部编版五年级语文下册第2课《祖父的园子》教案

2祖父的园子

本文是一篇描写童年的佳作，作者回忆了童年时期跟随祖父在园子里

“劳动”和玩耍时无拘无束的生活，表现了亲近自然景物，亲近小生命的

幸福与快乐，寄托了对童年幸福、快乐、自由生活的怀念，对慈祥的祖父

的怀念，对自由纯真的生活的向往。作者以独特的视角，以真诚的心灵，

以优美的语言，向我们描绘了祖父的园子的勃勃生机，向我们展示了作者

文

童年生活的自由快乐，向我们诠释了爱是美丽、自由的源泉这一真理。本

本

文善于运用比喻、拟人、排比等修辞手法，写园中之景，叙园中之事，抒

分

园中之情，显得富有诗意，纯真动人。教学时，教师要引导学生理解文本，

析

把握所运用的写作手法，充分发挥联想和想象，走进作者童年生活的园子，

深切体会作者的情感，和作者达到情感的共鸣，从而受到情感熏陶，获得

思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，教师可引导学生运用自主读文、自

主思考、合作探究的学习方式，通过有感情地朗读来体会美的意境、美的

情感，积累美的语言，学习美的写法。

1.会认10个生字，掌握1个多音字“晃”，会写14个生字；重点理

解“承认、随意”等词语。

教2.有感情地朗读课文，想象作者笔下的园子美景及祖孙的劳作场面。

学3.理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情

目和对祖父的感激与怀念，感受作者童年生活的情趣。

标4.揣摩优美的语句，体会本文独特的语言特点，学习寄情于物的写作

方法和作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感受的生活

态度。

教教体会作者对童年、课

在朗读中品味课文优美的

学学对祖父的怀念之情，领时

语言，感受“我”在园子里充满2课时

重难会并学习本文寄情于安

乐趣、自由自在的生活。

点点物的写法。排

6，小3（7j令.…多■＞第一寿时7而呻

避成第®而I

1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字（掌握1个多音字“晃”），会写“蝴、

蚂、蚱”等14个生字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.整体把握文章内容，理清文章结构，想象作者笔下优美的画面。

杀杷塘）

1.正确读写生字词，整体把握文章内容。

2.理清文章思路，把握文章结构。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示呼兰河的风光图片和菜园的有关图片，播放背景音乐，引领学生体会

其所创设的情境，进入美的氛围中。

导语：一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或许压根就留不

下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子却深深地印在她的心中，久久

挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她无限的遐想，带给她美好

的回忆，这就是——祖父的园子。今天，我们也走进这座园子，一同感受作者的

童年生活吧！（板书：祖父的园子）

2.出示课题，理解课题。

预设：“园子”就是种蔬菜、瓜果、花草、树木的地方。学生读课题，教师

可以让他们围绕课题自己发问：祖父的园子到底是什么样的？祖父在园子里种了

些什么？作者和祖父在园子里干了些什么？为什么作者对园子如此念念不忘、魂

牵梦绕呢？针对学生的问题，让见过菜园的学生结合自己的经历、见闻想象一下

祖父的园子里的情景。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及其作品。

萧红（1911—1942）原名张迺（ndi）莹，黑龙江省呼兰县（现哈尔滨市

呼兰区）人。中国现代作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。1935年，

在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。代表作有自传体长篇小说《呼兰河传》，

中篇小说《马伯乐》，短篇小说《小城三月》等。

《呼兰河传》现代著名作家萧红创作的一部自传体长篇小说。小说以萧红

自己的童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城

当年的社会风貌、人情百态，表达了作者对当时中国的扭曲人性和损害人格的社

会现实的否定。茅盾曾说：“《呼兰河传》不像是一部严格意义的小说，而在于

它‘不像'之外，还有些别的东西-----些比像一部小说更为诱人的东西：它是

一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。

3.教师检测学生字词掌握情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字

和词语。

humazhawengwengyTngbaxiachuchan

蝴蝶蚂蚱嗡嗡樱桃拔草瞎闹锄头铲地

gechengshuanpiaoguanghuanghuangken

割草承认拴着水瓢闲逛明晃晃啃树

bangduduwoluo

蚌壳毛嘟嘟倭瓜啰

♦需注意的字音：“樱、承、逛、蚌”都是后鼻音；“晃、啰”是多音字,

要根据语境辨读。

♦需注意的字形：“拔”的右边是“发”，不是“发”；“承”的中间有三

横，不要少写；“瞎”的左边是“目”，不要写成“日”。

辨字：拔——拨拴——栓樱——缨

（2）理解词语。

［明晃晃］光亮闪烁。［闪烁］（光亮）摇晃不定的样子。

［光芒］向四面放射的强烈光线。［存心］怀着某种念头。

4.学生自读课文，争取把课文读通顺。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由练习朗读课文，整体感知。

思考：（1）这是一个怎样的园子？园中的哪些情景让“我”对童年生活久

久不能忘怀呢？

（2）“我”在园子里的心情是怎样的？从哪些具体的语句中可以体会到？

2.学生以小组为单位，自主合作学习。

（1）独立阅读全文，探究问题一。

明确：①祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自

由自在、幸福快乐的园子。②园子里的幸福生活场景有：观察小昆虫、大榆树；

陪祖父栽花、拔草、种菜、铲地；祖父教“我”区别谷穗和狗尾草；陪祖父浇菜;

感受阳光的温暖；园子里自由的花、鸟、虫、倭瓜、玉米、天空、白云；盖着草

帽睡觉。

（2）合作探究问题二。

用自己的话来概括“我”在园子里的心情。

明确：自由自在、无忧无虑、快乐、想干什么就干什么……

3.合作与交流，梳理课文层次，概括段落大意。

过渡：同学们，课文虽然看起来很“散”，但每个自然段都有写作的重点，

有的几个自然段写一方面的景物或事件，所以这几个自然段就可以划分为一个部

分。全文层次分明，思路清晰，应该很容易理清结构，划分部分。

♦结构梳理：

第一部分（第广3自然段）：写园子里的昆虫和树。

第二部分（第4~14自然段）：写“我”跟着祖父在园子里的活动。

第三部分（第15~16自然段）：写园子里的一切都是活的，都是自由的。

第四部分（第17~19自然段）：写“我”在园子里快乐地入梦。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括

了课文的主要内容，划分了段落层次。通过探究问题，对祖父的园子有了初步了

解，明确了“我”在祖父的园子中的心情。课堂上，大家的表现都很不错，

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

（J］与j修:二W中〈耍7曲/V）£於"令

雕藻第®标［

1.理解重点词语和优美语句，感受本文语言的自然、率真。

2.感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年、对祖父的怀念之情，领

会写法。

3.激发学生对自由、快乐生活的向往和追求。

1.品味优美语言，感受园子之美。

2.体会作者的思想感情，在美好感情的熏陶下激发对自由、快乐生活的向往

和追求。

一、温故知新，导入新课

1.复习引入，教师提问，引发思考。

导语：本文是一篇美文，用了许多优美的词语描写祖父的园子及“我”在园

子里自由自在玩耍的情景，谁愿意按老师的分类说说词语？（生分类说词语：写

颜色的、写形状的、写情态的、叠音词、写作者动作的）谁愿意说说写了哪些植

物（瓜果蔬菜），写了哪些动物（昆虫）？（生回答）谁来朗读你最喜欢的句子

（运用了修辞手法的句子）、段落？（生朗读）

2.师生回顾，分小组讨论、交流：作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐

玩耍的哪些情景？

全班汇报交流，教师根据学生的交流情况:

（1）观赏小昆虫、大榆树（2）跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地

（3）误把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留下（4）在祖父的园子里

玩耍的情景

（5）摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱（6）用瓢舀水往天空扬

（7）沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由（8）用草帽遮脸睡觉

3.教师过渡，导入新课。

过渡：同学们说得很好，说明同学们上课听讲都很认真。上节课有的同学已

经说了：祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自由自

在、幸福快乐的园子，作者在园子里无忧无虑、自由自在，想干什么就干什么。

那么这节课我们来具体感受一下，作者是怎么写祖父的园子的，她运用了什么样

的方法让我们也感受到祖父的园子的神奇和美丽。

二、品读感悟，体会情感

1.学生讨论交流，明确园子的特点。

过渡：同学们，我们已经知道祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语

花香、丰富多彩、自由自在、幸福快乐的园子。现在，我们要继续探讨：作者在

园子里有怎样的经历和感受？你是从哪里读出来的？请画出相关语句，谈谈自己

的感受，先小组内交流，然后班内交流。

2.班内交流。

交流结果：（1）这是一个美丽漂亮、色彩斑斓、充满生机的园子。

（重点读课文第广3自然段：画出关键词句，作旁批，写写自己的体会。抓

住昆虫的种类感受“应有尽有”，抓住昆虫的颜色感受“五彩缤纷”，抓住蜜蜂

的动作、形态感受“生机勃勃”等）

①根据交流出示语句：

A.我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶

有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。

蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎

乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。

明确：昆虫众多，生机勃勃一一样样都有；美丽漂亮、色彩斑斓一一白、黄、

红、金、绿，一应俱全，一片灿烂；形态优美一一胖乎乎、圆滚滚。

B.花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

明确：绚丽多彩、新鲜漂亮一一红绿相间、鲜明耀眼。

C.这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。

太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

明确：树木高大、生命力旺盛一一榆树呼风唤雨，叶片闪闪发光。

过渡：面对这么美丽漂亮、充满生机的园子，作者的内心有什么样的感受？

假如我们进入这样的园子，一眼望去，我们会有什么样的感受？

②有感情地朗读课文第P3自然段，看谁能读出和作者一样的感受（喜爱、

赞美）。要求：孩子气的、欢快的语气、语调。

（2）这是一个自由自在的园子。

（重点读课文第4、5自然段和第13~16自然段：画出关键词句，作旁批）

①根据语句，交流感受。

过渡：“我”在园子里干了哪些事？这些事让“我”感受到什么？

（明确：栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）

A.“我”的自由自在。

a.祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，

我就拔草。（“我”好像是祖父的“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小

草帽相映成趣）

b.种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。（哪里是在种小白菜，“我”分明就是在瞎

闹）

c.铲地时，伏在地上，用锄头乱钩一阵，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾

草当作谷穗留着。

预设：“我”是怎样铲地的呢？引导学生抓住“伏在地上”“乱钩一阵”两

个词，用心读一读。

d.拿水瓢浇菜。

我们可以发现，“我”跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的。种

小白菜，“我”是在瞎闹；铲地，“我”是在乱钩；浇菜，“我”是在乱闹。“我”

要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。

e.在园子里，“我”是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉蚂蚱就捉蚂蚱……0

玩累了，想睡就睡。

B.鸟儿、昆虫、植物的自由自在。

预设：引导学生关注以下句子，在反复朗读中体会鸟儿、昆虫、植物的自由

自在。

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。愿意爬上架就爬

上架，愿意爬上房就爬上房。愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结

一个瓜。愿意长多高就长多高……

C.祖父的自由自在。

预设：祖父在园子里想种什么就种什么，想干什么就干什么，他是自由的；

他给了“我”自由快乐，给了所种的瓜果、蔬菜、花草自由。（老师提醒：哪两

句话最能体现园子的自由？一一“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样,

就怎么样，都是自由的。”这就是中心句）

②有感情地朗读相关段落。

（3）这是一个幸福快乐的园子。

预设：画出写作者感到快乐幸福的关键词句，作旁批。

示例：

生1：园子是一个自由自在的、快乐幸福的空间，作者跟着祖父在园中自由

自在地“瞎闹”，作者在园子里的活动全凭兴趣，见一件，爱一件，丢一件，捡

一件，园子里的生活多么快乐、幸福。

生2：园子也是动物们的乐园，蝴蝶随意地飞，从谁家来到谁家去，连太阳

也不知道；园子还是植物们的乐园，它们想怎么生长就怎么生长。

生3：园中的人是自由快乐的，动植物是自由快乐的。

方法指导：教师可创设情境让学生进行“移情”，把自己当成园中的倭瓜、

黄瓜、玉米，来诉说自己的自由与快乐。指名一人读一样景，以串联读的形式让

学生再次体会到园中景物的快乐、自由。

（4）这是一个充满爱的园子。

预设：重点读课文中“我”和祖父对话的文字，画出关键词句，作旁批。

过渡：祖父的园子给了作者自由、快乐，所以这个园子在她心中才是那样的

美好，那样的温馨，那样的令人难忘。她的自由快乐来自这个园子，还来自慈爱

的祖父。因此这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以

她称它为“祖父的园子”。（教师指导学生紧扣文中句子，发现细节，感受祖父

对“我”的爱）

①小组交流，找“爱”：

A.拔下锄头杆一一为了“我”“玩”方便，对“我”的宠爱；

B.“我”闯祸了，不骂，反而笑一一对“我”宽容的爱；

C.教“我”认谷穗一一运用比较，颇讲艺术，对“我”有耐心，不厌其烦的

爱。

过渡：是呀，大家都关注到了文中的细节，其实，我想，品悟了这些细节后,

就会发现祖父有一个让人觉得亲切的表情一一“笑”。从笑中，我们完全明白了，

作者除了拥有快乐和自由，还拥有了祖父的爱。（板书：爱）

②小组交流，悟“爱”：

A.出示插图，指导学生用“当……时，祖父笑了！”的句式进行说话练习。

“当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞时，祖父笑了！"（师：这是开

心的笑）

“当我从祖父手中抢来水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！”（师：这是宽

容的笑）

B.抓祖父的笑：“大笑起来一一笑够了一一还在笑"，从这三次笑中你读出

了什么？祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女……）

C.再入文本，读书体验。（句段）让我们带着祖父的笑，轻轻地读这篇满含

爱的文章，在心里与萧红分享祖父那浓浓的爱吧。

③小组交流，品“爱”：

体会作者运用反复句式的妙处。

A.想象作者写这一部分时的表情和心情。（指导学生感受相同的句式一次次

地出现，作者就一次次地在回味着祖父的爱，像涓涓细流，甜甜地滋润着心田）

B.是呀，快乐和自由是不怕啰唆的，爱更是不怕被重复的，只有拥有了爱的

快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。

小结：这不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家

园。

三、回归课文，领悟写法

过渡：祖父的园子是美丽的园子、欢乐的园子、自由的园子、明亮的园子、

五彩缤纷的园子、生机勃勃的园子、充满欢声笑语的园子……。一个简简单单的

园子，被作者写得这么美，我们对园子也有了无比的喜爱和神往。那么，作者运

用了哪些手法写园子呢？本文的语言有哪些特别之处呢？让我们学习本文的写

法，体会本文独特、优美的语言。

1.探讨本文的写法及语言特色。

（1）思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者？

明确：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”

------个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这

样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描

写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的

有心人，留心感受生活中的人、事、物。

（2）探讨后交流：作者主要运用了什么手法写园子？

心是自由、快乐的，看什么都是自由、快乐的，让我们再来看看园子中的景

象吧！

引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像;鸟飞了，就

像;虫子叫了，就像;倭瓜有的爬上架，有的爬上房，在我看

来，是;黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是;玉米

长得特别茂盛，在我看来，是……

赏析：朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自

由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读第16自然段。（引读第16

自然段）（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第16自

然段就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”

的自由。此处读是一次情感的升华）

小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为“我”的心

“情”是自由自在的，所以“我”看到的一切“景”都是自由自在的；也正因为

满眼的“景”都是自由自在的，所以“我”的“心”就更加自由自在了。这就叫

作“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。

（3）再次有感情地朗读课文，探讨本文的语言特色，然后交流。

交流后明确：①语言儿童化，口语化，更显童年的稚气和童言的天真无邪。

②大量使用短句表达情感。短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情,

读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。③大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法,

使语言生动传神，给读者鲜明的印象。

2.小练笔。

仿照课文中的写法，描写自己童年生活中记忆深刻的事，字数不限，体裁不

限，写出真情实感。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时的教学内容。

小结：在祖父的园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼。正是有了祖父的慈爱,

在他的宽容、耐心、呵护下，“我”才可以如此地在园子中纵情嬉戏！这不是一

个普通的园子，而是充满了自由、爱的园子，有这样的园子真好，有爱的园子真

好。就这样一天一天的，祖父、园子、“我”三位一体，是一样也不可缺少的。

2.探讨交流，深化主题。

（1）文章题目能否改为“园子”？

明确：不能。园子是作者童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以园子

在她心中，才是那样美好，那样温馨，那样令人难以忘怀。但是，她的自由快乐，

还来源于领她到园子里的慈爱的祖父，所以她强调园子是“祖父的园子”。

（2）文中的“我”是一个怎样的孩子？祖父是一个怎样的祖父？

明确：“我”一一无忧无虑、自由快乐、天真烂漫、幼稚淘气、聪慧敏锐、

善于想象、富于幻想，对美好的事物充满爱恋，对祖父充满挚爱和感恩。祖父一

一宽容慈祥、挚爱孙女、热爱劳动、心灵手巧、朴实智慧。

（3）为什么作者对祖父的园子那么热爱、那么念念不忘？请谈谈你的感受。

示例：

生1：因为祖父的园子给了她自由。她在园子里自由地玩耍，无拘无束，甚

至瞎闹也不会受到责备。因为祖父非常疼爱她。她跟着祖父在园子里，表面上是

和他一起劳动，其实就是玩。这样的一个地方，怎不让人惦记呢？

生2：正因为如此，萧红一生永远忘不了祖父的园子，祖父的园子成了她潦

倒时候可以安慰心灵的园子，成了她艰难时刻可以寻找寄托的园子。

五、拓展延伸，布置作业

1.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

2.搜集《呼兰河传》的其他篇章进行阅读，并积累语言。

3.完成本课对应训练。

(“

施书状计

各色昆虫：新鲜漂亮

园子里的虫和树

各种树木：富有活力

祖祖父深爱

父跟着祖父：栽花、拔草、种小白菜、铲地

的我”在园子里放飞孩子天性

自己游戏：摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱

园园中快乐

子太阳下的园子:健康、漂亮

园子里的自由充溢幸福童年

植物、动物：自由、有灵性

“我”在园子里入睡：天空、白云、房子底下一入梦

+枇4冷斗"冷栽学重点-玲段实录］科+k+5=+中*

♦发挥想象，畅游梦中园

师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上

眼睛睡一会儿吧！

（学生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵）

师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，

蜻蜓睡了……，这园子里的一切仿佛都睡了。也不知睡了多长时间，睡着睡着，

就进入了梦乡。你会梦见些什么呢？也许，你会梦见……你会梦见……这园子里

的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。

师：好，抬起头，同学们，你们仿佛梦见了什么？

生1:我仿佛梦见了那个园子。

师：梦见了园子里的什么呢？

生2：白云从头上飘过。

师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊！

生3：我梦见了作者无拘无束地在园子里玩耍。

生4：我仿佛梦见自己自由自在地在那儿跑啊，跑啊。

生5：我梦见了作者和园子里的动物们在玩耍，还在观察园子里的植物，看

到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到有一个玉米马上就去摘玉米，看到什么就吃

什么。

师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！同学们，虽然我们没有去过萧红祖

父的园子，但是依然能够通过文字和想象“看”到园子里的一切，这就是文字的

魅力！我们可以想到，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，19

岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。

（在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河。18岁

那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁时，她被迫离家，离开这

个美丽的“样样都有”“一切自由”的园子，四处漂泊，从一个异乡到另一个异

乡，最后漂泊到香港。1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开

了这个世界。整整12年时间，她再也没有回到过那个让她念念不忘、魂牵梦萦

的园子，她只能一次次地在梦中看见园子里的一切）

师：同学们，每当她梦醒的时候，她面对的，只是栖身的陌生的土地一一远

离故土的香港，而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰

河传》的小说，她把小时候的经历浓缩成了文字，那些文字是那样的美丽，那样

的自由。

赏析：《祖父的园子》这篇文章的关键词是“自由”，在祖父的园子里，“我”

是自由的，一切都是自由的。在这个教学片段中，教师更是将“自由”一词融入

了学生的切身感受中，让他们通过音乐的渲染和老师的深情讲述，跟着作者一起，

在园子里做了一个甜甜的梦。在梦中，一切都是自由的。这样学生感同身受，能

更真切地体味语言文字的独特魅力。

在营造出了浓浓的氛围之后，教师话锋一转，讲述了多年之后作者的经历，

让人无限感慨，淡淡的惆怅、浓浓的乡愁弥漫了整个课堂。在此基础上引出《呼

兰河传》，更引起了学生的阅读期待，为课堂做了完美的延伸。

学寺令号电弋告1中令个+号守E-帘教学反思#4《专号令■中土中曲令+号V卜号外

《祖父的园子》节选自萧红的《呼兰河传》。文章通过描写“我”跟随祖父

在园子里劳动的情景，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。课文重点

写了作者在园中自由自在的童年生活。在充分读书的基础上，引导交流“我”在

园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久

不能忘怀。交流中相机引导学生朗读有关段落，读出自己的体会，感受作者的语

言特点和表达方式。

通过课文的教学应该让学生认识到作者跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、

铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，至于摘黄瓜、追蜻

蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。

通过阅读还应该让学生认识到，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子,

还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了

爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，孩子才有了

自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里,

一切都是自由的、快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

2.祖父的园子

授课

课题祖父的园子课型讲读课文2课时

时间

1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读

“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合

课文理解不懂的词语。

教学2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父

目标的园子有什么特别之处。

3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童

年生活的情趣。

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用

重

点

心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用

难点心感受生活，真实地表达自己的感情。

第一课时

1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读

教学“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合

目标

课文理解不懂的词语。

2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。

教具

准备课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片

教学设计设计意图

一、创设情境，激情导入

1.简介作者【出示课件2】

萧红(1911-1942),原名张迺莹。中国近现代女作家,

“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学

洛神”。

代表作：《生死场》《呼兰河传》

2.简介《呼兰河传》【出示课件3】

导入

《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作

(7)

分钟品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起

来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百从萧红和她的《呼

心、0兰河传》入手，介绍萧

3.【出示课件4】谈话导入：为什么萧红对园子如此的念红短短一生的文学成

念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节就，介绍她的《呼兰河

课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的传》，激发学生读书的

“祖父的园子”，感受她的童年生活。(板书课题：祖父兴趣。有助于学生理解

的园子)学生齐读课题。课文，感受真情。

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.【出示课件5】自学课文中的生字词，可以用笔在文中

鼓励学生多种方

圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

法识记生字、理解词

3.检查学习效果，相机指导。

语，为养成良好的学习

三、再读感知，理清结构

习惯打下基础。

1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的

园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方

给你留下了深刻的印象？

既训练学生的默

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

读能力，也让学生充分

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

地自主地读文，在读中

4.教师总结【出示课件6]：

新课理清文章结构，在读中

（1）1—3自然段，写记忆中的园子。

教学

感悟文章语言的特点。

（31（2）4-15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。

）分

（3）16—17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由

钟

（4）18-20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。

（板下：idIATmJra-r仕阮十里十/古、玩耍四十

里切都古时、目田口勺玩累入笏）

四、细读课文，初感园子

1.学习课文1-3自然段，了解“我”对园子的印象。

（1）指名读，自由读。

（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？

（3）全班交流，教师评议并小结：

①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，

仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满

足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于

一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童

话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，

不仅着眼于它们的色彩——“白、黄、红、金、绿”一应

俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰

富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充

满生机、热闹、美丽...

②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这

色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些

词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中

事物的满心喜爱。

③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高

大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说

明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那

里的一切都难以忘怀。

2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体

会读出来。

五、图片展示，欣赏园子

【出示课件7】多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用

感官来感受园子的热闹和生机勃勃。

六、课堂总结，布置作业【出示课件10】

课堂小

结及拓1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣积累词语以提高

展延伸赏了祖父园子里的美丽风景。学生的语文素养，培养

(2

2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词学生对语文的兴趣。

)分钟

语。

课堂作业新设计

一、读拼音，写汉字。

春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bd()掉，用来种菜。我用脚把

那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xia()闹。几天后，爷爷种的菜

发芽了，我和爷爷一起chin()地，我往往把菜苗当做野菜g©()掉，把野菜留着。

爷爷浇菜，我拿着水pido(),拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着

爷爷陪我去guang()街。

二、照样子，写词语。

例：胖乎乎

圆明白

亮笑热

三、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态?

【答案】

一、拔瞎铲割瓢逛

二、圆滚滚明晃晃白花花

亮晶晶笑嘻嘻热乎乎

三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。（意思对即可）

第二课时

1.默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子里做什么，祖父的园子有什

教学么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的

目标

思念。感受作者童年生活的情趣。

2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教具

准备课件

教学设计设计意图

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生朗读课文1—3自然段。

2.谈话导入新课【出示课件2】：上节课我们学习了

导入课文的1—3自然段，了解了祖父的园子里有什么，

（2）感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园

分钟

子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧

红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子

里的童年生活的快乐。（板书：热闹生机勃勃满

心喜爱）

新课二、细读品味，体会文意

教学

（一）走进“园子”，感受童趣。

（34

）分钟1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读

文章4-15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。

2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导。

（D讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件3】

①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东

一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反

而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给

“我”带来的乐趣。

②指导朗读，读出“我”的调皮。

（2）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件4】

①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把

谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。

（3）讲解“我"在园子里的玩耍【出示课件5】

①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数

教学中，抓住重点

孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植

句段，采用质疑提问、

物和动物给“我”带来极大的快乐。）

感情朗读、想象说话等

②指导朗读，读出“我”的活泼好动。

教学方式,为学生提供

（4）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件6】

了思考和自由发挥的

①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是

空间，还能更好地让学

往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往

生体验和感受文中的

天空一扬。）

场景和意境,并把语言

想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神

的训练真正落到实处。

情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫

地……）

（3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，

在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……

读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）

（二）走近祖父，感受慈爱。

1.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是

怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标出有关句

段，细读感悟。

2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导以下问题。【出示课件9】

（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我

的耐心和慈爱。）

（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎

样的笑？（大笑起来——笑够了——还在笑）你从祖

父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可

亲、疼爱孙女。）

（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，

正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我

才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼

中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园，

更是一座爱园。）

5.教师小结【出示课件10］：在祖父的园子，慈爱的

祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，

给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子

的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的

自由、快乐而又幸福的童年。

（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。

1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？

感受到什么？

2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导以下问题：

【出示课件11】

太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的

土墙都会回答似的。

（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得

蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出

来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运

用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富

有童趣。）

（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得

蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出

来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都

是光明的。）

（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一

两声，好像站在对面的土墙都会回答似的。”一句中，

你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）

（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满

光明、健康、漂亮，充满活力。）

【出示课件13】

花开了，……太阳也不知道。

（1）“花开了，……都是自由的。”运用了什么样

的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表

现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽

无比的。）

【出示课件16】

（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么

样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什

么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者

对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）

（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、

黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘

无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自

己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描

写，表现自己自由快乐的童年生活。）

（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在

祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无

束的。）

（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有

诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在

她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，

都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，

由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，

太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐

是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，

才会如此无拘无束！

4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一

朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学

生自由朗读课文16、17自然段。）（板书：快乐和

自由）

（四）学习课文18-20自然段。

指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通

过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：

快乐）

三、回顾总结，延伸拓展。

1.1出示课件17】在“我”童年的记忆中，祖父的园

子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩

明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的

地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有

慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”

的心灵，舒展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐

通过学生交流、老

趣）师点拨，使学生明白，

2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂作者留心观察生活，并

而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着用心感受生活，真实地

“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，表达自己的感受是写

因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园好童年生活的根本原