第一章-学前教育与学前教育学

第一章学前教育与学前教育学目录CONTENTS1第一节学前教育的含义、价值、特点、要素与任务2第二节学前教育的产生和发展3第三节学前教育学的含义、目的、任务与内容、意义4第四节学前教育学的形成与发展学习目标1了解学前教育与学前教育的发展概况2理解学前教育的含义、价值和学前教育学的含义及任务3掌握学前教育的特点和学前教育学的研究对象4能运用学前教育的有关原理，分析当下学前教育的现象PART1第一节学前教育的含义、价值、特点、要素与任务一、学前教育的含义广义的教育泛指一切增进人们知识、技能、身心健康，影响人的思想品德的活动，无论这种活动是有组织的、自觉地、系统的，还是无组织的、自发的、零散的，都属于教育。广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义的教育专指学校教育，即由专门的教育机构和专门的教育人员根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动（一）教育的概念一、学前教育的含义一种认为学期那教育是对3-6岁幼儿的教育；一种认为学前教育是对0-6岁儿童的教育；还有一种认为学前教育是对胎儿至进入小学前婴幼儿的教育。（二）学前教育的概念1、学前教育对教育事业的影响2、学前教育对家庭的影响1、学前教育影响人的社会性、人格品质的发展2、学前教育影响人的认知发展（一）学前教育对人发展的价值（二）学前教育对社会发展的价值二、学前教育的价值三、学前教育的特点（一）学前教育的基础性（二）学前教育的启蒙性（三）学前教育保教并重（四）学前教育的非义务性（五）学前教育的福利性四、学前教育的组成要素（一）学前儿童学前儿童是指在学前教育活动中参与保育和教育活动，并直接受其影响的学龄儿童。学前儿童是学前教育活动的核心要素。（二）学前教育者学前教育者是指在学前街爱哦与活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人。学前教育者是学前教育活动的组织性要素。（三）学前教育措施学前教育措施是学前教育活动中，支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的中介，是学前教育活动的支持性要素。五、学前教育的目标与任务1、托儿所的保教目标托儿所教育目标的具体要求如下：（1）发展幼儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强幼儿的抵抗力，提高幼儿的健康水平，促进幼儿的身心正常发展。（2）发展幼儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围事物，使幼儿的智力得到发展，并获得简单的知识。（3）对幼儿进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。（4）培养幼儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学观念。（一）学前教育的目标五、学前教育的目标与任务2、幼儿园的保教目标幼儿园教育目标的具体要求如下：（1）促进幼儿的身体正常发育和机能的协调发展，增强幼儿的体质，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养幼儿正确运用感官和语言交往的基本能力，增进幼儿对环境的认识，培养幼儿有益的兴趣和求知欲望，以及初步的动手能力。（3）激发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养幼儿诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。（二）学前教育的任务1、对学前儿童实施全面发展的教育，促进其身心和谐发展。2、为敬爱张参加爱工作、学习提供便利。PART2第二节学前教育的产生和发展教育是人类社会特有的社会现象，是培养人的一种社会活动。一、原始社会的学前教育1234二、古代社会的学前教育四、当代学前教育的发展三、近现代社会的学前教育PART3第三节学前教育学的含义、目的、任务与内容、意义一、学前教育学的含义学前教育规律，是指学前教育内部各因素之间、学前教育与其他教育阶段之间、学前教育与其他事物之间的联系，以及学前儿童心理、生理发展变化的规律。学前教育阶段的教育现象，是指在学前教育阶段呈现出来的、被人们感知的表象。（一）学前教育现象（二）学前教育规律学前教育学是教育学的一个分支学科。学前教育作为一种社会活动，承担着对学前儿童的保育与教育重任，其工作的开展应遵循一定的客观规律。二、学前教育学的目的学前教育学的目的，是通过研究学前教育发展过程中存在的问题，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育的规律和方法，形成学前教育的理论体系和研究范式，最终的目的在于提升学前教育者自身的综合素质，提高学前教育事业的质量，办国民满意的学前教育。（二）学前教育学的内容学前教育学以教育学和心理学的家基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在幼儿和教育者的共同活动中，怎样对幼儿施加教育影响，促进幼儿在体育、智育、德育、美育等方面的发展。主要研究的内容为：学期教育与社会发展；学前教育与幼儿发展；学前教育的基本要素；学前教育者——教师；学前教育环境；学前教育课程与学前教育活动；学前教育的管理与评价；学前教育机构与家庭、社区的关系；幼儿园与小学教育的衔接等。三、学前教育学的任务与内容（一）学前教育学的任务学前教育的任务，是总结学前教育的实践经验，进行理论研究，探讨规律，指导实践，提高学前教育水平；为国家和有关部门制定政策、措施、进行教育改革提供理论依据。具体表现为：（1）观察并认识学前教育现象。（首要任务）（2）研究并揭示学前教育规律。（3）为学前教育的实践工作提供理论指导。四、学前教育学的意义123（一）认识学前教育，形成正确的学前教育观念。（二）掌握学前教育规律，指导学前教育实践。（三）推动学前教育改革，促进学前教育科学发展。PART4第四节学前教育学的形成与发展一、学前教育学的发展（一）孕育阶段1234（二）萌芽阶段（四）发展新阶段（三）初创阶段学前教育学源于古代哲人对学前儿童教育和养育问题的思考，17世纪以后逐步成为独立的研究领域，19世纪后半叶，成为培养幼儿教师的专业课程。学前教育的发展阶段：（一）孕育阶段从原始社会开始，人类逐步累积了丰富的教养幼儿的经验，幼儿教育思想开始萌芽。“三岁看大，七岁看老”“教妇初来，教儿婴孩”柏拉图《理想国》“凡事之开始，为重要之点。而于教育柔嫩之幼儿，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也“这一阶段的学前教育思想是零散的、不系统的，处于经验水平层面，为学前教育学的形成奠定了基础。010203042、提出教育要“顺应自然”认为幼儿出生就具有一切道德、理智、身体的能力萌芽，如果用适当的教育方法加以培养，就能使幼儿的一切内在能力和谐发展起来。（虽过分强调让幼儿自由发展，但在当时具有进步意义）4、提出家庭教育的完整体系夸美纽斯《母育学校》（世界第一本学前教育专著）提出家庭是一所母育学校，母亲为主要教师，负责对1-6岁幼儿进行学前教育，并详细论述了学期那教育的方法和内容。3、重视幼儿的直接经验提出要让幼儿主动参与活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。1、提出尊重幼儿、热爱幼儿的主张主张学前教育应有其独特的内容和方法，反对把幼儿看作“天生有罪的人”或是“小大人”，应按照幼儿的特点发展幼儿的个性，反对压抑和摧残幼儿个性的旧教条。（二）萌芽阶段14世纪随着文艺复兴，资产阶级要求个性解放，主张提供促进幼儿身体发智力发展的条件，社会逐渐重视幼儿教育。当时影响较大的教育著作有：捷克教育夸美纽斯《大教学论》、英国教育家洛克《教育漫话》、法国教育家卢梭《爱弥儿》、瑞士教育家斐斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》等。对学前教育理论的建树主要有：虽然福禄贝尔的教育理论中有唯心主义的观点，但他在理论和实践上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究，对学前教育的理论和实践做出了很大贡献。（三）初创阶段19世纪中后期，学前教育理论才从笼统的认识中建立起独立的范畴与体系。学前教育学是德国教育家福禄贝尔创立的。主要著作有《人的教育》、《慈母曲及唱歌游戏集》、《幼儿园教育学》。1861年德国教育学者兰格将福禄贝尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版，取名《幼儿园教育学》，标志着学前教育学成为一门独立的学科。福禄贝尔的主要贡献有：（1）创设了世界上第一所幼儿园（2）设计了一套游戏与作业材料（恩物）（3）培育了世界上第一批幼儿教师（4）主张学前及偶遇应当适应幼儿的发展（5）主张学前教育应以幼儿的自主活动为基础（6）认为游戏有重要的教育价值（1）强调幼儿自我成长的能力（2）幼儿成长具有敏感期（3）幼儿成长依赖于有准备的环境蒙台梭利的主要思想玛利亚*蒙台梭毕生致力于探索“科学的教育法”，创办了“幼儿之家”，并独创了具有特色的教学方法——蒙台梭利教学法。美国教育家杜威主张“教育即生活”、“从做中学”、“幼儿是中心”。主要表现为：1、理论化水平的提高辩证唯物主义为学前教育的研究提供了科学的世界观和方法论，促使学前教育学的发展进入了一个新的阶段。2、科学化水平的提高20世纪中叶，生理学和神经生理学、心理学，特别是幼儿心理学和社会学、人类学都有了很大发展，为学前教育理论的发展提供了科学依据。（四）发展新阶段20世纪以后，学前教育学的发展进行了提高理论化和科学化水平的新阶段。（二）我国近现代学前教育的产生、发展19世纪中叶以后，随着反帝反封建的旧民主主义革命的兴起以及西方资产阶级教育思想的传入，传统封建思想已不能满足时代发展的需要，开始了将西方教育思想同中国国情相结合的学前教育本土化的探索。清末维新运动的领导人康有为在《大同书》中第一次提出了在我国实施学前社会教育，强调早期教育、学前教育、男女教育平等等先进的教育观念，主张孕妇应入“人本院”，婴儿应到育婴园养育。我国民主教育家蔡元培也提出学前社会教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼儿园等养育机构，代替家庭教育，并提出了以幼儿为本位，让幼儿的个性得到自然、自由的发展，认为应从胎儿期就开始进行教育。陈鹤琴：我国现代史上著名的幼儿心理学家和学前教育学家。著作《陈鹤琴教育文集》、《陈鹤琴全集》主要思想：（1）认为学前教育对幼儿一生的发展具有重要作用（2）强调学前教育要适应幼儿的发展规律（3）注意幼儿整体、全面的发展（4）反对以教师为中心或以幼儿为中心的倾向，强调教师对幼儿的指导作用（5）强调家园配合20世纪初期，福禄贝尔、蒙台梭利以及杜威的学前教育思想传入我国，很多教会开始设立幼稚园和培养幼稚园师资的幼稚园师范学校。随着幼稚园的发展和学前教育理论与实践经验的积累，涌现出一批致力于研究和创立适合我国国情的学前教育理论的教育家和教育工作者，其中陈鹤琴、陶行知、张雪门、张宗麟等做出了重要贡献。陶行知：人名教育家、民主革命家、中国民主同盟会的主要领导人之一。著作《创设乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新大陆》、《如何使幼稚教育普及》等主要思想：（1）强调学前教育的重要意义（2）提出普及幼儿教育的主张，坚持幼儿教育要为工人、农民服务（3）提倡对幼儿进行创造教育张雪门：我国现代幼儿教育史上有着重要影响的教育家，被誉为“当代幼教宗师”，与陈鹤琴并称“南陈北张”。他在北京主办了香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，对学前教育理论和幼稚园课程进行了研究，出版了《幼稚园教育概论》、《新幼稚园教育》等著作，为我国建立学前教育学迈出了第一步。中华人民共和国成立以后，学前教育者以马克思主义为理论基础，在教育实践和科学研究等方面进一步科学的揭示了学前教育的规律。经济全球化的转型和信息时代的到来，以及后现代主义的哲学思潮以其开放性、多元性、多变性的特点对现代主义进行的反思，推动了学前教育的改革和发展。