英语语法教学研究

英语语法教学研究英语语法教学在整个英语教学中具有非常重要的地位。对语法教学，既不能抱守语法中心论，也不能离开语法谈语言功能。英语语法教学应该改变传统的枯燥乏味、脱离现实生活的语法教学方式。采用多种方式凸显语言的交际功能，培养学生的语言应用能力，来实现语法教学的目的。在英语教学中，让所有的学生都能享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力，提高英语学习兴趣。一、英语语法在英语教学中的地位和作用1、语法学习是学生终身学习的必要条件，学生在接受基础教育阶段的英语教育中必须掌握比较系统的以语法知识和语法能力。没有一定程度的语法知识和语法能力，势必阻碍语音和词汇学习，会影响学生在以后的英语学习中的可持续发展。2、语法是掌握语言必用的工具，语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言并生成言语。因此语法是学习者掌握语言的完善而有价值的工具。3、语法教学方法根据韦博国际英语的教研要求，我们教师要更新观念大胆改革，把抽象单调的语法知识和学生的生活实际、学习实际、教材实际等结合起来，使语法教学情景化、形象化、交际化，以优化教学设计来达到优化语法教学的目的。具体方法归结为以下几点：①首先，观察并提出语法例词或例句，使学生理解例词或例句；接着分析与对比，在教师的引导下，找出例词或例句在形式上或用法上的异同；再归纳，在教师的启发下，让学生自己说出有关的语法规则，然后由教师予以肯定或补充；最后，进行有关语法点的操练或产出性实践。先呈现语法规则，教师提出并讲解语法规则，而后举出例词和例句，教师提出例词和例句，引导学生观察，并进行分析和对比。接着解释语法规则。教师先用一个例词和例句解释有关的语法规则，再让学生用其他例词和例句解释语法规则，以加深印象。最后巩固练习。语法教学中应根据实际需要选择使用、交替使用归纳法或演绎法，或归纳之后再演绎，或演绎之后再归纳。②进行口语活动，口语活动是英语课堂教学最基本最重要的形式，是调动学生进行言语交流的有效手段，有助于学习语法知识和提高语法能力。活动的方式很多，诸如：<1>让学生运用所学的语法知识，在交际活动中完成调查任务。如在学习形容词和副词比较级时，教师结合功能项目“makingcomparison”要求各小组选择某－话题(如food，seasons，sports，co]ours，months，music等)，通过调查活动，写出调查报告或完成相关调查表，然后进行小组汇报。<2>课堂讨论教师针对所教的语法项目，给出话题，学生在讨论中运用所学的语法知识，解决问题。通过口语学语法是现行教材中提供的主打活动项目之一，这类活动针对性强、以任务式和小组互动为主导，非常适合于低年级学生的语法学习，但是对于中、高级的仅仅靠口语活动还不够，应当配合书面形式的语言输出活动以及语篇理解的训练。③任务学习法是把一个语法点作为学习的任务，通过一系列小组活动的形式，由学生和教师共同完成。在语法教学中运用任务式教学法能增加学生语言操练机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛和调动学生学习的积极性。④语法听写法是以篇章为基础、以学生需要为出发点的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语法。语法听写法包括准备阶段，听写阶段，重写阶段，分析、纠正4个步骤。⑤系统化复习是将一定量知识相关联的语法点集中起来加以复习的方法，它有利于知识的正迁移、避免负迁移，提高学习效益。系统复习法适合于复习阶段的教学，不一定适合接触新知识阶段的学习，否则会出现“线索过载”现象。⑥外语习得是有意识的学习活动，学习者只有有意识地识别目的语的特征，才能获得目的语的规则系统。认知心理学认为，CR活动(consciousness-raising“增强意识”)有三个步骤：第一个步骤是展示和观察，教师的任务是使学生注意力集中在语言的形式和意思上，引导他们观察这些形式和意思在情景中是如何运用和表达的；第二个步骤是操练，让学生有机会练习所观察到和所理解的语言内容；第三个步骤是言语产出，通过交际活动，使学生有机会对所掌握的语言形式和内容加以运用。CR活动采用的是observation-hypothesis-experiment模式，而不是presentafion-practice-production模式，其实质就是加强学习中的有意注意，促进学生的语言意识和敏感性。CR活动有三种功能：把学习者注意力吸引到语法形式上来，提高他们对特殊语法形式及意义的理解能力，帮助他们理解如何在不同语境中正确运用语法形式。二、语法教学应注意的问题1、注意系统性系统论认为，一个严密合理的事物系统，其整体功能大于部分之和。没有对整体的综合感知，对部分的认识必然是孤立的，片面的。因此，在语法教学中，一定要把“学生所接触过的某一类语法现象的点点滴滴进行归纳，由点到面，建立系统”。2、注意层次性一个语法项日有很多内容，很多例外，不能把这些内容和例外一股脑儿全部教给学生。讲解语法不仅要注意有系统有条理，还要注意层次性，由一般到特殊，由简单到复杂，由表及里、由浅入深，循序渐进。3、注意趣味性首先，注意讲解方式的多样化，避免单一化。要想方设法使你的讲解摆脱传统语法教学的套路，增加新颖性。其次，注重语法的交际功能也可以提高语法教学的趣味性。教师不能为语法而教语法，教语法的目的是为了培养学生的英语交际能力。所以教师不仅要把合乎语法的句子教给学生，还要注意营造真实的交际语境，以达到教学目的。4、注意简约性有些教师喜欢讲一些脱离实际的语法理论，把语法弄得高深莫测，使学生望而生畏。例如现在大多数语法书和教材都不再区分现在分词和动名词了，而是把二者看作一种形式，即－ing形式。但是不少教师还是按照传统语法的划分，不惜花费大量时间来讲解二者的区别。这种区分对理解这种形式在句中的作用没有任何帮助，只会给学生增加不必要的负担。三、语言习得理论及其对外语教学的指导意义美国语言学家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的语言习得理论对外语教学影响深远。他提出“语言学习”(languagelearning)和“语言习得”(languageacquisition)是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。这给我们外语教学的启示是外语教学应把语言习得看成是外语教学的重要手段。第一，人类天生就具有一种学习语言的能力,这无疑与发挥主体作用是分不开的。然而，外语数学与母语习得毕竟是不相同的。外语教学的对象主要是已经掌握了自己母语的成年人或青少年。对他们进行外语教学必须要在调动其主观能动性和创造适宜的客观环境上下功夫。把培养语言的交际能力作为主要教学目标。第二，语言的深层结构体现了语言能力的特点，表层结构表现语言行为的特点。人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。根据语言习得的这一原理，外语教学应首先从深层结构入手。解决语言能力问题就外语而言，其深层结构首先是以句子结构为重点的语言知识，关键在于掌握句子所表现的内容和含义。然后在理解的基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、巩固和深化。教学的重点不应是句型的机械操练，而应放在有具体内容和实际背景的接触之中。譬如，在学习句型时，既要让学生懂得结构不同而意义相同的句子，又要让其懂得结构相同而意义不同的句子。第三，语言习得是一个内在化的过程。在课堂为主的外语教学环境中，输入的一端是教学的各种手段和措施，另一端是学习对象的语言行为，这两端都是可以观察的。难以观察到的是学习者的心理过程，我们通常称之为“黑盒子”。因此，外语教学要达到内在化过程的目的，重要的一点是解决学习者的主观能动性问题。克拉申在他的外语教学模式——监察模式（monitormodel）中阐明了外语学习的内在化过程。他认为这一过程有三个环节，即：过滤（filter），组织（organize）和监察（monitor）。其中过滤环节是充分调动学习者主观能动性的关键所在。在该环节中，学习者接触了许多各种各样的外语材料，可以说这是对他的输人，但是把输入变为吸收就取决于学习者的动机因素，感情因素和环境因素。要想增强学习者的吸收力，使他们变被动为主动，提高教学质量。四、对语法教学的再认识语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。换句话说，即使一个人非常了解语法规则，也不能保证不犯语法错误；甚至可能会把某项语法规则讲的头头是道，而在实际使用时仍然讲或写不正确。许多教师都遇到这样的情况:学生知道she与he区别，但是在使用时仍然免不了会说错。归根到底，还是要有足够的实践机会。因此,我们要:1、摆正语法教学的位置要改变目前语法教学的现状，当务之急就是要摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不片面夸大，也不忽视其在英语教学中的重要作用。我们教师在教学观念上应该明确以下三点：①语法教学的重要性众所周知，在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。②交际法与语法教学并不矛盾英语语法本身实际上兼有两种功能：结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能，即句子的外形、框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能，即句子的内涵显示功能。英语语法的结构功能是静态的、刻板的，而它的交际功能则是动态的、灵活的。也就是说，英语语法除了结构功能这个表面框架外，还有它实际表意功能的内涵。因此我们在学习和研究英语语法时，应二者兼顾。在教学时，应把这两种功能都作为教学的内容。交际性原则指出，“适当的讲授语言知识，可以帮助学生自觉进行练习，提高学习的效果，有助于培养学生的自学能力。”专家们在为交际能力下定义时，无一不把语言能力，即语音、词汇、语法等语言知识和规则，能辨别和造出合乎语法规则的正确句子，作为构成交际能力的重要内容之一。他们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式，不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。可见，作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。我们应该清楚地明白中国学生是在缺乏语言环境下学习英语的。他们只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。毫无疑问，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。因此我们不能放弃交际法教学，而应更好地在交际法教学中贯彻语法教学。③必须改变传统的语法教学方式传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练,老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契,教者和学者心理也才踏实。然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。五、总结语法教学的经验针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但核心理念是不变的，那就是以学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展为设计的目标。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。在实际教学中的感触是：1、教学模式和和活动方法需要继承与创新并不是一提到新的课程，就要将传统的训练方法一概推翻。我们应注意继承传统训练方法中的合理成分，如repeat,imitate,recite,makeupsentences,retellastory等，但我们可以采取创新的活动形式，注意时间的控制和多种方式的交替，动静结合，张驰交替，让学生保持良好的学习状态。注重通过新颖的、充满动感和活力的活动开展语言训练，力求使活动更贴近学生生活，更符合学生的心理和生理特征，更有利于培养学生的语言能力。2、重视微任务的设计许多教师往往把任务设计理解为几个大型的任务，因此降低了任务的可操作性。设计任务时，要重视微任务的设计，在任务型教学中，任务是无处不在的，大任务中包括小任务，小任务中包含微任务。教师应加强对操作层面以及与课堂教学密切相关的问题的探索与实践，使课堂训练目的明确、注重实效。3、树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念许多老师虽然他们意识到要改变枯燥的教学方法，但却不