初中语文教师教学反思

初中语文教师教学反思

初中语文教师教学反思1

从事太阳底下最光辉的事业十几载年来，颇感语文老师之为

难。语文课似乎人人能听，人人能评，人人都有想法的课。语文

教学也是为许多教育家、专业或非专业人士诟病最多的。于是从

上第一天课起，脑子里就混沌模糊，既怕误人子弟，耽误学生前

程，又怕辜负学校厚望，于是战战兢兢，如履薄冰。如此十几载

年，甚为辛苦。然在与前辈、同行与学生的共同研讨与交流中似

发现两点略有点价值的东西，一是语文课必须是基于语言文字的

\二是语文课必须要达到师生共鸣的目的。

犹记得刚参加工作时大力推进新课程改革之时，我抱着极其

虔诚的心态去听各种各样的课（特别是公开课），突然发现大多数

语文课听不懂了。有在课堂上翩翩起舞者，有在课堂上离题万里

者，有整节课道德者教化者，不一而足。由此深感自我见识之浅

陋，于是在课堂上依样画瓢，结果有一天一位前辈听完我课后醍

醐灌顶式地问了我一句：“你在上语文课吗？"我猛然间全身震

颤了一下，是啊，我在上语文课吗？由此发现，其实当语文课离

开语文本质的时候已经异化了。于是在以后的工作中无论上怎样

的课，上哪一篇课文，我都时刻牢记：一定要把这节课上成语文

课。语文者，语言文字也。当然这里特指汉语言文字，语文课不

能离开汉语言文字，不能离开文本，否则就是离水之鱼，断翅之

鸟。初中语文教师教学反思2

本学期的语文教学工作业已即将结束了。在这半学期的语文

教学实践中，对于我来说，无论是教学思想和教学理念的构成与

理解，还是教学方法和教学潜力的积累和提高，以及教学资料和

教学理论的丰富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能进

步，温故方可知新一一现将本学期的工作的得失状况具体而详细

的加以总结。

第一、教学思想先进，教学理念与时俱进意识反映实践，科

学的思想意识能够指导实践活动。

前期的岗前培训加上后天的自我努力，使我掌握和领会了素

质教育的思想；新课程改革又让我的教育理念与时代同步。因而，

在教学工作过程中充分显示出“知识与潜力、方法与过程、情感

态度价值观”的三维教学的思想，以及“自主、合作、探究”的

教学新模式。

第二、教学方法灵活多样化、教学潜力全面化、深层次化

年轻是我们的资本，另一方面年轻又是幼稚的代名词；热情

是工作的必要前提条件，但如果过分的热情就容易构成武断与莽

撞的性格。但透过了学校的安排的拜师活动及用心有效的教学实

践，加上个人后天努力，我的教学方法和教学潜力得到了很大程

度的提高。情景的设置、灵活的‘互动设计、情感教学、心灵对话

的教学方式等等多样化教学方法使得课堂气氛活跃，教学效果良

好，自己的实际操作潜力也游刃有余。

第三、教学资料和教学理论日益丰富和深化。

经验必须程度上能够促进人的发展的步伐，同时有时也可能

阻碍人的潜能的发掘。刚毕业，我的确年轻，但这也意味着我没

有老的模式的拘泥和影响，个性是处在一个有专统教育向素质教

育的转型的时期，处在一个新课程改革的新时期：新人、新事、

新面貌；天时、地利、人和。正如，零代表着没有，也意味着有更

大的理解和发展空间。因而，我能够自由的全面推行自己的教学

计划。首先，抓积累、夯基础。开展三字一话、名言积累等活动。

其次，重说写、练潜力。透过即兴演讲、写心得体会、习作练习的

方式培养学生的说写潜力。最后重运用、拓视野。透过连词造句、

仿例造句及现代文阅读训练等方式加以培养。

与此同时，我还透过朗诵名家名作的方式，适时对学生进行

情感渗透和美学教育和必须写作训练。另外，我还注意对学生学

习兴趣的培养，我们都深知“兴趣是的老师”因此我在平时补充

一些知识性与趣味性统一的习题，让同学们在说笑中受到了知识

的灌输和美的熏陶。

实践是认识的来源。正是在教学实践这一过程中，我得到了

充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子

度过每一段“燃烧的岁月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通

过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁

征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我

要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，

我在教学北师版五语上册《只有一个地球》这篇课文时，我找来

银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，借助多媒体教

学形象直观，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样

真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解

宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想

说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地

调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。教

学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如

教与学双边活动的“催化剂"，有了它，学生才会在教师的点拨

下进入课文佳境。

给孩子一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可

怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交

流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

给孩子一个“开放的课堂”。让孩子去“展示自己”。“教

学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

心有多大舞台就有多大，给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的

舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、

创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学

生的潜力是无限的，关缱在于教师是否给了学生足够大的平台。

二、做好评价，赏识学生，树立坚定的学习自信心

“教育的本质在于激励和唤醒。”播种希望，才能收获惊喜。

在阅读教学中，教师的赞赏和激励不仅能激发学生积极主动地学

习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和

谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不采

用“读得不错，真棒”这类笼统的评价语，而要根据孩子朗读实

际情况来评价。如：“你的声音真好听，长大了能当播音员！”“读

的有感情，把诗人的心情都表达出来了，老师也被你感动

了。”“语音很准确，并且没有漏字。”等等。在孩子回答问题不

正确或不完全正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要

换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半你再

想想，老师相信你一定会想出来。”这样的评，介会让学生感到教

师态度友善，评价中肯，进而产生主动学习的内在动机，以良好

心态进入学习，为打造高效课堂奠定基础。

三、做好后进生转化工作

针对我们班后进生较多的情况，我狠抓后进生后进，给他们

“开小灶”，每课跟进，要求生字词语过关。本学期的教学内容

分为十个单元。在每个单元的教学任务完成之后，我都进行检测，

针对存在的知识点问题，及时解决。并且指

[1]

导他们进行纵向比较，找出存在的问题及失分的关键，然后

针对自己的薄弱点进行查缺补漏。对确实困难的学生进行耐心细

致的个别辅导，使之掌握，并能运用。另外，还要做好他们的思

想工作。面对着一上语文课，就皱眉头的同学，让人看了真是可

怜，不用你去要求，自己就已经发愁了，对于这样的学生必须做

好其思想工作，就象魏书生先生所说，只有守住自己内心的宁静，

你才能轻松自如的应对一切。做到既严格督促，又给与他们及时

的鼓励，使他们重拾学习的信心。

四、重视拓展，注重积累，读写结合

语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累

之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语

文活动。

1、优秀文段朗读。一是宣读学生习作过程中的优秀习作。二

是指导学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生

的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。

2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇

积累有了明显的增多。学生在活动中不但增长了知识，还训练了

动脑、动口、动手的能力。在这个学期中，学生们学习语文的兴

趣得到了极大的提高，这和经常开展语文活动是分不开的’。

3、勤写读书笔记。语文学习必须阅读、思考、记录、并与写

作相结合，才真正有效。常言道：“好记性不如烂笔头”。要养

成摘录，反思，写读后感的好习惯。

总而言之，在语文的教学中，孩子的语文兴趣得到了激发，

语文基础知识得到了提高，语文能力得到了增强，“让语文走进

生活，在生活中学习语文”，为孩子的学习打下了基础。教学是

艺术，反思是为了明天的进步，是为了学生，为了自己教学水平

的不断提高。在今后的教学中，我将不断完善自己的教学过程，

在反思中完善自己，在反思中成长，继续学习新的教学理论，继

续新课程教学实践，在教学的道路上写下美丽的诗篇，为打造高

效课堂努力奋斗。

[2]

沐浴在新课程改革的春风下，我的教学成长之路充满了艰辛

和崎岖，当然更多的是收获成功的快乐。打造高效课堂使我受益

匪浅，以下是我的一些浅薄认识：

一、给孩子一个充满情感、交流、开放的语文课堂。

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味

着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生

就发展什么。”一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在

语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情

感“。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生

充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子

度过每一段“燃烧的岁月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通

过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁

征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我

要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，

我在教学北师版五语上册《只有一个地球》这篇课文时，我找来

银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，借助多媒体教

学形象直观，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样

真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解

宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想

说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地

调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。教

学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如

教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨

下进入课文佳境。

给孩子一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可

怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交

流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

给孩子一个“开放的课堂”。让孩子去“展示自己”。“教

学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

心有多大舞台就有多大，给孩子多大的舞台，池就能跳出多美的

舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、

创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学

生的潜力是无限的，关缱在于教师是否给了学生足够大的平台。

二、做好评价，赏识学生，树立坚定的学习自信心

“教育的本质在于激励和唤醒。”播种希望，才能收获惊喜。

在阅读教学中，教师的赞赏和激励不仅能激发学生积极主动地学

习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和

谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不采

用“读得不错，真棒”这类笼统的评价语，而要根据孩子朗读实

际情况来评价。如：“你的声音真好听，长大了能当播音员！”“读

的有感情，把诗人的心情都表达出来了，老师也被你感动

了。”“语音很准确，并且没有漏字。”等等。在孩子回答问题不

正确或不完全正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要

换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半你再

想想，老师相信你一定会想出来。”这样的评，介会让学生感到教

师态度友善，评价中肯，进而产生主动学习的内在动机，以良好

心态进入学习，为打造高效课堂奠定基础。

三、做好后进生转化工作

针对我们班后进生较多的情况，我狠抓后进生后进，给他们

“开小灶”，每课跟进，要求生字词语过关。本学期的教学内容

分为十个单元。在每个单元的教学任务完成之后，我都进行检测，

针对存在的知识点问题，及时解决。并且指

[1]初中语文教师教学反思4

从事初中语文教学二十年，一直在努力营造“在快乐中学习，

在学习中快乐”这种氛围，让学生“乐学”，让学生充分享受学

习的乐趣。正因如此，我做了以下几方面的尝试：

一、努力与学生拉近距离。

在日常班级管理、学习生活中，与学生拉近距离、多交流，

寻求与他们的认同点，找突破口，情感方法等全面关注他们，使

之亲其师，信其道。以化为起点，给适当的任务，促其自学，鼓励

加环境的合力，制定明确具体可行的目标和任务，相信他们，肯

定他们，让学生们真正感觉到学有所获，引起兴趣，并在其中体

味到快乐。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取

得好的效果。

二、课前精心准备。

打造快乐高效的课堂，要做到知识容量、广度、深度、技能

训练达要求，课堂上注重过程方法，互相交流、思考、释疑针对

性强，收获全方位，课前准备很重要。平时备课不能仅仅局限在

教参，还应广泛的收集资料，才能保证课堂的高效率。

三、激发学习兴趣，调动学生的积极性。

富有激情的导入课堂，给学生一个轻松、愉快的信号，把学

生带入一种轻松快乐的氛围中，引领学生进入课堂。巧设问题激

发兴趣，让每个学生都能动起来，做到不走神、认真听讲，积极

地动脑思考。

四、注重学生自我展示，发挥主观能动性，提高能力。

注重分小组进行探讨交流，各小组推荐代表展示本小组的学

习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠

正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾

听并及时作好记录或进行修改。尽量做到每个学生都动起来，且

能够表达出来，培养学生勤思考、敢发言、勤发言，既培养了学

生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力。让每个学生都参

与其中，培养其成就感，增强自信心。

五、培养课代表、小组长协调、配合能力，使课堂更高效。

要做到和谐、轻松、高效，教师个人的努力是不够的。这就

需要合理高效的发挥课代表及小组长的作用，明确职责、分工明

确，真正让课代表及小组长做好老师的“左右手”以使课堂效果

更高效。

六、注重学生合作学习。

鼓励学生为集体的利益和个人利益而一起工作。在完成共同

任务的过程中实现自主的理想，小组合作是课堂教学中充分发挥

学生主体作用的一种有效方法。经过一个学期的探索，我们在合

作学习方面得到了一些认识。在努力营造“在快乐中学习，在学

习中快乐”这种氛围，让学生“乐学”，让学生充分享受学习的

乐趣；打造高效课堂模式。

我们每位教师都希望，在自己的课堂上学生能够对学习感兴

趣，怎样才能让学生在课堂上感兴趣呢？我反思了很久，教学中

存在的问题较多，其中最为伤老筋的问题是如何让每一个学生度

能积极主动地学习。我认真分析了学生的实际情况，我们面对的'

学生大多都是学习基础极差的，要想改变学生消极的学习态度，

必须要有耐心，细心的教态。首先教师要从内心深处接纳他们。

教师要满腔热情的与这些学生交流思想，了解他们的内心世界，

让他们知道老师不会歧视他们，而是理解他们并愿意帮助他们。

其次是鼓励学生培养学习兴趣。教师与学生要建立平等的师生关

系，教师要创设宽松民主和谐的教学氛围，真诚地对待每一个学

生，尊重学生的人格，使学生主动地学习，主动发展个性特长，

激发学生主动参与意识，主动积极的思考问题，鼓励学生自己去

管擦，操作，大胆表他，评价，作出结论。调动学生思维的主动

性，使学生从学习中获得成功的喜悦和自信心，激发学习的兴趣。

再次培养自学能力。引导学生预习教材的习惯，加强阅读指导。

教师应充分调动学生阅读课本的主动积极性，如阅读教材中的小

资料，可提出几个问题要求学生回答，学生就会带着问题有目标

地认真阅读归纳总结。

总之，教学中教师要因材施教灵活应用讲座中的教学方法，

做到具体问题具体分析。在教学中教师面对困难要积极主动地想

方设法去解决，尽最大努力去提高教学效果，完成教学目标。初

中语文教师教学反思5

华东师范大学叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一

定能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。“经

常对自身教育行为进行反思，教中学，学中教，是教师从“经验

型教师”走向“反思型教师”，实现自身专业成长的必由之路。

语文是基础学科，更应该重视教学反思。

那么，如何写好初中语文教学反思呢？下面谈谈我的认识。

（1）写自己成功的经验：指及时记下好的教学方法、课堂结

构、手段措施等。

我们可以反思将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起

教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清

楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；

教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革

与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并

可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

比如我教艾青的《我爱这土地》时，引导学生推敲那句“为

什么我的眼里含着泪水？因为我对这土地爱的深沉……”我紧扣

“因为我对这土地爱的深沉……”一句设疑引导：作者的眼泪因

何产生？作者又为何已这句话结尾？这首诗又怎样与抗战初期的

时代背景紧密联系？这样，启动学生的审美想象，学生比较深入

地把诗的内容互相联系起来，对诗歌的主题也有了深入的理解。

课后，我高兴地把这些感觉记录下来，反思成功之处：语文课堂

点拨就要力求点拨出语文味道来，把学生引向语文深入审美阅读

的轨道，真正使学生嚼出一点语文味道来，使学生得到美的享受。

（2）写自己的教学缺憾：指及时总结失败的教训。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，即使是成功的课堂教学也

难免有疏漏失误之处，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减

少遗憾。我们不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的

教学理念方面的种种问题。我们要收集各种教学“病历”，对它

们进行系统的回顾、梳理，找出典型“病历”，并对“病理”进

行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解

决问题的对策。

我在一个班教冯骥才的《珍珠鸟》时，我把让学生们发现“我”

与小珍珠鸟亲近的过程作为这节课的重点，如果同学们能很顺利

地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，课堂教学也

会很顺利。我在进行这一个教学环节的时候，自己讲得多，引导

得多，确实把教学主动权“掌握”在了自己的手里，体现了我的

“主导”地位，但是却没有放开手脚让学生们自己去思考，而是

根据我的思路来整理，由我来总结。课后冷静反思，觉得这一部

分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生

自主完成比老师的'强硬灌输要好得多。

后来，在另一个班，我便主动的让学生自己去细读，自己去

概括，效果果然更好了。由此我发现去解决教学中的实际问题，

教学反思是很有价值的一件事。

(3)写教学中偶发事件的处理：指及时记下偶发事件应变处

理的案例。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感

交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智

慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思

去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

我们学校初一学生要学习小学六年级内容，我在教学《向往

奥运》一课时，对偶发事件的处理的重要性深有感触。在备课时，

我特别认真地查阅资料，特别是北京申奥成功的有关资料。本以

为自己对这课相关的内容了如指掌，却没想到，一个学生不经意

间提出的问题却狠狠地“教训”了我。

在学习第五自然段时，我让学生自渎并提出自己有疑问的地

方。本想到孩子们会提出“奥运的五环”代表什么意思或其他一

些句子的含义，没想到一个学生站起来问：“老师，布勃卡、德

弗斯、刘易斯、埃文斯、索托马约尔、奥蒂、吉普凯特、莫塞利，

这些运动员都是哪儿的？他们参加的什么比赛项目？“我心里大

吃一惊，这孩子怎么提出这样的问题！说实话，中国运动员我的

了解还比较多，至于课文中提到的外国运动员，我只知道布勃卡

是俄罗斯撑竿跳运动员，瓦尔德内尔是瑞典乒兵球运动员，而其

他的外国运动员有的我连名字都没听说过，非常不熟悉，这可让

我怎么回答呀！当时真的羞愧极了，记得很清楚我是这么说的：

“如果同学们有兴趣，咱们可以上网查阅，我们也可以通过其他

途径了解你心中的疑问。”那时，我已看出了这个同学很失望，

我也非常惭愧。

课后，我进行了反思，深深的认识到：现代语文教育需要老

师具备广博的科学文化知识，但是人无完人，任何一个人都不可

能拥有所有知识，或多或少地存在一定的知识不足。作为一名教

师应本着严谨的教学态度，培养学生的能力，开发学生的智力，

特别要着重学生创造性思维的培养。当教师遇到不理解的问题，

问问学生，求得学生的帮助，体现了对学生和尊重，这样也有利

于打开学生思维之门，老师和学生的知识得到了互补，老师得到

的是书本上看不到的知识，而学生则受益更大，不但获得了一定

的理论知识，而且增强了自己的自信心。

（4）写学生的新见解新思路：指及时记下学生独到的思路和

见解；或者记下学生有价值的疑问及产生问题的根源。

语文课堂教学过程过就其自身而言，就是师生心灵的共同交

流与沟通的过程。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，而且

学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课

堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路

得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可

贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思

路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的

丰富材料养分。

在课文《皇帝的新装》的教学中，我让学生们讨论最喜欢哪

一个人物，并说明理由。学生大多是喜欢文中的小孩：在大人们

为了自己的利益不敢说真话的情况下，他保持天真烂漫的童心，

无私无畏，敢于说真话。我正准备进行下一个环节，讨论“你不

喜欢谁，为什么？”这一个学生站起来，说：“我最喜欢的

人是两个骗子。”我大吃一惊，按一般人的理解，那两个骗子应

该是大家批评的对象。入过，我还是很有耐心的追问：“为什么？

你喜欢他们什么呢？”这个学生回答：“我认为骗子只是针对皇

帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，以毒攻毒，希望皇帝改过

自新，治理好国家，他们的目的是好的。”学生们议论纷纷，但

我很高兴，借机让学生围绕着这个问题展开了讨论，课堂效果很

好。

课后，我进行了反思并把学生的新想法、新见解做了记录，

更深刻地认识到：语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，

作为老师，不能用自己的思维去代替学生，不能让学生跟着自己

的思路走。要充分体现以学生为主体，以教师为主导的教育思想，

重视培养学生创新能力和实践能力。

(5)写同事间交流的心得：教师间充分的对话交流，无论对

群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。

总之，我们写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地

追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以

思促教，要把“实践一一反思一一再实践一一再反思”融入自己

的教学过程，并对自己成功经验进行总结整理。长期坚持有针对

性的反思，就会避免人云亦云，自己的教育教学水平就会得到不

断提升，我们的教学就一定会更加生动、精彩。只要能够坚持这

样做，就能使自己对教学具有独特的见解，形成教学的个性化。

初中语文教师教学反思6

教语文这些年，虽然没有外出参加过什么比赛，但每年都会

在校内出公开课。每次出公开课之前，我都是上网搜索，查找优

秀教学设计和教案，看一些名师授课实录，把可以借鉴的环节拿

过来为我所用，也就是用别人的教学设计拼凑成自己的。课件也

是直接下载，甚至按照课件设计教学。由于不是自己备课，没有

备教材，没有备学生，所以虽然自以为设计巧妙，教学结果却往

往不理想。

那时曾百思不得其解，同样的方法和思路，为什么名师运用

起来得心应手，成为优质课，而我用起来却是漏洞百出？“拿来

主义”为什么不适用于模仿名师教学？为什么“抄课”之路走不

通？

学名师是古往今来成名师的捷径之一。向名师看齐，学名师

上课，可以使青年教师迅速成长，快速提高教育教学技巧，少走

弯路，少摔跟头。只是我们究竟向名师学什么？是单纯的“复制”、

“粘贴”，还是在模仿的基础上创新，以至打造属于自己的教学

风格？这是我原来不曾想过的问题。

邯郸学步的故事家喻户晓，它告诉我们：一味的模仿别人，

最终只会迷失自己。有人崇拜李镇西老师，处处模仿，却总是不

得要领，最后竟然疯了。这虽是个案，却也警醒我们，简单“抄

课”，自己的教育教学之路只会越走越窄，最终走进死胡同。这

也就是名师一堂精彩的优质课到我们这变得一团糟的原因，因为

我们面对的学生不同，我们的文化底蕴与名师差距太大，我们只

会预设，我们只会按部就班的牵着学生走，我们是把名师的思想

“复制”下来，在课堂上“背诵表演”，只有皮毛，没有精髓。

我们只关注自己的演技，却忽略了观众也就是学生的需求，只要

我们演完了，就万事0K,至于学生学到什么，与我们无关。

有人说学名师上课，如学写文章一样。好文章人人喜爱，可

是如果因为自己喜欢，就原封不动地抄袭，就会成为“文贼”。

我们可以模仿文章的写作手法、结构布局、语言风格、整体构思

及文章体裁，就如同学生学课文一样，研读分析之后，找到可供

借鉴学习之处，最后运用到自己的作文中。如果学生把别人的作

文全盘照搬过来，或者用我们“抄课”的方式，每篇作文中提一

段，凑成一篇作文，我们一定不会同意。

吴非的《不跪着教书》中提到语文教师要有自己的风格，只

是一味地“抄课”，何来风格？教学有法，教无定法，贵在得法。

向名师学习，需认真研读，习得名师精髓，融会贯通，为我所用，

还需提高自身素质，增加自己的文化底蕴。走出“抄课”岁月，

做一名合格的语文教师。

参加语教学工作四年多了，依然清晰地记得曾经的老师向我

提出的忠告：“做教师的只有上好，才能受到学生的欢迎。”于

是我认真阅读众多的语专业报刊杂志，吮吸知沃的营养；努力回

忆从小学到大学期间给自己留下深刻印象的师长们的教学方法，

寻求可资借鉴的教法；不厌其烦地翻阅大学中学过的《教材教法》

本，获得指导实践的理论基础。经过努力，渐渐地形成了自己教

学方法：教学目标要明确，讲授内容要准确，教学组织要严密，

教学方法应灵活。在日常的语教学工作中，我努力以此衡量、规

范自己的教学行为。

也随着教育改革的不断深入，吸收了语教学领域中不少新的

理论、观念。

主要有：

1、教学过程不只是教师教的过程，也是学生学习的过程，教

学活动是师生的“双边活动”。

2、教学中不但要发挥教师的主导作用，还要重视学生主体地

位，不能把学生视为灌输知识的容器。

3、教学不仅要求学生理解掌握知识，还要培养学生语能力，

发展智力，并要开发学生的非智力因素，全面提高学生素质。

4、教学不但要研究教法，还要重视学法的指导，培养学生的

学习能力，等等。

随着教学理论认识水平的提高和素质教育思想的确立，我重

新审视自己的‘教学行为，就愈愈感到自己所谓的好标准还有好多

不足，明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会发展的步伐。

我不得不努力地去反思自己的语教学，归纳起，我的语教学存在

着以下弊端：

一、不敢超越堂。

如果学生在堂上受到启发后对某一内容形成了兴趣，后能够

继续进行主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的

主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，

超越堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我

只知道利用好堂40分钟，让学生学好本上的知识。希望学生对中

国古代、现代学名著充满了好奇和渴望，但如果能趁热打铁，鼓

励学生的学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在很多人的眼

中，这些名著是“难书”，他们会不答应，学生哪有功夫看这种

“难书”！所以，学了之后，我几乎就停滞不前了。我现在的‘语，

除了带领学生在本中“游泳”之外，外最多布置一点读读、背背、

抄抄的作业，不能也不敢让学生去广阔的外海洋中遨游、驰骋。

所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙，眼睛一亮，

小学生的作水平相当不错嘛！可是，一年过去了，他们记人叙事

的水平和刚入初一时的水平相比，似乎高不出多少。

二、不敢超越本。

教师在教好诉基础上，超越本，收集本以外的材料，补充、

拓展学生的知识结构，提高学生的分析、解决问题的能力，这对

语教师说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁

接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中

心突出，构思独特，因为我不敢超越本。

三、不敢超越“教参”。

《教学参考书》本是只供教师参考用的，可是现在众多试卷

的命题者提供的答案都是一字不差地照搬"教参”，阅卷人也是

依教参画葫芦，离开了教参的说法就不给或扣分，为了提高学生

的成绩，我也只是照“教参”宣科。我刚毕业经验不足所以许多

东西我自认为我是无论如何也理解不透，不会有更好的回答的。

我想我的答案最多也只能算个“擦边球”，可我也不敢把自己的

理解告诉学生，也不敢引导学生去细加品味，只能把“参考书”

上的答案抄在黑板上供学生“参考”了。不少，在分析段落层次

时，时时感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异，但自己

最终不敢否定“教参”、超越“教参”，要么原原本本地把“教

参”的答案抄在黑板上，要么只能签名稀里糊涂，蒙混过关，让

学生去自由理解。

总之，我在语教学中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越

“教参”。

我希望我的同行们不要存在类似我这样的困惑，一个真正合

格的教师一定要学会超越。只有学会超越，才能发展自我；只有

学会超越，才能使学生发展；只有学会超越，教育事业才能大踏

步前进。

我的语教学往往只重视内容的分析，对学生训练的各类语练

习题也偏重内容的把握。这种呆板的教学与让学生主动学习相违

背的。

语，承载着人类明的精华，中美妙的故事、精湛的语言、丰

富的内涵、广阔的视野，构成了该学科独特的人气息与强烈的吸

引力。但正在接受教育的孩子是否也这么想，语在他们的眼睛里

究竟是什么样的？被世人称为“误尽天下苍生”的语教学也随着

历史的车轮，一次又一次地不断进行改革。但是以前改革的目的

更多的是对学科体系自我的完善，而不是为了满足学习者本身的

需求。正如一些语教学专家所言的一样，以往的语教学对人的关

注是比较疏忽的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习

过程、接受知识的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位

的程，教学目标的确定大多是按照语学科本身的知识体系，而不

是根据接受者的心理发展需求。我们的教学研究与教学改革也大

多是从成人的角度、从教学的角度考虑问题、制定方案，而忘记

了我们所从事的对象一一学生的需求。换一种思路：在语教学改

革的过程中，我们是否可以听听主角一一孩子的声音，我们是否

可以从孩子的视角反观我们的语教学。

对于我说，永远是不断向同行学习，学习，再学习！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”初中语文教师教学

反思7

静下心来，细细地思考一翻，于是有了对这些抄袭作业同学

调查的念头。经过调查，发现学生抄袭作业原因有三：

一是这部分同学上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的

课，激不起他们的听课的兴趣，因而学不到知识，不懂得做就产

生抄袭；

二是初中学生正处于好