基于小学语文核心素养下文化传承意识的培养

基于小学语文核心素养下文化传承意识的培养在小学阶段，首先要注重学生语文核心素养的培养，并在培养语文核心素养的基础上，开始培养学生的文化传承意识。通过文化传承意识的培养助力小学生创新思维和审美创造的个性健康发展，进而培养小学生综合核心素养，如语文知识的积累、语言的建构和语言文化的传承。一、优化模式，感受传统现代语文课堂教学不单是要学生掌握最基本的基础知识和技能，而且还要培养学生良好的个人素质和高尚的道德情操。现代课堂教学强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，注重语言的积累、感悟和运用。致力于培养学生语文素养的整体提高。为了使优秀传统文化能够真正渗入到小学语文教学中，教师结合教材内容，创设传统文化教学情境，把传统文化融入到教学中，从语文知识的学习中感受传统文化的魅力。如《囊萤夜读》这篇充满正能量的文言文小古文，它寥寥数字，却极具教育意义。在教学中从题目中“囊”开始，展示了“囊”从甲骨文至今的字形演变过程，追根溯源，让孩子们在了解含义的同时，也感知了传统文化的魅力。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触得又少，能做到正确地断句，流利地朗读就已经很不容易。让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都理解，才能正确地断词断句，将句子读通顺。授之以鱼不如授之以渔，老师引导学生借助注释、联系上下文、单字组词，结合生活经验等方法来巧妙理解词句意思的方法。如“倦”扩词为“疲倦”、“贫”扩词为“贫穷”。特别是理解“博学”时，老师引经据典，让学生明白这个词从古至今都是一样的意思。相信孩子们定会用这些方法去学习别的小古文，触类旁通，拓展延伸。学生用刚才习得的方法自学理解《映雪夜读》，让孩子们在脑子里形成一个从点到面的过程。又如教学《学弈》时，“思援弓缴而射之”，这一句是写后一个人学弈时的表现，他虽然看上去在听弈秋教导，心里却在想拉弓箭射天鹅。用对比的方法进行叙述，使结论水到渠成，具有说服力。“为是其智弗若与？曰：非然也。”抓住前面一句“虽与之俱学，弗若之矣”，让学生读懂“弗若之”的原因，明白专心致志地做事和三心二意地做事，结果是完全不相同的。通过学生小组合作学习，完成了对重点句子的理解。通过教学设计、教学模式的优化，传统文化能够在有限的教材中得到充分的渗透，从而使学生对于传统文化产生美好的感受，激发学生学习的兴趣，感受传统文化的深刻内涵，汲取传统文化的精华，使得学生的语文素养有效提高。二、诵读经典、提升素养《语文课程标准》中指出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，继承和发扬中华优秀文化传统，逐步形成良好的个性和健全的人格。”为了激发学生学习国学经典的热情，引导学生持之以恒，坚持进行古诗文诵读，培养学生传承传统文化的意识。在班级中开展了古诗词诵读比赛、诗词大会、古诗词名句填空比赛、古诗词配画作品展等。利用晨读时间开展经典诵读赏析展示活动，学生体验到了学习传统文化的乐趣。通过实验调查，我们发现学生对古诗文诵读兴趣明显增强了。绝大多数学生有主动诵读经典的欲望和热情。每天课间休息，上下学，我们都能看见孩子们饶有兴趣地相互背诵。在课堂上，课堂下引经据典，学生知识面越来越宽广，表达能力越来越强。在各种场合学经典、用经典意识增强了。在写作和交流时引用上几句经典句子，人文素养得到了提高。学生初步感受中华民族古诗文的优秀文化，激发热爱祖国的情感。在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；另一方面，通过人文素养教育，提高学生的文化品位和审美情趣，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力，陶冶学生的爱国情操，拓宽学生的心胸与视野，以达到提升学生的人文素养的目的。孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融会在经典古诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，以及健康的道德准则和积极的人生信念，潜移默化地植根于孩子们的心里。让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪，提高学生的人文修养，积淀文化功底，打好人生起步的根基。三、创新教学、传承文化语文教师应在教学中，发现传统文化元素，促进传统文化在小学语文教学中的渗透，提高教学效果。在提升小学语文核心素养的同时，推动文学素养提升，实现传统文化的传承。中国传统文化中汉字属于重要标志之一，学习汉字文化能加深对于传统文化的理解，体会其蕴含的文化精髓。如在教学《遨游汉字王国》综合实践活动中，学习形式创新，引导学生走进书里，走进家庭、走向社会，探寻汉字的奥秘。让每一个学生都亲自参与到生动、丰富的实践活动中，经历一个自主创新的过程。学生根据单元要求制订课题研究方案，收集资料，阅读分析材料，撰写活动心得和调查报告等。学生参与活动的过程就是将自己的听说读写展示的过程，实际操练的过程。学生感受到的不仅是汉字的趣，更感受到汉字与生俱来的历史的温度，感受到中华文化的博大精深和美妙灿烂，弘扬中华传统文化。如教学《中国书法》，让学生认识到书体就是书法字体，展示汉字“令”字不同时期的字体，了解汉字书体主要经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书和行书的演变过程。从”甲骨探寻”入手，展现创造甲骨文情境，启发学生探索思维，促使学生在对比、分析甲骨文中，了解中国书法的起源、演变过程。在合作探究、自主学习中，了解不同时期文字的名称、书写特点、书写工具、书写材料之间的密切关系，让学生临摹十二生肖的甲骨文，体会字形的奇特优美，领略古人造字的智慧，从而培养学生热爱中国书法、激发学生学习传统文化的意识。四、结合实际，沿袭传统国学大师余秋雨曾说：“文化，就是一种养成习惯的精神价值和生活方式，它的最终成果是集体人格”。中国传统节日，就是人们精神追求的集中体现，是中华文化的缩影。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”就是传统节日清明的写照清明作为中国重要的传统节日之一，是中国“孝”文化的体现，这一天，人们祭祖、扫墓、踏青、折柳，表达对已逝亲人的缅怀。在教学《清明》时，择取清明的来历、清明的习俗，作为授课内容。单“清明的来历”这个教学内容就涉及到阴历、阳历、节气、清明得名、清明气候、清明农谚等相关的传统知识，将这一系列的知识串起来，学生就明白了清明由“气”变“节”的过程。在教学《元日》时，结合学生生活实际展开教学。春节对于学生来说并不陌生，导入由学生生活入手：你们过年的时候最喜欢干什么？学生们畅所欲言，有的说是吃年饭，有的说是守岁拜年得红包……这些生活的场景带入到古诗的理解中，孩子们很快就感受到节日的欢快。生活经验帮助学生理解诗句，而诗句描绘的内容，又帮助孩子们穿越时空，体验古人过年时的欢乐场景，相得益彰。课堂上还诵读了其他一些传统节日的古诗，如“月上柳梢头，人约黄昏后”、“海上生明月，天涯共此时”。由课堂延伸到课外，对于其他一些中华传统文化进行探索和研究。鼓励学生参与传统节日美食和用品的制作，如过年包饺子、端午包