【微课在信息技术教学中的应用情况问卷调研探析报告（含问卷）（论文）12000字】

第1页共25页微课在信息技术教学中的应用情况问卷调研分析报告摘要中小学信息技术课程的实施，主要目的是全面培养和提高学生的网络信息知识素养，但并没有真正解决我国传统课堂教学中的缺陷和不足。与此同时，“微课”以一种崭新的教育形式冲击着各个领域，它以短小精悍、应用灵活的优势，满足现代社会了人们学习、生活的需要，为课程改革带来了一种全新的发展思路。本文将重点通过教学实践分析以及国内外文献的阅读简单阐述我国中学信息技术课程在传统教学中存在的问题和对于微课在实际教学应用的优势及其存在的不足。关键词：微课，信息技术，教学方式目录TOC\o"1-3"\h\u24119第一章绪论 1102151.1引言 119311.2研究目的与意义 1320561.2.1研究目的： 1159631.2.2研究意义： 1134741.3研究内容与方法 110641.3.1研究内容： 182411.3.2研究方法： 218471.4国内外研究综述 2204641.4.1国外研究综述： 2119931.4.2国内研究综述： 23990第二章微课相关概述及理论相关概述 4150762.1微课的概述 4160242.2理论概述 461612.2.1建构主义学习理论： 4157702.2.2认知负荷理论： 422547第三章微课在余杭区太炎中学的实施现状 5175623.1调查情况 5296063.1.1调查对象： 5202983.1.2调查方法： 5281443.2调查数据分析 5310983.2.1问卷分析 5276083.2.2访谈分析 813179第四章微课在教学中的应用 9100614.1应用方案 9140444.1.1应用对象 996164.2应用案例 997284.2.1对照班应用过程 943484.2.2实验班应用过程 12218414.3应用分析 16230134.3.1问卷分析 16294724.3.2访谈分析 1780604.3.3实验结果分析 1811121第五章结论 2010468参考文献 213911附录 22第一章绪论1.1引言随着经济的发展科技的进步，教育领域受到了各界人士的关注。在信息化时代了，信息技术教育显得尤为重要。信息纲要指出：“义务教育阶段的信息技术课程是以培养学生信息技术素养，发展学生的信息技术能力为主要目标，以实践性、开放性和探究性为特征，促进学生全面与持续发展为宗旨的指定学习领域。[1]”然而教学实践过程中，以下问题尤为突出：①学生差异大：由于学生个体存在着教育条件、学习基础、生活环境等各方面的差异，致使学生学习信息技术的起点不同导致课堂的多极分化现象比较严重，教师有时需重复讲解基本操作。②学生的自主探究不易落到实处：在常规的教学中，学生基数大，教师不能兼顾所有学生，课堂教学不得不采用“讲、演、练”的模式。③教学中过于重视技能训练，忽视了学生的创新思维培养：如果教师讲解时间过长，留给学生练习时间少，同时在指导过程中，基础薄弱的学生会占用教师师的大量时间，导致教师忽略对学生创新思维的培养。由于微课教学的灵活性和多样性，可以刚好弥补教学中的缺点。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的：本课题选取的教材是浙教版七年级信息技术的内容，通过分析教学内容，利用已有的优秀的微课资源或微课设计软件设计、开发出相关的微课资源，通过教学实践，将微课资源应用到真实教学课堂教中去，总结分析微课在教学实践中的效果，提出改善微课教学的解决策略。1.2.2研究意义：（1）理论意义：针对信息技术课程的学科特点，微课成为了信息技术学科教学中的一种有效资源。对比于传统的教学模式，微课不仅仅丰富了教师的教学方法，对于学生来说学习不在局限于课堂教师的教授，学生可以通过网络设备随时随地展开学习。把微课应用到初中信息技术学科教学实践中去，可以得出可靠的数据。（2）实践意义：在实习期，通过充分地解读浙教版初一的信息技术学科教材，精心筛选课题，查阅相关资料，根据教学设计利用微课软件开发设计出相应的微课视频。经历备课、试讲、授课、课后反思等环节，对比微课教学与传统教学之间的差异，在这个过程中开阔了我的视野，同时也提高了我的教学能力。1.3研究内容与方法1.3.1研究内容：本研究主要对国内外文献的相关阅读，分析总结微课的概念和理论基础，对余杭区太炎中学初一的学生及授课教师进行调查，了解微课的使用现状。通过利用微课软件设计开发的微课资源或已有的优秀微课资源进行实际教学，分析教学效果，探究微课教学的可行性。主要研究内容有以下几点:（1）阅读国内外的文献综述，以余杭区太炎中学初一的师生为调查对象，了解微课的使用情况。（2）通过研读学科教材、分析教材内容，分析学生，了解教学的三维目标以及教学的重难点。通过搜集国内外现有的微课教学资源，并进行分析、筛选和整理，选择浙教版初中七年级上册第十五课《公式与函数》课程，进行微课的设计与制作。（3）选取两个水平差不多的班级，分为实验班和对照班，选择同一位教师分别采用微课教学和传统教学进行授课，教学结束后通过随机访谈、任务测试等分析实践效果，得出真实可靠的数据来探究微课的应用效果。1.3.2研究方法：（1）文献资料法：查阅与本文研究相关国内外文献，从中研究微课在信息技术教学中的应用为本论文提供了理论依据。（2）实地考察法：考察余杭区太炎中学七年级学生平时对微课在信息技术教学中的使用前后的教学反馈。（3）问卷调查法：对余杭区太炎中学七年级学生进行抽样调查，了解学生对微课在信息技术教学中的相关认知态度等，发放问卷。（4）数据统计法：对问卷调查结果采用图表进行常规数据统计和分析。（5）访谈法：访问相关的信息技术教师和学生对微课教学的看法。1.4国内外研究综述1.4.1国外研究综述：美国北爱荷华大学麦克格鲁教授微在1993年提出的“一分钟课程”便是微课最早的雏形。英国纳皮尔大学特伦·凯教授在1995年提出了“一分钟演讲”[2]。此后吸引了众多学者投入研究。美国的戴维·彭罗斯教授在2008年正式对微课的概念进行了阐述:“微课是将课程内容细分为小的知识点，然后将每个知识点分别录制成1-3分钟的小视频，通过教师视频对知识点的讲解，实现教学目标，并利用课后任务形式来检测教学过程的一整个完整的体系，称为微课”[3]。1.4.2国内研究综述：微课的研究可分为两大类:一是基础理论型，二是应用型。在对其进行分析和整理，可以从微课的概念理论、设计与制作、学科应用、评价反思四个方面研究。（1）微课定义综述2011年胡铁生教授认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[4]。上海师范大学教育技术系黎加厚教授认为“微课”是指控制在1-10分钟以内的，并且教学目标明确、内容短小精悍，集中说明一个问题的小课程[5]。余胜泉认为：“微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，其基本结构包括微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分[6]。”（2）微课的设计与制作综述陈明显，胡月霞等人认为“微课设计需要融入理解性教学理念，以问题为导向，以理解为目标，促进学习者对学习内容的深层理解，进而提升微课质量。将微课的设计概括:“一是要选准微课主题；二是要精炼教学内容；三是要选好微课类型；四是要善用新颖技术[7]。”韦相贵提出:“微课在选定题目后，就要对其进行讲授、演算、分析、推理、答疑等教学环节的设计，明确教学对象和教学目标，做好资源准备，确定教学过程和录制方式，重在解决教学过程中的重点、难点和疑点，并制定微课教学设计方案。[8]”（3）微课的应用综述周迎春建议：“对于微课热潮，我们也需要头脑冷静，不能生搬硬套、盲目跟风，避免把微课变成黑板的电子化，必须根据教育教学的实际情况，选择合适的教育教学方式，提高信息技术教学效果。[9]”

第二章微课相关概述及理论相关概述2.1微课的概述迄今为止，微课依然没有一个十分确切的定义，但国内外的学者对其的定义都有着相似之处。胡铁生教授在2011年认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[3]。2013年再次进行完善，微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[10]。苑甫林微认为课主要是指将教学内容利用多媒体技术形成短视频，在短时间内对学生进行教学，让学生能够根据视频的内容反复练习提高学生的学习效率[11]。韩存梅认为微课是教师用于帮助学生完成某个知识点的理解和建构提前录制下来的，一般为5到10分钟左右的短视频[12]。结合教育实习及文献阅读理解总结得出：微课是一种短时教学视频资源，教学内容为对某一知识点或问题进行详细讲解或剖析。2.2理论概述2.2.1建构主义学习理论：建构主义学习理论分为个体建构主义和社会建构主义[13]。课堂中，需要学生参与进来建构相关的知识这一过程是社会建构。此外中学生通过自主学习获取新知识的过程属于个体建构。根据建构主义学习理论，学生应积极参与到课堂中学习而不是教师把知识强制灌输给学生。微课由于不受时间和空间的限制，给学习者提供了丰富的教学资源，学习者可以根据自身的兴趣爱好，主动地去获取新知识，建构新的知识经验。2.2.2认知负荷理论：认知负荷理论认为工作记忆的容量是有限的，而长时记忆的容量无限的，但信息只有通过加工才能进入长时记忆，如果学习者所要加工的信息容量超出了学习者所能加工的信息容量，那么学习将变得无效[14]。对此，在实际教学过程中要控制知识点的讲解，如果让学生短时间接受的知识点过多过杂，那么，教师传递的信息便是无效的，教学效果也会变得不理想。结合认知负荷理论，微课在设计时需要选取合适的讲解内容，才可以让课堂变得高效。

第三章微课在余杭区太炎中学的实施现状采用问卷调查法和访谈法，了解微课在余杭区太炎中学的发展现状和学生对微课的接受度，从而探析微课在信息技术教学中的可行性。3.1调查情况3.1.1调查对象：所选取的调查对象均为余杭区太炎中学初一的学生，采用问卷的方式对两个教学班大约80名学生进行不记名调查，收取问卷71份。考虑到学生的个体差异，便把问卷调查安排于微课实践教学之后、对学生进行一个初步的了解。3.1.2调查方法：(1)问卷调查：第一、设计问卷。在余杭区太炎中学初一的信息技术课程教学实践过程中发现，当下的实际课堂教学仍然存在一些问题:首先，浙江作为一个教育大省虽然把初信息技术学科设置为升学考试科目，但实际教学中受到的重视程度不高；其次，由于学校和家长大都把心思放在学生的中考科目上，所以信息技术在课程安排上一周只有一到两节，有时候课程还会被占用；最后，由于信息技术课程的理论性和实践性较强,对于大多数学生来说没有过多的时间来实践，使得学生基础多极化。教学中虽有众多问题，但只有少部分得到解决。结合微课教学的优点可以很好解决以上的教学问题。为调查该校微课的应用现状，便设计了问卷。第二，问卷布局。问卷有以下三个调查方面:首先，了解学生对微课的了解程度;其次，微课教学的教学调查;最后，学生对微课接受度。选用11个调查题目通过问卷星软件发放和回收，学生通过电脑来完成。(2)访谈调查：第一，访谈对象。为了了解微课的使用现状对该校的2位信息技术教师和2位其他学科教师进行了采访第二，访谈大纲。为了了解微课的使用情况，设计了3个访谈提纲:①微课教学的使用频率？②微课教学是否遇到过困难？③微课教学对学生有何帮助？3.2调查数据分析3.2.1问卷分析（1）调查对象的基本信息。图3-1学生基本情况从数据上来看，两个班有效提交的份数共71份，其中男孩子有34人占比为47.89%，女孩子有37人占比为52.11%，男女比例适中。（2）微课教学的使用情况。图3-2微课教学的情况通过数据图表可以了解到，在学生之前的学习（七年级之前）中有77.46%的上过微课，有22.54%的学生还没上过微课，说明微课教学在中小学中使用不够广泛。（3）教师在教学中使用微课的频率图3-3教师在教学中使用微课的频率从图表数据可知，教师大都使用微课教学过。使用的频率多由学科科目以及教师的教学喜好来定。通过询问学生得知语文教师和历史教师较为喜欢用微课教学。（4）学生对微课的了解程度图3-4学生对微课的了解程度由表格数据分析可知，学生对微课的了解程度差别较大。一半以上的学生比较了解，不太了解和不了解的分别占8.45%、12.68%。学生分层明显，这为微课教学的使用效果提供了依据。（5）学生对微课的看法图3-5学生对微课的看法通过图表分析，有近五分之二的学生认为微课对教学过程的看法一般，即表明是否使用微课教学对于实际教学的效果影响不大。剩余学生认为微课对于信息技术教学过程有一定影响。3.2.2访谈分析通过对2位信息技术教师以及2位其他学科教师访谈，可以了解到微课在教学中的使用现状。表3-1访谈分析问题现状1、微课教学的使用频率？信息技术教师表示使用频率根据课本章节内容来看，对于知识点多，需要操作演示的课程需要借助微课视频来进行辅助教学。数学教师表示课堂上不是很频繁，课堂上需要教师实时讲解和答疑解惑，课外学生可以根据教师提供的学习资源进行课后的查漏补缺。语文老师表示利用频率比较高，对于口头讲述，学生比较喜欢图片或视内容。2、微课教学是否遇到过困难？符合实际课堂教学需求的微课资源不多，制作微课资源比较耗时耗力，且大多制作水平不佳，一般都会从网上查找较为不错的资源。其次使用微课教学需要维持好课堂纪律，如果课堂纪律差，微课的教学效果也会大打折扣。3、微课教学对学生有何帮助？课外，学生可以根据自己的喜好选择感兴趣的内容学习，满足学生的个性化需求。由于微课资源可以反复利用，这对于基础较为薄弱的学生是一种资源，课余夯实基础，课上可以跟上教学进度。

第四章微课在教学中的应用4.1应用方案4.1.1应用对象本次选取的应用对象是初一两个班的学生，两个班的学生信息技术水平差不多，把一个选做实验教学班，另一个把那选做对照教学班，在确保两个班的教学进度一致的情况下展开教学。4.2应用案例4.2.1对照班应用过程（一）对照班教学过程：步骤一:新课引入。教师利用多媒体展示1张奥运会奖牌数据图片，引入教学内容。步骤二:教师讲授新内容。教师使用机房教学设备讲解公式的组成、表达式等，以及Excel公式在使用过程中与数学上的异同步骤三:教师以计算中国获得的金牌总数为例子，向学生演示公式的使用方法等步骤四:布置课题任务练习学生通过教师刚才的讲解，每位学生按任务要求完成练习，教师进行巡查和辅助。步骤五:总结知识点、布置作业教师带领学生一起总结本课堂的知识点，并指出学生易错点。布置作业，通过作业完成情况了解学生的掌握程度，可以有助于及时调整下次课的教学方法。（二）《公式》教学设计案例表4-1《公式》教学设计教学内容第三单元：数据处理与应用第15课:公式课程类型新授课课时安排2020年11月10日（星期四）第4节教学班级7（19）前情分析本课选自浙江教育出版社信息技术七年级上第三单元第15课。本单元通过对各类数据的处理与分析，学习利用数据处理软件来统计数据，制作图表，进而通过分析得出结论，提高学生对数据的处理与分析的能力。学生通过前面课程的学习，对Excel表格有了进一步的认识，能够对表格数据进行编辑。但由于学生的信息技术水平有很大的差异，使得部分学生操作起来还是比较困难。本课的知识点需要进行大量的实际操作来进行巩固，因此在课堂教学中采用讲练结合、小组合作等形式，让学生通过自己探索、与他人合作来展开学习。教学目标1、知识与技能：理解公式的概念，掌握Excel中公式的组成和用法，灵活运用公式处理数据。2、过程与方法：通过对数据进行计算和统计,掌握Excel中公式的操作方法，提高学生的自主探索能力和对信息的处理能力。通过与同学交流合作，提高学生的沟通能力。3、情感态度与价值观：通过运用公式成功处理数据,体会Excel强大的数据处理功能给实际生活与工作带来的方便与快捷，提高学生对信息技术学科的兴趣。教学重难点教学重点：掌握Excel中公式的组成和运用教学难点：灵活运用公式处理数据教学方法讲演法、任务驱动法、自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流等教学资源课本、教学课件教学过程教学过程一、新课引入教师提问：有没有同学观看过奥运会啊？学生回答：看过教师提问：获奖时奖牌分为哪几种呀？学生回答：金牌、银牌、铜牌。教师提问：对的，那同学们和老师一起来看一看这张1896-2016各个国家或地区的获奖情况表，发现哪几项数据还未完成呢？学生回答：各个国家或地区获奖的总数、金牌占获奖总数的多少。教师提问：对，如果给你一分钟的时间，你能不能把表中空白的数据全部计算出来呢？学生回答：不能教师：没有关系，下面我们即将学习的公式会轻松帮我们处理这个问题二、讲授新课(一)设置单元格数据格式：在进行数据统计运算之前,做好准备工作,如增加单元格用于存放计算结果，并根据需要设置单元格的格式。根据数据表中数据的特征,设置合适的格式。第一步：选中需设置数字格式的区域。第二步：在“开始"选项卡上的“数字”组中打开“常规”下拉菜单,选择合适的格式。任务一：设置铜牌的数据格式为整数教师：讲解，演示。巡视，个别指导，总结操作时学生易出现得错误。(二)公式：Excel中用来计算数值的等式1、公式的组成：=表达式2、表达式：单元格地址、常量、运算符等第一步：选中存放结果的第一个单元格。第二步：输入公式“=表达式”。第三步：单击编辑栏上的输入按钮√,计算结果就显示在该单元格中了。第四步：用自动填充方式计算同列其他单元格中的数据。任务二：根据要求对计算表格中各个国家或地区奖牌总数和金牌的占比。教师：讲解，演示。巡视，个别指导，总结操作时学生易出现得错误。三、课堂练习(一)运用公式时其左边第一个字符均为（），如果是引用单元格参加运算，一般在公式中输入（）,其好处是（）。(二)对自己在前两课中创建的数据表使用合适的方法进行计算,并对计算的结果进行初步分析。四、课堂总结(一)组织学生谈谈利用公式计算数据的(二)引导总结公式概念、组成及使用方法在强调公式在使用过程中的注意事项五、作业布置请完成学习平台上的作业并提交，截止时间为本周末下午18点前。教学板书第15课公式一、公式(一)公式组成:=表达式(二)表达式：单元格地址、常量、运算符(三)填充柄例子：教学反思本次课通过讲授和演示教学方法让学生理解公式的概念，掌握公式的组成以及使用过程中注意事项，学会根据条件要求灵活运用Excel中公式处理数据。在实教学过程中要让学生体会到使用公式计算数值时使用单元格地址比使用常量数值更便捷，要使学生分清楚运算符中的乘除和数学中的乘除之间的区别，以及填充柄在使用过程中应注意的事项。4.2.2实验班应用过程（一）实验班教学过程：步骤一:新课引入。教师利用机房教学设备展示1张奥运会奖牌数据图片，引入教学内容。步骤二:教师讲授新内容。教师使用机房教学设备讲解公式的组成、表达式等，以及Excel公式在使用过程中与数学上的异同步骤三:教师使用多媒体演示公式的操作步骤。教师以计算中国获得的金牌总数为例子，向学生演示公式的使用方法等步骤四:提供微课教学视频，布置课题任务练习学生通过回顾教师的讲解，边观看微课视频边按任务要求完成练习，教师进行巡查和辅助。步骤五:总结知识点、布置作业教师带领学生一起总结本课堂的知识点，并指出学生易错点。布置作业，通过作业完成情况了解学生的掌握程度，可以有助于及时调整下次课的教学方法。（二）《公式》教学设计微课案例表4-2《公式》教学设计教学内容第三单元：数据处理与应用第15课:公式课程类型新授课课时安排2020年11月11日（星期五）第5节教学班级7（16）前情分析本课选自浙江教育出版社信息技术七年级上第三单元第15课。本单元通过对各类数据的处理与分析，学习利用数据处理软件来统计数据，制作图表，进而通过分析得出结论，提高学生对数据的处理与分析的能力。学生通过前面课程的学习，对Excel表格有了进一步的认识，能够对表格数据进行编辑。但由于学生的信息技术水平有很大的差异，使得部分学生操作起来还是比较困难。本课的知识点需要进行大量的实际操作来进行巩固，因此在课堂教学中采用讲练结合、小组合作等形式，让学生通过自己探索、与他人合作来展开学习。教学目标1、知识与技能：理解公式的概念，掌握Excel中公式的组成和用法，灵活运用公式处理数据。2、过程与方法：通过对数据进行计算和统计,掌握Excel中公式的操作方法，提高学生的自主探索能力和对信息的处理能力。通过与同学交流合作，提高学生的沟通能力。3、情感态度与价值观：通过运用公式成功处理数据,体会Excel强大的数据处理功能给实际生活与工作带来的方便与快捷，提高学生对信息技术学科的兴趣。教学重难点教学重点：掌握Excel中公式的组成和运用教学难点：灵活运用公式处理数据教学方法讲演法、任务驱动法、自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流等教学资源课本、教学课件、微课视频教学过程一、新课引入教师提问：有没有同学观看过奥运会啊？学生回答：看过教师提问：获奖时奖牌分为哪几种呀？学生回答：金牌、银牌、铜牌。教师提问：对的，那同学们和老师一起来看一看这张1896-2016各个国家或地区的获奖情况表，发现哪几项数据还未完成呢？学生回答：各个国家或地区获奖的总数、金牌占获奖总数的多少。教师提问：对，如果给你一分钟的时间，你能不能把表中空白的数据全部计算出来呢？学生回答：不能教师：没有关系，下面我们即将学习的公式会轻松帮我们处理这个问题二、讲授新课(一)设置单元格数据格式：在进行数据统计运算之前,做好准备工作,如增加单元格用于存放计算结果，并根据需要设置单元格的格式。根据数据表中数据的特征,设置合适的格式。第一步：选中需设置数字格式的区域。第二步：在“开始"选项卡上的“数字”组中打开“常规”下拉菜单,选择合适的格式。任务一：设置铜牌的数据格式为整数教师：讲解，演示。巡视，个别指导，总结操作时学生易出现得错误。(二)公式：Excel中用来计算数值的等式（提供微课视频）1、公式的组成：=表达式2、表达式：单元格地址、常量、运算符等第一步：讲解公式的概念、公式组成、公式的操作第二步：提供微课视频让学生跟着讲解学习并动手操作第三步：对操作有问题的学生进行辅助任务二：根据要求对计算表格中各个国家或地区奖牌总数和金牌的占比。教师：讲解，演示。巡视，个别指导，总结操作时学生易出现得错误。三、课堂练习(一)运用公式时其左边第一个字符均为（），如果是引用单元格参加运算，一般在公式中输入（）,其好处是（）。(二)对自己在前两课中创建的数据表使用合适的方法进行计算,并对计算的结果进行初步分析。四、课堂总结(一)组织学生谈谈利用公式计算数据的(二)引导学生总结公式概念、组成及使用方法在强调公式在使用过程中的注意事项五、作业布置请完成学习平台上的作业并提交，截止时间为本周末下午18点前。教学板书第15课公式一、公式(一)公式组成:=表达式(二)表达式：单元格地址、常量、运算符(三)填充柄例子：教学反思本次课通过讲演法以及提供微课视频让学生理解公式的概念，掌握公式的组成以及使用过程中注意事项，学会根据条件要求灵活运用Excel中公式处理数据。在实教学过程中，使用微课教学需要维持好教室的课堂纪律，让学生通过自主探索以及合作学习掌握本课的知识要点，为了进一步巩固知识点，需要引导学生自己总结本课的知识要点。4.3应用分析4.3.1问卷分析（1）微课是否对提高课堂效率有帮助图4-1微课是否对提高课堂效率有帮助由图表显示可知，有5.63%的学生认为微课对于提高课堂效率的帮助很少，约三分之二左右的学生认为微课是可以提供课堂效率的。（2）使用微课教学后学生对信息技术学科的兴趣程度图4-2使用微课教学后学生对信息技术学科的兴趣程度通过图表数据分析，使用微课教学后，学生对于信息技术学科的兴趣认为几乎没有提高的占8.45%，超过一半的学生认为一般，认为有所提高的占23.94%，觉得大幅度提高的占16.9%，简单来说微课教学对提高学生对信息技术学科的兴趣有显著效果的。（3）调查对象的基本信息。微课学习对于学生来说有和优点图4-3微课学习对于学生来说有和优点由图表数据得出，学生认为微课的优点排序位依次为可以巩固学习内容、可以反复利用、可以提高学生合作交流能力，可以提高学习兴趣，还有33.39%的学生认为是其他的。（4）学生对今后教学使用微课的接受程度图4-4学生对今后教学使用微课的接受程度从数据表格来看，接受今后课程学习中使用微课的占比为88.73%，表明大多数学生对于微课教学并不排斥。4.3.2访谈分析通过对多位学生进行访谈，可以了学生对微课教学的看法。（1）你认为信息技术课堂内容难吗？A学生：还可以，因为家长给我报了编程学习的辅导班，课堂上老师一讲就懂。B学生：还行，多看书本就好了。C学生：太难了，老师有些操作讲解一听就懂一做就忘了。（2）你怎么看待微课教学？A学生：一般，没有特别感受。B学生：蛮有意思，可以反复观看。C学生：还是喜欢教师课堂。D学生：我觉得很不错，可以快速E学生：碰到不会的，不用害怕问老师和同学了，看视频可以解决。F学生：边观看便操作，容易上手。在访谈中有部分学生对于微课的看法不同，大多数的学生还是比较认可微课教学，认为使用微课教学对于学习有促进作用。4.3.3实验结果分析（1）课堂分析图4-1课堂分析两个班级的人数相近，教学进度一致。在对照班实施教学时，课堂的求助次数为29次，学生求助的情况多对公式的使用步骤不够清楚，或是公式的语法使用错误等。在10到15分钟的时间学生实际操作时间里，我与其他的实习小伙伴对于求助的学生进行了相应的指导，由于部分学生的基础过于薄弱，解答过程中对每位学生需要1-2分多钟的讲解，所以整堂课对学生的解答次数只为25次。作业完成情况分析图4-2作业图4-3作业完成情况分析通过对两个班级提交的作业进行批改，两个暂无不合格的，两个班的良好程度相差不大，但实验班的优秀人数比对照班的多中等人数比对照班的要少。在两个班的教学中，对照班学生举手次数高于实验班，作业的完成情况没有实验班理想。说明微课教学可以解决学生的疑问，提高学生对信息技术的学习兴趣，对于一些问题拥有强烈的求知欲，通过学习探索可以自己分析和动手解决，无形中形成良好了的学习习惯。VahidSterlin曾指出面对传统的教学方法存在着课堂无聊、学生消极厌学心理、学习效率低下等诸多弊端[15]。微课的应用可以改变教学形式，拓宽教学层面，缩短学生之间的差异[16]。微课虽是一种不错的教学资源，但使用微课教学也不能全部解决所有教学问题。有学者也指出了微课在使用过程中存在的弊端：①我国授课者和学习者的微课意识相对较低，需要进步提升。②课程资源少和平台支持是更少。③对制作人员在技术和知识上也有一定的要求，一个好的微讲座需要投入大量的精力[17]。除去微课教学存在的问题，信息技术学科的任课教师也应该提高自己的教学能力和水平。

第五章结论经过两个多月的教学实践，通过把微课应用于余杭区太炎中学初一信息技术学科的课堂教学中，并分析总结了应用效果。在使用微课教学之前，通过指导教师了解课程以及学生的基本情况，然后根据教学进度按排，从使用教材中精心挑选了数据处理中的一节内容，筛选已有的微课资源或设计并开发了相关的微课资源。通过教学实验对比分析，发现微课教学对信息技术学科教学起到改善教学效果和提高教学质量的作用。由于本人存在教学经验的不足，能力有限等各种因素，论文在撰写过程中存在以下问题：（1）实践较短期短：由于外在因素，信息技术学科课程的授课时数较少，课堂内容较多，微课的教学效果需要不断地实践才能进行有效的实践研究；（2）知识储备不够：在教学实践过程中，由于自身的教学能力有所欠缺，课堂教学中对于内容的讲解不够深入知识点的拓展不够宽泛使得教学效果过于平淡。微课的制作不够新颖，需进一步提升自己；（3）数据样本数量较少调查内容不够详细：样本数据仅来源与七年级的实验班和对照班，两个班级的数据数量少，数据的有效性不高，代表性不强。其次问卷中问题的设置不够全面，需进一步改进。目前，微课教学虽是一个热门话题，但在实际的教学过程中由于各种原因，微课在教学领域并未完全实施。随着时代的变迁科技的进步以及课程的改革，相信微课在今后的教学中会得到更多教师和学生的青睐以及更加广泛的开发应用。

参考文献吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究,2013(07):37-40.孟蕾.微课在初中信息技术课教学中的设计与应用研究[D].延边大学,2017.周志华.微课的设计与应用研究[D].江西科技师范大学,2019.胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(04):10-12.孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014,32(06):24-32.陈明选,胡月霞,张红英.理解取向的微课设计分析[J].中国电化教育,2017(05):54-61.韦相贵,傅水根,张科研,刘浩宇,王帅帅,王海霞,蒋庆华.基于金工实习教学改革的微课制作研究与实践[J].实验室研究与探索,2016,35(03):222-225+274.周迎春.浅谈微课在高中信息技术教学中的运用[J].青少年日记(教育教学研究),2018(01):31.王一文.微课