读《李吉林与情境教育》有感

读《李吉林与情境教育》有感读完某一作品后，你有什么领悟呢？需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。可能你现在毫无头绪吧，以下是小编为大家整理的读《李吉林与情境教育》有感，仅供参考,欢迎大家阅读。读《李吉林与情境教育》有感1早上六点的闹铃响了，睁眼看看窗外漆黑一片，打开手机朋友圈都是新年的祝福。新年第一天，最好的打开方式就是跑步、读书，灵魂与身体总有一个在路上，这是对生命的尊重。在学校操场跑步的最大好处是相对安全，毕竟在这疫情流行的时候，有个独立运动空间是多么幸福的一件事。操场东边的腊梅花香不时沁人心脾，让每一圈的跑步都有了一种享受。过去的一年，跑步速度慢了，跑步的天数也少了，许多时候还是自己的生活没有规矩，放松了对自己的要求。惟愿新的一年能够把运动当成每天的必要生活，心动不如行动。阅读就是阅己。这几日重新阅读李吉林老师的书，我也随着书中的文字不断地在回忆过去或者展望未来。作为一名一线语文老师，李吉林老师通过大量阅读、大量实践、大量写作走出了情境教学一情境教育一情境课程的创新之路。我一直觉得专家就是专门做一件事的人家，正如李吉林老师一生就只做情境教育这一件事。人这一生，与其说你得到多少,还不如说你舍去了多少。普通人与名人之间缺的或许就是这份敢于舍去的勇气。李老师通过在语文里情境教学的成功，逐步在各学科开始探索情境教育。最终确定了情境教育的实施途径为核心领域学科课程、综合领域主题活动课程、源泉领域野外课程、衔接领域过渡课程。这个对应的是当下的‘第一二三课堂和幼小衔接，有时候教育的本质可能就在那里，很多的创新也多是殊途同归，所以对我们而言守正也是一种传新。如何能让这些情境课程落地生根呢？书中阐述了操作要以为：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以''儿童活动”为途径。美是情境教育的目标和形式,这也是所有课堂艺术的标准。人与人的本质差异还在于思维的差异，思维品质的培养无论在任何科目任何时间都是课堂的核心。教书是为了育人，“人非草木，孰能无情”，课堂上如何能激发学生积极的感情是情境教育的着力点。课堂上的美、思、情要依托儿童活动才能实现，不是教师单方面的满堂灌或是满堂问。读《李吉林与情境教育》有感2我看到远山之巅的冰雪，融化于山脉心中的火焰；也看到岩石之上的草芽，迸发于土壤深处的热情。这是我在读这本书时最大的感触。其实在翻开这本书之前，我的期待只在于汲取李老师情境教育的思想，并学到一些开展情境教学的真经验。然而细读之下，我才发现李老师的成功其实并不在于构建情境教育的理论体系，而在于他从一开始便想让“小学课堂变得丰富生动”的心。正如济慈所赞美的一样，这是一种“雪白的纯朴”。正是这种纯朴的愿望才让李吉林老师一路前行，成为模范教师。一、初读探究寻疑虑在阅读的过程中，受李老师的启发，我时常在思考一个问题：现如今学生所处的时代和李老师所处的时代已然不同,再加上我面对的学生群体和李老师面对的学生群体，并不是同一个年龄阶段。因此李老师情境教育的理论体系是否适用于这个时代的教学，又是否适用于我所面对的学生群体，都被打上了问号。这个问题直到我再读李老师构建情境教学体系的文章时才有了答案。李老师的情境教学核心要点便是建构接近学生生活，能够触发学生共鸣的学习情境。这一点即便放在现在也都需要大多数尝试情境教学的教师去学习和感悟。近年来无论是课堂还是考试，都越来越重视情境的创设，越来越重视教学的生活化特征。然而“假如你是一名乘务员，你该……”和“你是一名科学家，在实验室中，你要……”都远远的偏离了情境教育的轨迹，“贴近学生真实感受”作为情境教育的核心，却是最不被重视的一条原则。因此当教师无数次尝试情境教学，却发现毫无效果之后，便对情境教学产生了质疑和厌倦，这也是我一开始便想要通过阅读李吉林老师和情境教育体系去学习如何开展情境教育的原因。二、深入研习觅答案当我领悟了情境教学的核心要义之后，却发现，真正的情境教学离我更远了。首先，李吉林老师创建情境教育理论体系的背景一一教育技术不够发达，学生信息来源较为单一，教师的权威尚且处于绝对地位，因此李老师才会秉着“让课堂丰富起来”的愿望去做改革。然而目前的现状是随着信息数据化的时代到来，学生能够掌握的信息含量和准确性与教师相比，有过之而无不及。再加上教材中选择的课文和学生实际的生活已然有了较大的差距，比如《风筝》是语文四年级上册中的一篇课文，讲的是一群小朋友们有关风筝的快乐童年。然而目前四年级的学生也正处于童年时期，但是与他们相伴的更多的是电子产品和影视作品。别说经历风筝的制作过程，即便是放风筝的经历都寥寥无几，这样的内容又如何引起学生的共鸣呢？同时又由于学校的管理制度和应试的压力，校园和课堂的限制比以往更加严格，如何做到为学生创设真实的情境？又如何做到让情境一边符合课程内容,一边贴近学生的生活？思及此，我顿时觉得读完这本书，似乎困惑远远超过了所得。情境教学法在现阶段的教学活动中依旧没有办法很好地展开，但是又不得不承认，到目前为止李吉林老师的这本书是有关情境教学法唯一一本成系统、成体系的著作。三、体会精髓获启发最终解开这样一种困惑的钥匙，便是我对李吉林老师为何能够成功的领悟一一雪白的纯朴。李吉林老师的成功之道放在情景教学之中，是李老师对自己的教学对象也就是儿童有着深刻的认知和了解，这也是李老师的'儿童观。将这种成功之道放在李老师小学教学之中，是李吉林老师不满于现状，积极探索克服困难的决心，这就是李老师的成长教育。想明白这些，我便开始反思，对于我而言，我的学生对学科的期待是什么？我对自己的小学教育工作的纯朴愿望是什么？这两个问题的发现才是我阅读这本书最大的收获。四、感悟思想得应用由此我开始回想我的小学教育生涯，突然发现李老师对儿童特征的总结，放在现在的学生身上也依旧非常适用。他们就像沙滩上的小贝壳一样，颜色很浅，心思也很浅，但是柔软的心灵中，却总是藏着珍珠般的幻想和童真。如果细心去观察一年级刚入学的孩子便能够发现，一开始他们对小学生活和学习的确抱着极大的热情和好奇心。他们期待可以在课本中发现不一样的新天地，或者发现自己和朋友的影子,也期待可以在学习中获得更多的快乐和回忆。其实学生对课堂的期待就是老师对自己的期待，李老师的期待是让学生在课堂中获得快乐和成长，我的期待也是如此。对于我而言，那种雪白的纯朴便是让学生可以在学习中既感受母语的魅力和优美，同时也获得成长和快乐。由此我突然明白了，类似于《风筝》这种课文应该怎样去教，也突然明白了情境教育启示对于我的教学而言是什么。与其说情境教育是一种教学方法或者教学理论，倒不如说情境教育更重要的是一种教学理念。我们并不需要照抄照搬李吉林老师的情景教学法，更重要的是看到李老师的教育观和儿童观,看到获得快乐和成长对于儿童的重要性，看到儿童主体地位对教育的重要性。我想，今后在课堂上多想一想教学内容是否能让学生更好地接受，是否符合学生智慧成长的规律才是我需要规划使用的最好教学方式，也是需要我不断进步的教学方法。今后的堂课，我想从我的儿童时期出发，以童心观世界，以童心与童心交流，让雪白的纯朴在课堂上爆发其巨大的威力！化育童心，至诚至真。读《李吉林与情境教育》有感3在这个疫情特殊的假期，我选择与书作伴。我从网上购买了《李吉林与情境教育》这本书，细细品读，收获很大。从书中了解了李老师的人生经历以及她的成长历程，还有她对教育事业的那份不懈的追求。这次品读让我有机会去追寻李老师的足迹，感受李老师的人格魅力，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵。这本书浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。读完后我对情境教学的创设有以下感悟：一、从生活情境出发了解儿童的需求。以生活展现情境，就是把学生带入社会、大自然中，从生活中选取某个典型场景，作为儿童观察的课题，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。我们在教学中选区的情境一定要密切联系生活，寻找生活中与儿童吻合的情境,考虑他们的生活经验和知识认知水平，了解儿童。李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。二、以实物演示情境直观便于理解。李老师提出的以物激情，对我们教学有着重要的作用。小学生，尤其是小学生的思维主要以形象思维为主，实物演示可以将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具有典型的意义。例如：在讲解“认识厘米”长度单位时，可以让学生在直尺上先观察有什么，进而引出“厘米”，然后在尺子上找1厘米，再从身边的实物中找1厘米，（玉米粒的宽度、食指的宽度、骰子的边长等）。这样的实物演示更直观,便于记忆。三、以活动情境开展提高儿童的探索兴趣。这种方法在对于小学生特别适用，这个年龄孩子乐于展示自己的欲望很强烈。这样不仅创设了一种轻松的学习氛围,还提高学生学习的主动性。例如开展小组交流后再展示汇报的活动、动手易于操作的活动、结对表演情境的活动、课外去寻找数学知识的活动等。一系列的.活动开展让学生纷纷自发地参与进来，激发学生的潜能，激活学生的思维。书中李老师从情境教学到情境教育再到情境课程，二十多年不停地耕耘，李老师用智慧和汗水谱写了一篇篇教育事业的精彩乐章，为基础教育的改革与发展而忙碌不止。李老师对自己的事业始终充满探索精神，动力从何处而来？动力就源自于她对教育事业的赤诚热爱、对教育改革的主动热情和勇攀高峰的执著追求。李老师身上所弥漫的对孩子、对事业的激情，正是最打动我们，也正是最值得我们学习的地方。通过学习，我深刻的明白：情境教学最大的特点就是在平淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机，让孩子们的学习变得主动、生动、有趣。读《李吉林与情境教育》有感4一直自诩为爱读书爱生活的理想主义者，潜意识里觉得，将读书与生活密切结合便是语文学习者教育工作者的天职。读“教育家成长丛书”系列中的《李吉林与情境教育》时,读到一句李吉林先生的感叹：思想者首先是一个学习者，不学习岂有思想？！甚为震撼。而今天，2023年高考拉开帷幕，各地的高考作文也相继呈现，名家解读众说纷纭，我在浏览完手边已有的相关资料后，不经意转身，看见手边那本封面上是2018年荣获“中国好教育烛光奖”的李吉林先生的淡雅宁静的面容，忽然有种穿越时空的感慨：孔子云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，让学生能真正热爱学习，乐在其中，语文即生活的情境相生该是一种多么美好的境界啊！李吉林先生所倡导和践行的情境教育正是在这方面表现出了极大的魅力和优势，它充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来。李吉林先生创造性地运用民族文化经典，概括儿童情景学习真、美、情、思四大核心元素，通过情感与认知融合，确立儿童情境学习核心理念，为儿童快乐、高效学习构建中国儿童情境学习范式。在努力探索全面提高学生素质的途径中，我们高中语文课上所涉及到的情”和“境”更是都深深打上了文化的烙印。尤其是我们这一届已经使用了两年的新教材，新课标强调培养学生语文核心素养，新教材每个单元都设置了不同主题，以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织贯穿。单元教学设计方式重视“大情境”和“大任务”，具有综合性系统性：大情境，针对的是单元人文主题，作为单元学习的背景；大任务，针对的是单元要求训练的知识和能力。每篇文章都围绕主题展开，共同呈现学生精神成长的核心价值；根据学情强化课堂师生对话、生生对话，思维碰撞迸发智慧火花，形成学生的鉴赏、表达能力，甚至成为同一间教室里的共同语言，形成语文课堂上的生命力、氛围感。新教材以入选的经典文本对当下的学习者在文化、价值、精神上进行滋养，跨媒介阅读和文本外交流也充分挖掘了教材外的教育资源，在充分激发学生学习兴趣的前提下，为语文教学营造一个轻松愉快联系生活实际的情境氛围，调动学生智力因素和非智力因素的积极参与，让学生乐学、爱学、主动学，难道不是教育的极高境界吗？教学生最基本的技能，给学生最开阔的视野，搭建平台创造机会，要分数要素养，让高中阶段成为他们人生起航的梦想播种地航行起锚点。让学生在高中三年真正有收获，获得能力去远走高飞，获得素养去扎根成长。每一节课，都是最重要的节点。师生最深切的情感生态构建，就在每一节课的情境交融、教学相长中。新教材对传统单篇教学的打破和大单元的融合也对备课提出了很高的要求，我们在日常教学中采用单篇教学与单元教学相结合、”小专题大单元”共存互补的方式：精读细读重难点篇目，加深对文本的理解，避免学生“阅读不够思考不透理解不够深入”，然后通过任务群设置情境对单元进行系统性整体性把握，也会有跨媒介阅读与交流分散在平时来丰富阅读方式，渗透进单元教学，并通过各项活动设置真实情景积极有效开展。济源一中和英才学校都通过相应学术类、拓展类、技能类