基于大中小一体化构建理想信念教育体系的实践探索

摘要：小学是塑造个体理想信念和价值观的关键时期。在小学阶段构建大中小一体化理想信念教育体系，需要设计小学阶段理想信念课程，通过模拟实际场景、鼓励学生讨论、运用信息技术等创新实施理想信念教学活动，开展多元化评价方式，构筑小学生的理想信念塑造系统。关键词：小学教育；理想信念教育；大中小一体化；课程设计；活动创新；评价方式小学不仅是传授知识和技能的时期，而且是塑造个体理想信念和价值观的关键时期。教育工作者逐渐认识到，小学教育在构建理想信念教育体系中扮演着至关重要的角色［1］。在这个阶段，学生开始形成对世界的初步理解，开始建立自己的价值观和信念体系。因此，小学教育在培养学生的理想信念方面具有不可替代的作用。通过系统的教育策略和实践活动，小学可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为他们日后的成长奠定坚实的基础。在构建大中小一体化的理想信念教育体系的过程中，小学阶段的实践需要与中学和大学阶段的教育紧密结合，确保学生从小学到高等教育阶段的理想信念教育是连贯和一致的［2］。实施小学阶段的理想信念教育时，教师需要采用多元化的教育策略，这些策略不仅包括课堂教学策略，而且包括丰富多彩的课外活动和实践体验策略［3］，教师让学生在实际活动中学习和体验，从而更深刻地理解和内化他们所学习的理想和信念。一、大中小一体化理想信念教育的相关理论构建大中小一体化的理想信念教育体系，核心理念是确保教育的连贯性和系统性［4］。理想信念的教育内容、方法、手段等在不同教育阶段、不同教育主体之间具有内在的逻辑联系和相互促进的关系。小学阶段是学生初步形成世界观和价值观的关键时期，应着重培养学生的基本道德观念和社会责任感［5］。首先，理想信念教育是一项长期的、系统的工程，在各个教育阶段要注重理想信念教育内容的衔接，使理想信念教育能够顺利衔接、层层递进。其次，理想信念教育不是单一的思想政治教育，要注重与其他教育内容的融合，促进学生的全面发展。构建大中小一体化的理想信念教育体系，需要更多理论的印证与支撑。首先是建构主义学习理论在课程建设中起着核心作用。建构主义学习理论强调学习者主动地基于原有知识和经验，构建新知识与意义，与理想信念教育所强调的主体性、体验性和个性化发展高度契合。学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程［6］。课程建设要注重学生的主体地位，尊重学生的学习兴趣和学习需求，让学生成为课程的主人。此外，建构主义认为，知识只有与实践相结合才能真正理解和掌握。课程建设要注重实践的应用性，让学生在实践中运用知识，从而提高知识的理解和掌握程度。由于小学生的认知水平有限，课程内容要适合学生的认知水平，避免过于抽象、深奥。比如，在谈理想志向时，教师先让学生思考和分享自己的梦想，然后引导他们拓宽视野，接触更加丰富和高尚的生活理想［7］。课程建设注重实践活动的开展，让学生在实践中运用知识，通过情境模拟、案例分析、讨论交流等，让学生在亲身体验中理解、构建理想信念［8］。其次，生态系统理论支持组建理想信念教学共同体。生态系统理论认为，生态系统的稳定性和可持续性取决于各要素之间的平衡［9］。将生态系统理论应用于教育领域，可以将学校、家庭、社会等视为教育生态系统的各要素，将学生视为教育生态系统中的核心。教育生态系统的稳定性和可持续性取决于各要素之间的相互作用和相互依存［10］。在小学阶段，只有充分利用学校、家庭、社会等各方面的资源，让学校、家庭、社会等各方面相互配合、协同育人，才能形成理想信念教育的合力，构建理想信念教育的生态系统，才能有效实施理想信念教育。再次，发展心理学理论有助于实现理想信念的全面评价。发展心理学理论认为，个体的心理發展是一个动态的过程，受到遗传、环境等因素的影响［11］。在小学阶段，理想信念教育的评价是确保教育效果的重要环节。发展心理学理论为理想信念的全面评价提供了理论基础和实践指引，可以帮助我们了解学生的认知水平、情感水平、意志水平等，这些因素都会影响学生的理想信念发展水平［12］。二、小学阶段基于大中小一体化实施理想信念教育的路径（一）小学阶段理想信念课程的设计在构建大中小一体化理想信念教育体系的过程中，小学阶段的课程设计显得尤为关键。鉴于小学阶段是儿童价值观形成和人格塑造的关键时期，此阶段实施的理想信念教育对学生的长期发展具有深远的影响。在小学理想信念教育中，学校不仅要求学生接收理想信念相关知识，更重要的是，要求学生通过实践活动、合作探究和反思，主动参与理想信念的学习与内化过程。首先，设计教学活动时，需关注学生的先验知识和经验，以此作为构建新知识的基础。因为建构主义学习理论强调学习者不是凭空学习，而是基于原有知识和经验，在学习中主动地构建新知识与意义。例如，在讨论理想信念主题时，教师可以引导学生从自己的生活经验出发，分享家庭、社区中的榜样人物的事迹，以此建立学生对理想信念的初步理解。其次，理想信念课程设计应注重激发学生的主动探索和自我表达的兴趣。教师通过创建相关情境、激发探究兴趣，以及鼓励学生在真实或模拟的社会实践中运用所学知识，更深入地理解并接受理想信念教育的核心价值。考虑到小学生的发展特点，课程设计应结合学生的年龄特征、认知能力和情感需求，设计科学的活动，采用合适的教学方法，以保证理想信念教育的有效性和趣味性。例如，教师可以以学校周边的环境问题作为切入点，如垃圾分类、水资源保护等，创设与学生日常生活紧密相关的学习情境。教师可提出问题“我们如何通过日常行为保护我们的环境？”，激发学生对环保的兴趣和思考。再次，理想信念课程设计应引入跨学科设计理念。跨学科课程设计可以为学生提供更全面的学习体验，有助于学生在多个学科领域获得知识，培养综合素质，从而促进学生的全面发展。将理想信念教育元素融入不同学科的课程中，帮助学生在学习学科知识的同时，形成正确的价值观和理想信念。如在语文学习、科学实验和艺术创作中，使学生通过学科学习和实际操作学习体验理想信念；或者设计跨学科的综合性项目，如环境保护、社会公益活动等，鼓励学生将所学知识运用于实际问题的解决，培养学生绿色环保、服务社会等意识。（二）理想信念教学活动的创新实施学习是主动建构知识的过程，受学习者经验和社会环境的影响。在小学理想信念教育中，教师应设计富有吸引力和参与性的教学活动，帮助学生将个人经验与社会价值观相结合，从而构建深刻而持久的理想信念，形成高尚的道德情操。因此，教师要创新实施理想信念教学活动，以活动的趣味性调动学生学习的积极性。一是通过模拟实际场景，使学生身临其境地体验不同角色，从而深化对社会责任和历史人物的理解。教师应选择与理想信念教育相关的主题，如历史事件、文化遗产、道德困境等，设计详细生动的剧本，鼓励学生积极参与角色扮演，体验其中的行为和信念，然后通过反思和讨论，促进学生对理想信念的深入理解。教学活动应强调学生的主动参与和探究，教师可以通过小组讨论、角色扮演、项目式学习等形式，促进学生在互动中学习，更深入地理解不同人物、事件背后的信念动机和价值观，真正形成正确的世界观、人生观和价值观。二是选择与学生生活紧密相关的主题，鼓励学生自由表达、尊重不同意见，并在讨论中形成共识、理解多元观点。如选择环保、公民义务、道德选择等主题，通过定期反馈会议收集学生、家长和教师对活动的反馈和建议，鼓励学生在活动后进行反思，记录他们对活动的感受、所学到的知识和对理想信念的理解。通过这些活动，学生不仅能够在互动和体验中学习理想信念，还能增强对社会价值和历史背景的深入理解。在这一过程中，教师需设计合适的主题活动，预先评估其效果，并根据学生的反馈进行调整，以确保理想信念教育的有效性和持续性。三是运用信息技术增强教学活动的互动性和趣味性。例如，教师使用数字故事讲述工具，让学生创作关于理想信念主题的故事，并在班上开展故事讲述比赛。这样既能激发学生的创造意识和创造能力，又能深化对理想信念教育主题的理解。（三）超越传统的多元化评价方式发展心理学，特别是皮亚杰和维果斯基的理论，强调了儿童在不同年龄阶段的认知、情感和社会能力的发展特点，为理想信念教育的评价提供了指导。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生主要处于具体运算阶段，这一阶段的儿童开始理解具体概念，但尚难以处理抽象思维。小学阶段，学生的认知、情感和社会能力正处在初步发展阶段，这对理想信念教育的评价方式提出了特殊要求，而正确的评价方法不仅能够反映学生对理想信念的理解和接受程度，还能促进其个性和能力的全面发展。首先，突出评价的具体形象性。理想信念教育的评价方式应注重具体、形象的内容，通过讲述故事、角色扮演等现实行为，评估学生对理想信念的理解和实践。例如，可以通过学生对爱国主义故事的讲述和讨论，评估其对爱国情感的认知程度。维果斯基的社会文化理论则强调语言和社会互动在儿童发展中的重要性。在评价小学生的理想信念时，可以开展学生的语言表达和同伴间的互动活动，通过小组讨论、合作项目等活动，评价学生在集体中表现出的责任感、合作精神和社会责任意识。其次，充分考虑评价的个体差异性。在实施评价时，应考虑到学生的个人特点和发展水平，避免采用“一刀切”的评价标准。例如，对不同兴趣和能力的学生，可以采用多样化的评价方式，以确保评价的公平性和有效性。再次，注重评价的过程性和发展性。教师通过观察和记录学生在课堂学习、实践活动等方面的表现，评价学生在理想信念方面的成长和进步，促进学生尊重他人、合作互助和敢于担当等品德的形成。最后，强调评价主体的多元性。评价主体应该是多元的，其中包括教师、家长、同学和自己。关于教师评价、家长评价的研究和实践比较多，笔者在此特别强调一下同学评价和自我评价。同学评价也称同伴评价，教师应鼓励学生积极参与小组活动，认真开展相互学习和交流，在小组项目或活动结束后，组织学生进行互评，讨论各自的贡献和学习体验，增强社交互动能力和团队合作能力。教师还应鼓励学生认真进行自我反思和自我评价，提升自我认知和自我管理能力。还可以让学生定期反思和记录，全面、细致地评估自己在理想信念教育中的发展情况，进而扬長避短，促进自己在理想信念方面的不断进步。在构建大中小一体化的理想信念教育体系过程中，评价方式的选择和应用对确保教育目标的实现至关重要。理想信念教育需要超越传统的知识与技能评价，采用多元化评价方式，全面评估学生的理想信念发展情况，包括对学生态度、行为和价值观的全面评估。多元化评价方式能够更全面地反映学生在理想信念方面的发展，帮助教师、学生及家长了解学生的全面成长情况。（四）构筑小学生的理想信念塑造系统在小学阶段，学生不仅在学校学习知识技能，而且在日常生活的各种环境中学习社会规范、价值观和行为准则。生态系统理论强调个体发展是在不同环境系统间相互作用的结果，因此，构建包容、多元和互动的教育生态系统，能够提升学生在不同环境中学习和实践理想信念的效果。教育生态系统包括微系统（如家庭、学校）、中系统（家庭和学校的互动）、外系统（社区环境、媒体影响）以及宏观系统（社会文化、价值观念）［13］。在微系统层面，学校和家庭应成为传递理想信念的主要场所。学校通过课程和活动传授社会主义核心价值观，家长则通过日常行为强化这些理念。在中系统层面，学校与家庭之间的协调合作至关重要。通过家长会、社区活动等方式，可以加强家庭与学校在价值观教育上的互动和一致性。在外系统层面，社区可以提供多样化的活动，如环保项目、公共服务等，帮助学生实践和体验理想信念。在宏观系统层面，社会文化、价值观念引领着理想信念教育的方向和步伐。在教育生态系统中，微系统（如家庭、学校）处于基础性的地位，是教育生态系统的根本，而教师则是学校教育教学的关键力量，并起着家校联系、合作的桥梁作用，因此教师在教育生态系统中属于根本因素，其专业能力、职业素养对系统有决定性的影响。教师不仅是知识的传递者，而且是价值观和理想信念的引导者。在小学阶段，教师在学生心智成长和价值观形成的过程中扮演着至关重要的角色，教师的教学理念、专业能力和素养对学生的理想信念教育产生重要的、深远的影响。因此，必须重视小学教师专业能力、职业素养的提升，通过专业培训和实践分享，有效提升教师的理想信念教育能力。当前，小学教师面临着如何将理想信念教育与教育教学有效融合的挑战。有关部门应加大小学教师的教育培训力度，在培训中要强化“四史”学习，并注意补充教育心理学、道德哲学和社会学等相关领域的知识，增强教师的理想信念教育能力；定期举办研讨会和工作坊活动，鼓励教师探索、