部编版八年级上册《马说》教学设计

部编版八年级上册《马说》教学设计

教学目标

一、知识与技能

1.诵读课文，积累重点文言词语。

2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，

认识这种情怀产生的社会背景。

二、过程与方法

1.加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译

课文，提高文言文阅读能力。

2.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

三、情感、态度与价值观

1.认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚

妄。

2.引导学生认识当今时代的优越环境，努力学习，使自

己成为社会的有用之才。

教学重点：

1.朗读课文，背诵课文。

2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意

以及二者之间的关系。

教学难点：

1.体会本文简练、含蓄的语言特点。

2.引导学生理解文章表达的情感。

教学方法：

1.诵读品味法；2.自主学习法；3.讨论点拨法。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、激趣导入，初识文章

在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中总有宝马良

驹为伴，能够驰骋疆场，日行千里。陪伴项羽早期所向无敌

的骏马“乌雅”；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马”的

卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得〃人中吕布，马中赤兔〃

美称的〃赤兔马〃。〃好马配英雄〃，令人美慕。倘若这些好马

没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕,

名垂后世？

今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如

何才能配英雄的情况吧。

二、简介作者，明确目标

韩愈，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人。自称

“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生〃。唐代杰出

的文学家、思想家、哲学家、政治家。

贞元八年（792年），韩愈登进士第，两任节度推言，

累官监察御史。贞元十九年（803年），因论事而被贬阳山，

后历都官员外郎、史馆修撰、中书舍人等职。元和十二年（817

年），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。

其后又因谏迎佛骨一事被贬至湖州。晚年官至吏部侍郎，人

称“韩吏部”。长庆四年(824年)，韩愈病逝，年五十七,

追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公”。元丰元年(1078

年)，追封昌黎伯，并从祀孔庙。

韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大

家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百

代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千

古文章四大家”。著有《韩昌黎集》等。

通过以上了解，你认为韩愈是一个怎样的人？

学习这篇文章我们要达到什么目标呢？请大家观看课

件先明确一下。

学习目标：

1.读准字音，培养文言语感；

2.识记并积累文言词语，疏通文意；

3.明确“说”的体裁，体会托物寓意的写法；

4.理解作品的深刻内涵，树立正确的人才观。

三、技巧朗读，感知全文

语文课缺少不了“书声朗朗，笔间点点”，尤其是文言

文，更要通过朗读，培养文言语感。现在，请大家来读课文,

注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。你们说是一起

读呢，还是选派一个代表读呢？

读准下列加点字的读音

祇辱(zhi)骈死(pian)尽栗一石(su)(dan)

食马者（si）不外见（xian）邪（ye）

知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿

起你们手中的笔，根据老师范读时的停顿和你的语感，划分

好节奏停顿，体会作者的感情。

（世有/伯乐，然后有/干里马。千里马/常有，而伯乐/

不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽物

之间，不以/干里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能干

里/而食也。是马也，虽有/干里之能，食不饱，力不足，才

美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/干里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其

意，执策/而临之，日：〃天下/无马！〃呜呼！其/真无马邪？

其/真不知马也。）

四、字词过关，疏通文意

现在我们一起解决字词问题。老师把重点字词说出来，

同学们用小组知识抢答的方式完成，看哪个小组最厉害！

1.下列加点字你知道它本来是哪个字吗？

①才美不外见（“见”通“现”）

②食马者不知其能干里而食也（“食”通“饲”）

③食之不能尽其材（“材”通“才”）④其真无马邪（“邪”

通“耶”）

2.这些字你理解吗？

①骈死于槽杨之间（一起，并列）

②一食或尽粟一石（有时）

③且欲与常马等不可得（一样，等同）

④策之不以其道（正确的方法）

3.你能区别这些字的意思吗？

①策之不以其道（鞭打，用马鞭打）

②故虽有名马（即使）

虽有千里之能（虽然）执策而临之（马鞭）

③虽有千里之能（本领，能力）

安求其能干里也（能够）

④其真无马邪（加强反问语气，难道）

其真不知马也（加强猜测、嘲讽语气，恐怕）

4.重点句子翻译

①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以干里称也。

千里马只是在奴仆的手里受辱，与平常的马一样死在马

厩里，不因为能日行干里而著称。

②马之干里者，一食或尽粟一石。

千里马，吃一顿有时要吃尽一石粮食。

③食马者不知其能干里而食也。

喂马的人不知道马能够日行千里来喂养它。

④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

驱使它却不按照驱使它的正确方法，喂养它却不能够竭

尽它的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思。

五、推究文理，体会感情

1.这篇文章的文意并不难，那么“伯乐和千里马”二者

是什么关系？（伯乐决定干里马，干里马依靠伯乐。）

2.千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇呢？（祗

辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间）

3.为什么干里马日行干里的才能会被埋没呢？其根本

原因是什么？（食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不

足，才美不外见。根本原因是〃不知马〃。）

4.具体反映出〃食马者〃不知马的句子有哪些？（策之不

以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。）

5.这几句话用了什么修辞手法？蕴含了作者怎样的感

情？（排比，激愤。）

6.从这几句话中，可看出〃食马者〃是怎样的一个人？

（无知愚昧）

7.作者针对“食马者”的这一表现发出了怎样的议论？

表现了作者对食马者怎样的情感态度？对千里马又抱有怎

样的态度呢？（“其真无马邪？其真不知马也。”对食马者

的嘲讽、控诉；对千里马的遭遇感到惋惜、悲哀。）

六、理解主旨，明确写法

大家知道题目中的“说”是什么意思吗？我们学过类似

的文章没有？

说是古代的一种文体，带有议论的性质，相当于今天的

议论文、杂文。〃马说〃就是说马、谈马、论马的意思。

《爱莲说》借莲花象征君子品质高洁，那大家想一想，

《马说》里的“千里马”“伯乐”“食马者”有没有更深层

的含义？

千里马指人才，伯乐指善于识别人才的人，食马者指不

识人才、埋没人才的封建统治者。

基于这种理解，我们就更能体会到文中干里马在食马者

的压制下〃受辱，骈死〃〃食不饱，力不足，才美不外现〃的不

幸遭遇，实质是指人才因为统治者的无知愚昧受到了不公正

待遇、处于不幸的境地。

文人写文，灵感多来自于个人的经历。韩愈为什么要写

一篇关于人才的文章呢？本文的主旨究竟是什么？我们先

来看看本文的写作背景。

韩愈，19岁参加科举考试，一连三次名落孙山，第四次

考中进士，因没有参加吏部考试而不能授官，他放弃了考试

这条路，开始〃跑言〃，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚

至三次登门被守门人挡在门外，之后投入地方军阀也遭受失

败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于

是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写

下了此文。

请大家联系作者简介与写作背景，思考一下，本文的主

旨是什么？

通过叙述伯乐对千里马的决定性作用，描述干里马的悲

惨遭遇，对统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的

行为进行了批判和嘲讽，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。

这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出

人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。这运用了怎

样的表现手法？（托物寓意）

七、拓展迁移，畅谈感言

“食马者”“执策而临之”日“天下无马”，好马