文化素养。思维的发展思维的发展包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维，能够培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。语言建构与运用审美的鉴赏01审美的鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美的人格的追求，能够培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。语言与文学02文学科核心素养提出了四大类，分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文—-的工具性、思考性、思想性以及文化性。能力素养的阐释03每类能力素养阐释有三个段落，第一段落为概念定义，揭示核心意义；第二段落强调其价值或意义，阐述学习的重要性。国语与国文素养04概念程序能力素养关注国语的工具性和思考性，策略创新能力素养侧重国文的思想性和文化性，分别对应“语言建构与运用”和“思维发展与创新”。思维发展与提升思维发展的含义思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升，它是学生语文核心素养的重要组成部分。语言与思维的发展语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。学生的能力学生应该能获得对语言和文学形象的直觉体验，运用联想和想象丰富感受与理解，辨识、分析语言现象和文学形象，并有依据、有条理地表达观点和发现。思维发展与提升审视言语作品学生能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识，自觉分析和反思言语活动经验。运用语言的能力学生能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，运用口头和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识。审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质，它是学生语文核心素养的重要组成部分。审美鉴赏与创造审美体验的途径语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径，通过阅读鉴赏优秀作品，品味语言艺术，学生可以丰富情感，激发审美想象。审美能力的发展在语文学习中，学生逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。审美鉴赏与创造感受汉语汉字美，热爱祖国语言文字；体验文字形象美、情感美，评价鉴别不同时代、风格的作品，具有正确的价值观、高雅的审美情趣。运用语言的能力审美鉴赏与创造运用语言祖国语言文字表达审美体验，表现美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。0102文化传承与理解：文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力。01文化传承与理解重要性：文化传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，有助于学生形成正确的文化观念和价值观。02增强文化自信：通过语言文字的学习，学生可以体会中华文化的博大精深、源远流长，增强文化自信和民族自豪感。03尊重多样文化：学生应借助语言文字的学习，初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化。04树立积极人生观：学生应关注并积极参与当代文化传播与交流，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感。05文化传承与理解02核心素养的教学化思考乐竟为一章，从音从十，十为数之终，文章、诗歌的段落，亦指文章的段或篇。积句而成章，积章而成篇，这是文字（语言）的基本规律。[章］文章指文辞或独立成篇的文字，特指文学作品，通过语言文字来表达情感、思想和艺术美感，是文学创作的基本单位。文章重构语文素养核心要素表现和表现性理解重视对语言文字的在文本中的“表现”和“表现性”的理解，引导学生走进文本，走近作者，走近形象，真正理解文字背后的意义和情感。重拾回归文字教学现在的汉字教育未传播汉字文化，应探究“独”“默”“突”“群”等字从犬的原因，及“大”与“太”的关联，以深化汉字文化学习。重视正确理解运用语文教学应重视语音语调、意义建构和修辞格等基础层次，以体现汉语文学科属性，避免异化或泛化，确保教学内容充实、有效。创生语文素养关键内容读者希望读到优美的文笔、深刻的修辞，观察和体悟人生，了解作者的生活、见识和心境，收获感性的感动和知性的深度。张晓风认为文学作品阅读涉及语音美、词语组合美、句子结构美、语篇结构美和辞格美，通过品析语言，感受文学作品的独特魅力。修辞学视野下通过牵绿藤进屋和绿藤病变的表现，揭示爱过火会伤害，顽强的生命体被压抑仍按本性生存，体现人性善恶，具普遍意义。《囚绿记》之咬文嚼字创生语文素养关键内容言语知识表现缄默内容通过显性知识表现缄默内容，如“中国队大败美国队”与“中国队大胜美国队”的对比，理解语言中的程度和肯定性。创生语文素养关键内容发现语篇表达的里路从林清玄《风中跌倒不为风》看散文属性，强调个性化思想情感的高度个性化表达，体现散文独特魅力。有感于《演说》肖培东强调《就任北京大学校长之演说》的演讲词特性，通过紧盯“演讲”二字和抓住“三告”，引导学生赏鉴篇章结构、语言风格等，体验蔡元培个性。感受独特审美体验在《期行》中，陈太丘与友期行，友人不至，太丘舍去，元方机智应对，展现中国传统文化中的诚信、礼貌和尊重。理解传统文化提升思维品质质疑《拿来主义》中的逻辑矛盾，培养严密的逻辑思维，同时反思谭轶斌《原汁原味读<雷雨〉》中的观点，提升思维品质。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中，大江东去，浪淘尽千古风流人物，展现历史与现实的思接千载，词人的飞扬思绪。创生语文素养关键内容03核心素养的教学化实践回归文化本源重拾回归文化本源的文字教学，传播汉字本体所携带的文化；并重视对语言文字的正确理解与运用。语音语调层次意义建构层次核心素养的教学化实践接受美学理论认为文学作品包含五个层次，其中语音语调层是最外层，包含了音韵、格律、曲牌、词调、节奏等要素。意义建构层是文学作品的次外层，语义往往通过各意义单位的连接（上下文关系）呈现出来，其中语词的单独意义与其语境义常常是不一致的。核心素养的教学化实践修辞格层次文学作品意义的构建和重构主要依赖修辞格层，比喻、比拟、夸张、排比、对比、反复等修辞格的运用能建立起与语言单位本义不同的新的意义。意象意境层次意象意境层是文学作品的一个重要层次，它通过生动的意象和意境的描绘，让读者感受到作品所营造的特定氛围和情感。思想情感层次思想情感层是文学作品的核心层次，它通过作品所表达的思想和情感，让读者感受到作品所传递的深层价值和意义。04核心素养的教学化评价文化传承与理解评价评价文化传承与理解，应评估学生继承中华优秀传统文化、理解借鉴不同民族和地区文化的能力，以及文化视野、自觉意识和自信态度的表现。语言建构与运用评价评价学生的语言建构与运用能力，应观察他们在语文学习中的积累、系统整合、交际和评价