高中化学新课程教学体会

高中化学新课程教学体会

课程改革在我省实行有两年多了，作为一名高中化学教师，这是我教新

课程的第二个年头了。在过去一年的教学中，深深地体会到新课程给我们的

教学带来了新的活力，体会到自己要如何更新教学理念和教学方法，优化教

学过程，同时也体会到新课程带来的压力。下面我就亲身体验谈几点自己的

体会。

一、对高中化学新课程的认识

我们省采用的是人教版教材，学习的是《化学1》《化学2》，选修3个

模块《物质结构与性质》《化学反应原理》《有机化学基础》。针对考纲要求,

高一全体学生学习必修内容后，从高二年级开始，学习选修模块以达到升学

要求。

1.新教材特点

我认为，新教材特点是：内容丰富多彩，满足不同层次学生的需要。《化

学1》《化学2》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“实验”、“科学探

究”、“思考与交流”、“学与问”、“资料卡片”、“实践活动”等。这些栏目蕴

涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以

改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养,

培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领

作用。同时设置的栏目对新课程实施的教师的课堂行为的科学有效性和可操

作性都有帮助。选修课程在必修基础上逐级展开，知识衔接相对较好；有的

选修教材（如化学与生活、化学与技术、实验化学）采用与生活、技术、实

验相关的某些主题展开。但主题之间相对独立，知识穿插其中，对其来龙去

脉难以一一点到，主要以应用知识解释现象为主。因此，在教学过程中，老

师可根据选修课程的特点，学生的实际水平确定衔接教学的内容，也不能对

必要的知识“置之不理”，也不能“顺藤摸瓜”，随意地延伸和扩展知识。

2.正确树立新教学理念

新课程的理念是以人为本，尊重学生，欣赏学生，立足学生的长远发展,

尊重学生的个性特点。因此在新课程中，老师们要去发现每一位学生的兴趣、

爱好、特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。故我们要在

更新教学理念，改变教学方法，合理使用新教材，用好各种教学资源，提高

教学质量上狠下功夫。

二、教学设计与实际实施过程中存在的问题

新课程实施以来，我校化学教师有2/3的老师接受了新课程培训学习并

且正在实施教学。教学中老师们认真贯彻了新课程理念，努力构建了教学观

和学习观，充分利用了教学资源，创设和优化了教学环境，群策群力，在努

力推进化学新课程的改革实践中做出了许多的努力。然而，课程实施过程并

不是一帆风顺的，也不可避免地出现了一些新的问题，教师们为之深感困惑。

就我们教学的实际情况，反映出有以下几个方面的问题：

1.把握知识的深广度不足，随意扩展内容有余

教师备课仍按老教材，老大纲标准执行，一节课备的内容往往一课时内

不能完成任务。比如，在必修模块中《化学平衡》涉及的知识，挖的太深，

学生听得一头雾水，因为学生的知识建构不完整，理解力有限，这样一来不

仅浪费了时间，而且增加了学生的负担，也给学生的心理带来了无形的压力。

2.知识衔接不够，忽略学生的认知规律

教师没有整合知识，不清楚学生在初中阶段学习化学的内容和深度，由

于各地区的中考体制不同，决定了黄冈地区的学生在初中阶段学的化学知识

非常浅显。例如，我教的学生对启普发生器装置根本不知道，每每讲实验知

识时，都要仔细给他们讲这么重要的制气装置以及改进装置。再如，高中习

题中经常提到盐的分类，许多学生不知道什么是酸式盐、碱式盐和正盐。我

们老师如果在教学过程中碰到类似情景，肯定会感叹，”学生在初中化学中

究竟学习了啥呢？“，有时感到无助。所以，知识的衔接非常重要，老师们

若在教学过程中不断补充学生以前学的并不完整的化学知识，这无不耗时，

无不给教学带来了许多阻力。

3.分析和运用教材教学资源不够

部分老师对课程思想，内容体系缺乏深入的了解，仍在以往课程的框架

下进行思维，依赖教辅资料的现象还比较严重，缺乏对教材进行深度加工的

能力，忽视身体生动的、有价值的其他教学资源，这样难以引导学生去领悟

化学新课程的内涵。既然教材中设置了许多栏目，就有它的思想和目的。像

“思考与交流”“学与问”这些栏目，可以为学生提供更多的信息知识，培

养学生的思维方法。老师们就应该借鉴教材倡导的教学基本方法，选取素材

创设学习情景，设计学习活动，考虑教学设计要点，切实把握内容的深广度,

运用恰当的方法实施教学。如“实践活动”“科学视野”等栏目增加了学生

学习化学的兴趣，培养了学生的科学素养。

4.学生学习方式单一，创设以探究为核心的多样化活动不多

学生活动包括有实验，探究，交流讨论，调查参观，资料收集加工，自

学，文献探究，网络查询等。不同的教学内容，可以选择不同的学习方式。

我认为，化学用语、化学概念、化学原理、元素化合物等陈述性知识固然可

以“系统地”教给学生，但学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳

等过程所获得的知识更富有“含金量”；这样学生经历了“发现知识”的过

程，完成了知识建构，将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一

体，有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。理论知识的传授可以设

计以实验为主的学生探究活动，如以引导探究式教学法学习“影响化学平衡

的条件”，这样可以把化学基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结

合在一起，从而促进过程与方法目标的具体实现，同时学生在学习过程中感

受到学习的乐趣。

当然，科学探究活动的形式和内容应有助于学生领悟知识和发展能力，

离开知识作为基础的活动，为追求时髦形式而展开的活动都不是真正意义上

的科学探究。重视学生的探究也不是不要教师的讲解，关键是教师要研究”讲

什么”，“怎么讲”，“何时讲”，真正在启迪学生的科学思维上下工夫。

5.平时考试评价凌驾于课程目标之上

不可否认，考试作为评价的重要形式，在检查教学目标是否达成的同时,

一定程度上起着调控教学的作用。针对“教什么”，“学什么”，“怎么学”等

问题，教师和教研人员以往习惯于研究“考纲大纲”，忽视了教学大纲的作

用。如今，我们省的部分学校期中考试采用联考方式，命题教师可能就没用

过新课程教材，往往一味按以前大纲命题，体现不了新课程的理念和知识，

我们老师叫苦不迭。题型陈旧，考法未变，使我们感到很困惑。如是许多老

师为了追求更高的考分，甚至无视新教材的存在，仍然超要求、超课时、超

容量的教学，教学中“一步到位”的现象比比皆是。必修教材和选修教材混

合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道”。市场上的教辅资料更

是换汤不换药，学生经常拿一些高难度的习题请教我们老师，老师该给他解

答拔高好呢还是不解答呢，很矛盾。

如何解决以上这些问题，我认为在教学过程中必须处理好几个关系。

1.处理好课时要求与教学容量的关系

老师们必须摆脱传统的观念，准确把握《化学1》、《化学2》内容标准

的深、广度，确定教学的重点。如在《化学2》“化学反应情形能量转化”专

题中，教材只用一个单元讨论了“化学反应速率与反应限度”，一般要求教

师用2个课时完成这部分内容的教学。在教学过程中，不要把这部分内容尤

其是化学平衡视为教学的重点按以往方式加以系统展开，而应将重点放在通

过实验让学生认识化学反应的速率，探究条件对化学反应速率的影响，至于

化学平衡内容只要学生通过实验和交流了解其概念即可。其余有关化学平衡

的知识将在选修课程模块中进一步学习，以免给学生增加负担。新教材内容

涉及面较广，栏目众多，应培养学生养成良好的阅读习惯，通过阅读提出问

题。教师并非所有内容都要讲解，教学的“轻重缓急”应按课程标准的内容

要求来处理。

2.处理好必修教学与选修教学的关系

目前，我省大部分地区是将《化学1》《化学2》在一学年内学完，而选

修的三本书则也在一学年学完，显然任务有些繁重。在