第二章 行为矫正的基础理论课件

第二章行为矫正的基础理论第二章行为矫正的基础理论应答性条件反射学说——系统脱敏法、厌恶疗法操作性条件反射学说——强化、惩罚、消退认知学习理论——认知疗法、理性-情绪-行为疗法社会学习理论——示范-模仿疗法行为矫正理论基础第二章行为矫正的基础理论自学思考巴甫洛夫经典条件反射理论的内容是什么?斯金纳操作性条件反射理论的内容是什么？认知行为矫正理论是什么？社会学习理论是什么？第二章行为矫正的基础理论应答性条件反射理论

巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论

实验的产生

实验程序：第二章行为矫正的基础理论应答性条件反射理论

巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论条件反射的基本定律——消退、泛化、分化

消退——条件反射形成后，如果仅仅呈现条件刺激物，不给予无条件刺激物，即不予强化，则所形成的条件反射就会逐渐减退而消失。这个过程称为消退。泛化——当一种无关刺激物已成为条件刺激物，引起条件反射后，与此刺激物相似的别的刺激，也能产生相同的反应。这种现象称为泛化分化——个体只会对特定的条件刺激发生反应，而对其他相似的刺激不再发生反应，这种现象称为分化第二章行为矫正的基础理论应答性条件反射理论

华生与琼妮的制约与反制约的经典实验

制约情绪反应华生（1878-1958）通过实验认为不仅简单的运动习惯，而且重要的持久的人格特征，像情绪倾向性等，也可以通过条件反射在孩子身上培养起来。反制约情绪反应琼妮于1924年发表了研究报告，报告中说明运用社会模仿法和引导制约法可以治疗儿童后天形成的对动物的惧怕心理第二章行为矫正的基础理论应答性条件反射理论

沃尔普的临床实验交互抑制原理的发现即如果一组肌肉受到刺激，则其对抗性的肌肉会受到抑制，相反亦一样。谢灵顿把这种现象称为“交互抑制”。运用交互抑制原理可以治疗猫的实验性神经官能症，其方法是在曾经造成猫产生神经官能症的实验笼内，放上它最喜欢吃的东西，以诱导已患实验性神经官能症的猫进食。沃尔普发现，当猫开始吃东西时，它的焦虑症状就暂时消失。系统脱敏原理

这方法是逐步把猫引入一间与原实验室十分相似的房间里进食。他特别设计了三间房间，根据与原实验室的相似程度分别标明为A室、B室、C室。A室最相似，C室最不相似。先让实验猫在C室中进食，直到猫的所有焦虑症状都消失了，再放到B室中进食，然后移到A室。最后再诱导它进入实验室进食。一旦实验猫能适应实验室情景并进食，那么它的大部分焦虑症状便会消失。第二章行为矫正的基础理论第二节操作性条件反射理论斯金纳即B.F.斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。第二章行为矫正的基础理论操作性条件反射理论

斯金纳的动物操作条件反射实验斯金纳将饿白鼠关入箱内进行实验。开始时，白鼠只会在箱内各处嗅闻并乱碰乱抓，后来偶然按压杠杆，看见有一粒食丸滚进食槽，白鼠立刻吃掉食丸。如此重复多次后，白鼠学会了按压杠杆以获取食丸的行为。上述白鼠按压杠杆的反应称为操作件条件反射，这是由于这一反应是通过操作活动和强化物相联系而引起的。第二章行为矫正的基础理论操作性条件反射理论

应答性条件反射和操作性条件反射的比较

应答性条件反射和操作性条件反射主要差别在于强化的手续不同。在应答性条件反射中，强化物(无条件刺激)与条件刺激几乎同时出现；在操作性条件反射中，在条件反射形成之前不给予强化物。即后者的强化是伴随条件反应的发生而出现的。因此，应答性条件反射是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。第二章行为矫正的基础理论操作性条件反射理论

应答性条件反射和操作性条件反射的比较第二章行为矫正的基础理论实例某个孩子吃过冰滨淋后，感到味道很好，以后听到卖冰漠淋小贩的喊叫及铃声后就会出现一个相应的行为链。第二章行为矫正的基础理论练习一个小孩跑到黄狗面前，开始并不怕狗，反去轻拍它，但这狗却跳起来抓孩子，孩子被狗的行为吓怕了，便大哭起来。下次这孩子再看到狗或类似有毛动物时，可能会大哭起来并表现出害怕行为。第二章行为矫正的基础理论操作性条件反射理论

操作性条件反射的发展和应用富勒——第一个尝试着将斯金纳从动物实验中获得的操作反射原理应用到人身上。林德司来和阿兹林：儿童的合作行为可以通过操作性条件反射进行强化培养。美国教授毕吉武与贝尔及其同事。在华盛顿大学儿童发展中心进行了许多有关儿童行为(包括正常儿童和弱智儿童)的训练方案的研究。

1968年，美国实验分析学会，创办了一份名为《应用心理分析学报》的专业性杂志，这个杂志是应用行为分析法的权威刊物，至今影响很大第二章行为矫正的基础理论

认知行为矫正理论

认知行为矫正理论的产生背景

认知行为矫正理论的基本内容

认知行为矫正理论在本世纪70年代正式产生。它将治疗焦点放在患者的思想、感受、自我言语以及其他的内部心理活动上。主要论点是：影响患者的情感和行为的主要原因是认知过程的障碍。因此，认知行为矫正理论是通过矫治患者的不良认知以达到疾病减轻或消除的一类心理治疗方法的总称，它高度重视研究病人的不良认知和思维方式。所谓不良认知，是指歪曲的不合理的消极的信念和思想，它们往往导致情绪障碍和不适应行为。第二章行为矫正的基础理论认知行为矫正理论

艾里斯的理性情绪治疗理论艾里斯于1959年创立了一所理性生活研究所，9年后成立了一所“理性心理治疗研究所”，专门从事理性治疗，发表著作颇多，其中较重要的有《心理治疗中的理性与情绪》等。第二章行为矫正的基础理论认知行为矫正理论

艾里斯的理性情绪治疗理论理论概要

:患者的情绪困扰乃是由个人的不合理信念所引起，所以要教导患者学习“理性的治疗想法”以代替“非理性的想法”，以清除患者的情绪困扰。该理论又叫ABC理论。

A指诱发性事件；B指个体在遇到诱发性事件之后建立的相应信念，即时这一事件的想法、解释和评价；C指在特定情境中，个体的情绪及行为的结果。第二章行为矫正的基础理论认知行为矫正理论

艾里斯的理性情绪治疗理论案例：两个学生在一次很重要的考试中都失败了，但他们对这同一事件所持信念可以完全不同。其中一个学生的想法可是这样的：“我真不愿在这次考试中失败。真希望事情并不是这样，考坏了这多不好呀！”这时他对此事的情绪反应虽会后悔、惋惜，有一种受挫感，但他却会决定克服这种情绪，再努力以争取下一次考出好成绩。另一个学生的想法：“我是必须考好的，但没有考好，这简直糟透了，我没法忍受这种失败!连这样的考试也失败，我简直是个废物!”这样，他会使自己感到自卑、抑郁，很难打起精神再作努力。第二章行为矫正的基础理论认知行为矫正理论

艾里斯的理性情绪治疗理论不合理信念的主要特点

绝对化要求。对事物的绝对化的要求是人们以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有其必定会产生或必定不会产生的信念。它常和“必须”和“应该”这类字联系在一起。过分概括化。过分概括化是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现。糟糕至极。糟糕至极是一种想法，即认为某一事情的发生会非常可怕、非常糟糕，是灾难性的。第二章行为矫正的基础理论认知行为矫正理论

贝克的认知疗法理论理论概要：贝克创立的认知疗法认为，患病者的感情和行为大部分取决于患者本人对于周围世界的解释、想法和认知模式。治疗的目的就是要改变患者不良的或歪曲的认知和观念。所以贝克的认知疗法又被称作“认知转移法”。其主要著作是《认知治疗与情绪异常》。第二章行为矫正的基础理论认知行为矫正理论

贝克的认知疗法理论认知歪曲的主要形式

①任意的推断：即在证据缺乏或不充分时便草率地作出结论；②选择性概括：仅根据个别细节而不考虑其他情况便对整个事件作出结论；③过度引伸：指在某一事件的基础上作出关于能力、操作或价值的普遍性结论；④夸大或缩小：对客观事物的重大意义作出歪曲的评价；⑤“全或无”思想：即要么全对，要么全错，往往把生活看成非黑即白的单色世界，没有中间色。第二章行为矫正的基础理论社会学习理论

班杜拉，1925年生于加拿大，大学毕业后进入美国爱华大学研究所，专攻临床心理学，对学习理论在临床上的应用最感兴趣。1952年获得博土学位后，即到斯坦福大学从事儿童的攻击性行为研究。在研究攻击性行为形成的原因时，他十分重视模仿、观察学习以及行为矫正等的历程。其所著的影响颇大的《行为改变原理》一书，就是根据社会学习理论来阐明行为矫正观念的。第二章行为矫正的基础理论社会学习理论

观察学习

观察学习：是指通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。观察学习与刺激反应学习的比较运动技能是精确地学习新行为的基础。优点：不仅使学习的过程缩短，而且可以避免由于直接尝试错误和失败所可能带来的重大损失第二章行为矫正的基础理论社会学习理论

“三位一体的交互决定论”

班杜拉的交互决定论的观点可概括为：①行为、认知(个人因素占主要成分)及环境三因素互为因果，组成相互作用的系统；②三因素相互作用导致一果多因、一因多果(结果不仅指个人和环境，也指行为)

第二章行为矫正的基础理论社会学习理论

间接强化班杜拉通过实验证实，学习者如果看到他人成功的(被奖励的)行为，就会增加产生同样行为的倾向；如果看到受惩罚的行为，就会抑制发生这种行为的倾向。因此，楷模行为的强化，便可替代性地影响学习者的学习，这意味着即使强化没有直接作用于学习者，也能控制学习者的学习。因此间接强化在人类行为或学习中起着重要作用。

第二章行为矫正的基础理论社会学习理论

观察(认知)决定学习的观点实验过程为：把66名男女各半的幼儿园小孩随机分为三组，观看示范者对玩偶娃娃表现的攻击性行为的录像。攻击性行为有三种结果：①奖赏：录像中出现两位成年人，第二位成年人对第一位成年人的攻击行为给予口头赞扬和糖果奖励；②惩罚：第二位成年人怒气冲冲地指责这种攻击行为；②无强化：成人攻击玩偶示范后，录像也就结束。三组儿童分别观看这三本不同的录像，然后把他们带到一个与录像中情境相同的实验情境中，让儿童在那里自由玩10分钟，实验者通过单相玻璃观看和记录儿童的行为表现。接着实验者给予诱因，告诉儿童如果模仿录像中的行为表现，就予以奖赏，同样也记录他们的行为表现。观察结果如图第二章行为矫正的基础理论社会学习理论

观察(认知)决定学习的观点实验结果显示：①示范者的攻击行为所受的强化，明显地影响着，儿童的自发反应；②示范者的攻击行为是否受到强化，不影响，儿童模仿行为的获得。第二章行为矫正的基础理论社会学习理论

观察(认知)决定学习的观点经过一系列实验，班社拉强调，任何性质的强化(外部、替代及自我)均不影响模仿反应的获得，只影响其表现出现率。第二章行为矫正的基础理论社会学习理论

观察学习的主要心理过程第二章行为矫正的基础理论社会学习理论

外在强化、替代性强化、自我强化外在强化：即施加于自身的社会性强化替代性强化的效果环境的辨别：容易出现与榜样行为曾经得到满足的情境相一致的行为，而抑制对曾受过惩罚的行为的模仿；诱因动机效果：即看到其他人得到非常好的奖赏，而产生模仿榜样行为的动机；榜样对行为奖惩而出现的悄绪反应，也会唤起观察者的情绪反应。自我强化：即人是能够自发地预测自己行为的结果，并依赖反馈进行自我评价和调节，从而能控制自己的行为。第二章行为矫正的基础理论练习题1、经典性条件作用的行为获得率、消退率、分化率、泛化率是什么？2、介绍华生的制约情绪反应实验和琼尼的反制约情绪反应实验。3、沃尔普交互抑制原理的应用实验。4、系统脱敏的原理是什么？5、介绍斯金纳的操作性