部编版五年级上册语文教案【5篇】

部编版五年级上册语文教案【5篇】

部编版五年级上册语文教案篇1

教科书分析：

1、课文是一篇民间故事，讲叙了善良的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜牺牲自

己变成了一块石头，人们因此世世代代纪念他的故事。课文语言平实浅白、通俗易懂。课文

围绕海力布“舍己救乡亲”的主题思想，娓娓讲述了海力布的三件事情：一、海力布平时热

心助人；二、海力布救了龙王的女儿，得到了老龙王送他一颗能听懂动物语言的宝石；三、

海力布为了挽救乡亲们生命，不惜牺牲自己，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成

了一块石头。

2、课后练习1“说说课文写了海力布的哪几件事”，属于梳理课文条理，了解课文内

容的练习，是课后练习2创造性复述的前提，可在粗知课文大意后，组织教学落实。

3、课后练习2,是转换叙述人称的创造性复述学习训练，是本课学习的重点，也是难

点，同时又是“学阅读”到“学表达”的训练，因此要做好任务分析，考虑学生原有基础，

安排合理的教学步骤环节落实和突破。

4、课后练习小练笔，是“学阅读”到“学表达”的训练，即要通过阅读了解课文内容，

讲述的顺序，然后进行缩写（简要介绍）。要注意：一、“缩写”是新的知识能力学习，也是

本单元重点教学目标，这次的缩写是为单元习作“缩写故事”做铺垫，因此，教学中要注意

通过具体的例子，让学生初步知道什么叫缩写（简要介绍），怎样缩写（简要介绍）；二，把

握“小”这个要求，在一段话中，能把故事按顺序，讲完整清楚，也就达标了。

学情分析：

1、通过第二学段的学习，已具有一定的梳理课文条理、揣摩文章顺序、了解课文内容、

概括部分主要意思的能力，这些是落实这一课课后练习1的有利条件，可比较放手进行学习

训练。

2、从二年级上学期到五年级，学生通过读诗句，想画面，再用自己的话说一说，以及

读描述句段想象画面等的学习训练，学生已经了解创造性复述的要求和进行了实践训练。而

且，在三上课文《掌声》的学习中，也尝试用转换叙述人称“我”进行了创造性复述；在三

下第八单元的复述学习训练中，学习训练了用自己话转述别人的话的能力。这些都是学生学

习训练创造性复述的起点和基础，应充分利用。

教学目标：

1、能正确认读“酬”等4个生字新词，能正确读写“酬”等11个字和“猎物”等18

个词语，并联系上下文理解词义。

2、能用比较快的速度默读课文，梳理课文条理，说说课文写了海力布哪几件事。

3、尝试用海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，学习创

造性复述。

4.能根据课文内容，用一段话简要介绍那块叫“海力布”的石头。

重点教学目标：

教学目标2、3、4o

难点教学目标：

教学目标3、4。

教学准备：

教师：“酬”等4个会认读的字的字卡，教学PPT。

学生：每人一套“酬”等4个会认读字字卡。

教学时数：

三课时。

教学过程：（注：1、教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流

汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2、学生答案，注意指导符

合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）

第一课时

一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。

（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

1、出示任务：默读单元导读的两段话，借助背景图，联系课文，想一想，这个单元学

习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出

来。

2、反馈指导。（PPT出示单元导读）

预设：

这个单元学习的课文都是民间故事的课文。

这个单元的主要学习目标有：一个是阅读的目标，了解课文内容，创造性地复述故事；

一个是习作的目标提取主要信息，缩写故事。

3、小结：对了。这个单元的课文都是民间故事的课文。民间故事是一种口头艺术，通

过人们口耳相传流传下来，寄托了人们朴素的愿望，是老百姓智慧的结晶。学习这些课文,

我们要了解课文内容，进行创造性复述的学习训练；还要学习如何提取主要信息缩写故事。

(二)导入，释题，明确课文主要教学目标。

1、导语：那么，我们就进入这个单元的第一篇课文的学习，看看我们要学习的第一篇

民间故事讲述的是一个什么样的故事，表达了人们怎样的愿望，好吗？

板书课题：9猎人海力布

2、齐读课题。

3、释题。

提问：同学们，通过课题，我们可以知道这个民间故事的什么信息呢？(指名回答。

预设：通过题目，我们可以知道这个民间故事的主角叫海力布，他是一个猎人。)

4、明确课文主要教学目标。

导语：通过课题，我们知道。那么，这个民间故事讲述了一个什么样的故事，表达了

人们什么样的愿望呢？让我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内

容，进行了创造性复述的实践训练，就都知道了。

二、指导预习，粗知课文大意。

(一)指导预习。

1、出示预习任务。

(1)轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文

朗读下来。

(2)读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

(3)思考：课文讲述了猎人海力布一件什么事情？然后用一两句话说说课文的大意。

(4)根据课文插图猜猜课文讲的民间故事流传在什么地区？

2、反馈指导。

(1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读

音。

(2)说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“酬”“誓

(3)PPT出示会写字中已经会认读的字词“珍宝、叮嘱、崩塌、焦急、迟延、后悔、

帮扶”，复习认读。

提示：会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

3、导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们

继续预习课文。

出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读；注意做到标点

符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。

个体操作，同桌交流预习任务3。

4.反馈指导。

指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。

5、反馈预习任务4。

预设：根据课文插图，课文讲的民间故事流传在蒙古族地区。

（二）反馈预习任务3,粗知课文大意。

1、反馈指导预习任务3。

预设：

课文大意：猎人海力布为了救乡亲们的生命变成了一块石头。

2、小结：这是一个流传在蒙古族地区的民间故事，讲述海力布为了救乡亲们的生命变

成了一块石头这样的一个故事。那么，故事要表达了人们什么样的愿望呢？我们先梳理课文

条理，了解课文内容，然后再去探讨。

三、梳理课文条理，了解课文内容，说说课文写了海力布哪几件事。

（一）梳理课文条理，了解课文内容。

1、出示任务：用比较快的速度默读课文，思考：课文从哪里写到哪里是具体写海力布

为了救乡亲们的生命变成了一块石头的，然后用“H”把课文分成五个部分，概括各部分主

要意思。

个体操作，同桌交流。

2、反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行。）

预设：

第一部分：第1自然段；主要意思：我国的一些地区流传着一个民间故事。

第二部分：第2自然段；主要意思：猎人海力布平时热心助别人。（板书：热心帮助）

第三部分：从“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龙女小白蛇，得到老

龙王送他一颗能听懂动物语言的宝石。（板书：救龙女得宝石）

第四部分：从“海力布有了这颗宝石”到“就变成了一块石头”；主要意思：海力布为

了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。（板书：救

乡亲变石头）

第五部分：最后两个自然段；主要意思：乡亲们得救了，世代纪念海力布。（板书：得

救纪念）

3、出示任务：用比较快的速度默读第四部分，想一想：这一部分先讲什么，再讲什么，

最后讲什么？

个体操作，同桌交流。

4、反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行。）

预设：

第四部分先讲海力布有了能听懂动物话的宝视达的猎物就更多了。一天，他听到了鸟

儿说今天晚上会山崩水淹的话。接着讲海力布急忙跑回家劝说大家搬走，可是大家不相信他

的话。最后讲海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了

一块石头。（分别板书：听到劝说说出变成）

5、出示任务：借助各部分主要意思，说说课文主要内容。

个体操作。

4、反馈指导。

预设：

我国的一些地区流传着这样一个民间故事：从前，猎人海力布平时就很热心助别人。

有一天，海力布救了龙王的女儿小白蛇，老龙王送给他一颗宝石，这是一颗能听懂动物说话

但不能把话告诉别人的宝石。过了几年的一天，海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那

里听到的山崩水淹的消息，自己却变成了一块石头。乡亲们得救了，世世代代纪念海力布。

（二）说说课文写了海力布哪几件事。

1、导语：我们梳理了课文的条理，概括了各部分的主要意思，了解了第四部分的具体

内容，把握了课文的主要内容，对课文内容有了一个比较深入的了解，那么，你知道课文写

了海力布哪几件事吗？

出示任务：根据课文内容，说说课文写了海力布哪几件事。

个体操作，同桌交流。

2、反馈指导。

预设：

根据课文内容，课文一个写了海力布三件事：一、海力布平时热心帮助别人；二、海

力布救了龙王的女儿小白蛇，得到了一颗能听懂动物话的宝石；三、海力布为了挽救乡亲们

生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。

四、小结：（学习状况和知识能力点）

板书设计：

第二课时

一、复习。

（一）复习会认读的字和会写的字。

PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。

（二）复习上一节课学习的有关内容。

提问：谁能说说课文的主要内容？课文的第四部分先讲什么，再讲什么，最后讲什么？

（以上问题指名回答并形成板书。预设：见上一课教学过程。）

二、感悟故事主题思想。

1、出示任务：你认为海力布是一个什么样的猎人？结合课文一两个内容，说一说自己

的看法。

个体操作，四人小组交流。

2、反馈指导。

预设：

（1）心地善良；课文内容：热心帮助别人，总把猎物分给大家，自己只留下很少的一

份；救小白蛇，锄强扶弱；不要珍宝，只要能听懂动物话的宝石，为的是能多打猎物分给大

家；听到鸟儿说山崩水淹的话，就急忙跑回家催促大家赶快搬走。

（2）舍己为人；课文内容：为了把搬家的原因说清楚，救乡亲们的生命，海力布把听

到鸟儿说话的事情的来龙去脉，原原本本照实告诉大家，变成了石头，牺牲了自己，救了乡

亲们。

3、小结：民间故事通过口耳相传而流传于世，寄托着人们善良美好的愿望，民间故事

《猎人海力布》就塑造了一个心地善良、舍己救人高大的英雄形象，表达了人们对这样的人

的价值认同和尊敬的情感。

三、创造性复述学习训练。

（一）复习唤醒

1、导语：上一节课，我们读懂了课文了解了课文内容，这节课我们就要进行新的学习

训练了。首先是试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。

也就是说，我们要把自己设想成《猎人海力布》中的人物：海力布或乡亲们，以他们的口吻

来讲这个故事中的一个部分。转换叙述人进行讲述，我们在三年级也尝试进行过一些学习训

练，我们先来复习一下吧。

出示任务：（PPT出示三下第八单元语文园地词句段运用练习）照样子，用自己的话转

述别人说的话。

个体操作。

2、反馈指导。

预设：

句子1：裁缝又补充一句，不过，他指的是明年冬天。

句子2：老婆婆说，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！

3、小结：用自己的话转述别人的话，也就是把自己当做故事中的人物讲述，要注意话

中人称的变换。

4、出示任务：（PPT出示三上《掌声》第3自然段和课后复述练习）如果你是英子自

己来讲这个故事，会怎样讲述这个自然段呢？

个体操作。

5、反馈指导。

预设：

我犹豫了一会儿，……在掌声中，我的眼泪流了下来。……开始讲述我自己的一个小

故事。故事讲完了，……

6、小结：这是一个把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲故事的练习。这种练习，

除了要注意人称的变换，还要根据叙述人称变化的实际，增删个别的细节内容。例如“她的

普通话说得很好，声音也十分动听”是同学们对英子的评价,如由英子自己讲述就不合适了，

所以就要删掉。

（二）创造性复述学习训练。

1、导语：通过以上的两个复习，我们知道，把自己设想成故事中的人物，以他的口吻

讲故事的一些注意的地方和做法，接下来，我们就一起学习训练吧。

出示任务:试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。

注意保留原来的意思，做到语句通顺连贯。（提示：一、两个人物角色都试着讲讲，用“我”

代替海力布讲述，用“我们”代替乡亲们讲述；二、可适当增删细节内容）

个体操作，同桌交流。

2、反馈指导。

先反馈指导以海力布口吻说，然后反馈指导以乡亲们口吻说；

每角色指名两三人说后，根据评议后个体再练说，再反馈指导。

评议标准：

（1）保留原来的意思；

（2）语句通顺连贯；

（3）人称替换准确完整；

（4）增删的细节内容恰当。

增删举例：A、“我听到这个消息，大吃一惊，脸色都变了，急忙跑回家对大家说"B、

“大家听了，睁着大眼睛，露出惊诧的神情问，住得好好的，为什么要搬家呢？"C、“我跺

着脚，焦急地催促大家，可是谁也不相信我。”

3、小结：把自己设想成故事中的人物，以他们的口吻来讲故事，是创造性复述故事的

一种做法。这种做法，要注意做到

（1）人称替换准确完整；

（2）增删的细节内容恰当；

（3）保留原来的意思；

（4）语句通顺连贯。

四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。

（三）PPT示词语表词语，自由读记。

（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。

五、写字教学。

（一）字形教学。

1、PPT示会写的字，读一遍。

2、观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。

3.反馈指导。

指名说并板书，然后读一读：

例：叮（叮嘱）钉（铁钉）谎（茅亭）慌（慌张）

4、指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。

例：“嘱”，最后的三笔是竖、提、点；“谎”右边中间是“亡”不是“云”；“延”注意

写好建字底。

（二）写字指导。

1、观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。

2、各写一个，反馈评议。

3、按评议对照修改，然后每个字在写两个。

板书设计：

第三课时

一、复习

提问：谁能说说课文的主要内容？（预设：见第一课时教学过程。）

二、小练笔

（一）审题明要求。

1、出示任务：（PPT出示小练笔题目）读读题目，想一想：这次小练笔要求写什么内

容？有些什么具体要求？

个体操作。

2、反馈指导。

预设：

内容：给那块叫“海力布”的石头写一段它的来历的话。

具体要求：（1）根据课文内容；（2）简要介绍。

提问：谁能说说“简要”是一个什么要求吗？（指名回答。预设：“简要”的要求是简

单地把握要点。）

3、小结：对了。这次小练笔是要求我们对课文内容简单地把握要点写一段话，介绍“海

力布”这块石头。

（―-）确定要点。

1、导语：“要点”是指内容中最主要的，缺了的话别人就不清楚明白的内容。那么，

要介绍“海力布”这块石头，课文中的哪些内容是最主要的，缺了的话别人就不清楚明白呢？

出示任务：用比较快的速度默读课文，找出要点内容，做上记号。

个体操作，四人小组交流。

2、反馈指导。

预设：

（1）从前；热心帮助别人。（板书：从前热心帮助）

（2）有一天；射老鹰救小白蛇；得到老龙王送的能听懂动物话的宝石；小白蛇叮嘱，

如果把动物的话告诉别人，就会变成石头。（板书：有一天救得到会变成）

（3）几年后的一天；听到鸟儿说今天晚上会山崩水淹；跑回家劝说乡亲们搬家，乡亲

们不相信；海力布想到不能再迟延了，只有牺牲自己，就把听到鸟儿话的来龙去脉告诉了乡

亲们；话刚说完，海力布就变成一块石头。（板书：几年后的一天听到劝说告诉变成）

（三）构思说话，相互交流。

1、导语：我们把握住了课文要点，但是，怎样才能连成一段通顺连贯的话呢？

出示任务：想一想，怎样把这些要点连成一段通顺连贯的话，自己先说一说，然后与

同桌交流。主要做到：（1）要点齐全完整；（2）语句通顺连贯；（3）符合介绍的文字、语气

要求。

个体操作，同桌交流。

2、反馈指导。

指名两三位同学说，以上面三个标准师生评议。

（四）写作，交流，誉抄。

1、出示任务：根据评议，想想自己说的那一段话还需要修改些什么，然后把它写下来。

个体操作，同桌交流。

2、反馈指导。

指名两三位同学汇报，以上面三个标准师生评议，重点评议后两个要求。

3、出示任务：根据评议修改，然后誉抄清楚。

三、总结。（学习状况和知识能力点，具体见教学过程。）

四、写字练习和抄写词语表词语。

作业设计：

以海力布或乡亲们的口吻，给家人讲一讲这故事，然后说说自己的感受体会。

板书设计：

部编版五年级上册语文教案篇2

教材分析：

圆明园的毁灭是中国近代史上最令国人感到耻辱的事情，“落后就要挨打。”也在圆明

园那熊熊燃烧的烈火的炼铸下成为箴言。任何一个略有爱国之心的中国人想到这段历史，心

情都是不能平静的。《圆明园的毁灭》以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，讲述了圆

明园毁灭的过程，作者想让读者感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及

由此而生的愤怒之外，更重要的，是想激发读者的爱国情感以及在现实生活中得爱国行为。

课文第一自然段，开门见山。“不可估量”一词分量极重。“祖国文化史”、“世界文化

史”，点出了圆明园的地位。

课文的二、三、四自然段，从圆明园的规模、景致、藏品三方面，极言圆明园价值之

高。

第二自然段，“举世闻名、皇家园林”讲出了圆明园的地位。“众星拱月”、“环绕”，表

现了圆明园的气势。

第三自然段，以排比的句式罗列了圆明园的主要景物。其中，有金碧辉煌，也有玲珑

剔透，有热闹街市，也有田园风光，富丽与朴素、热闹与宁静在这里达到了完美的结合。圆

明园既有各地美景，也有虚幻的诗情画意，有中式建筑，也有西洋景观。文章没有对某一景

点进行精雕细琢，但是，这大量的罗列，更让人感受到圆明园景色之美，景点之多。段后结

语印证了这一点。。

第四自然段首句上承第三自然段，下接第四自然段。第四自然段仍然采用概括的方式

来描述园内珍藏。从时间跨度上看“上自先秦时期，下至唐、宋、元、明、清”，从珍宝类

型上看，从名人字画到珍奇异宝。几句简单的描述，难免让读者产生无限的遐想。一句“当

时世界上最大的博物馆、艺术馆。”为读者的遐想作出了有力的肯定。

第五自然段，讲了英法联军在圆明园的强盗行径。“侵入、闯进、掠走、破坏、毁掉、

放火”这一系列的动词，无不表现了当时英法联军的野蛮。“凡是、统统、拿不动的……、

实在运不走的”表现了英法联军的贪婪。最后的“大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。”

又从另外一个角度证明了圆明园占地面积的大、圆明园内的东西多，更多的是激起读者对英

法联军强盗行径的愤怒。

教学目标：

1、引导学生读懂课文，了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住国耻，增强振兴中

华的责任感。

2、指导学生有感情的朗读课文，背诵课文。

3、辅导学生学会14个生字及相关词语。

教学重点：

1、指导学生了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏；

2、引导学生了解圆明园毁灭的巨大损失，激发学生的爱国情感。

教学时数：

两课时

教学过程：

一、一读课文，初步感知

1、（板书：圆明园），关于圆明园，大家都了解些什么？

2、圆明园是我国的皇家园林，珍奇异宝无所不有，可是，因为祖国的贫病饥弱，在

1860年，它被侵入我国的英法联军在抢掠了之后，焚毁了。今天，我们就来学习第21课《圆

明园的毁灭》（板书：毁灭）

3、请大家自由读课文，然后谈一谈自己的感受。

不可估量：给“估量”换一个词（估计）

象征：①、找到该词所在的句子，读句子，联系上下文换词

②、指导“征”字书写，并用“征”组词。（6种意思）

宏伟：查字典，理解“宏”，进而理解“宏伟”。

统统：①、找到该词所在的句子，读句子，联系上下文换词

②、用“统”组词。（3种意思）

销毁：①、英法联军是如何销毁罪证的？解释“销毁”的意思。

②、用“销”组词。

侵略：侵犯别国领土、主权、掠夺别国财富、奴役别国人民，干涉别国内政。

奉命：查字典理解，并用“奉”组词。（5种意思）

二、二读课文，深入体会

1、刚才同学们都谈了自己的感受，每个人的感受都不一样，其实，读文如读山，“横

看成岭侧成峰，远近高低各不同”。我们来看看，作者对圆明园毁灭做何评价。（出示第一自

然段）齐读。

2、是啊，曾经的圆明园，是何等的显赫；而如今的圆明园，却遍地的断壁残垣。这,

怎能不是不可估量的损失呢？让我们一起随着作者的文字，穿过时光隧道，来到被掠夺前的

圆明园，欣赏那里的美景吧！请大家拿出笔，默读课文，把你觉得圆明园最迷人的地方画下

来，待会儿向大家介绍介绍。

3、作者分几个方面向我们介绍了昔日的圆明园？（规模、景、藏品）

4、调查：学生找句子的情况。

5、第二自然段

如果让你用一个字来形容圆明园的规模，你会用哪个字？（大）

课文中，哪些句子体现出了圆明园规模大呢？（举世闻名、皇家园林、圆名三园、许

多小园，众星拱月般、环绕）

指导朗读。

6、第三自然段

如果让你用一个词来形容圆明园的景，你会用哪个词？（美丽、奇特、中西合璧……）

你为什么要用这个词来形容圆明园中的景？

指导朗读

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买

卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

（指导重点，语气的抑扬顿挫，指导方式：师范读，学生对比，谈感受，试读）

漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想

的境界里。

（指导重点，读出自己的独特感受。指导方式：学生先谈感受（自豪、沉醉、略带痛

惜……），再试读。）

同学们，让我们再来读读第三自然段，让我们用心去感受那圆明园昔日的美景，让我

们为自己的想象力插上翅膀，在我们头脑中去勾勒出那美妙的景色吧！

7、第四自然段

学生自学

出示自学建议：

1、熟读课文，思考：如果让你用一个词来形容圆明园的藏品，你会用哪个词？

2、把你找到的有关圆明园藏品的资料与同学们交流。

3、展开想象的翅膀，想象圆明园还有哪些藏品？

交流学习结果，并指导朗读。

同学们，这就是我们的圆明园，一座举世闻名的皇家园林，就是这么一座规模宏大，

景色奇异、藏品众多的园林。法国大文豪雨果曾这样赞美它：“在世界的一隅，存在着人类

的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园。”（出示）学生读。此时此刻，你是什么心情？再读。

8、第五自然段

同学们，就是这么一个让我们为之自豪，为之骄傲的圆明园，就在短短的几天时间里，

变成了废墟，至今，圆明园的断壁残垣还在默默诉说着它曾经的屈辱。让我们来看看侵略者

那可憎的嘴脸吧，让我们来见证他们的强盗行为。请大家自由读第五自然段，你觉得读到哪

里你的感情最浓烈，你就把那一句多读几遍，看看能不能用你的朗读的方式把你的感情全都

表达出来。

（指导朗读时，一要让学生谈出自己是怀着什么感情来读的，二要把每句的朗读指导

到位，再进行下一句。）

就是这样，侵略者在我们的皇家园林里，进行了几天的抢掠之后，放了一把烧了三天

三夜的烈火，是我们这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华化成了灰烬。此刻，我们再读这

一句话，你又是什么心情？

三、拓展延伸、联系生活

1、同学们，假如此时此刻，你正在圆明园的废墟旁，你会说些什么呢？请你把它写下

来。

2、交流。

3、面对着一片片的断壁残垣，我们出了愤怒之外，还应该想到些什么呢？我们还应该

做点儿什么呢？

4、随着我国综合国力的增强，现在有许多人想要重建圆明园，而又有些人觉得，不要

重建，这样可以给后人以惊醒。你觉得圆明园有重建的必要吗？

5、同学们，北京城西北郊的圆明园一直在默默的向我们诉说着那段令所有中国人辛酸

的历史，今天，面对日益强大的祖国，我们仍然不能将它忘怀。我们的课马上就要结束了，

但是，圆明园还立在那里，关于圆明园，关于那段辛酸的历史，你还想了解些什么呢？下课

之后，希望同学们再来查找一些资料,让我们再来感受一下那个因为落后，而要挨打的中国。

因为勿忘国耻，才能振兴中华！

部编版五年级上册语文教案篇3

五年级语文上册圆明园的毁灭公开课教案和板书设计

一、教材分析：

《圆明园的毁灭》是一篇精读课文，主要讲述位于北京西北郊，曾被誉为“万园之园”

的圆明园，昔日辉煌的景观和掺遭侵略者肆意践踏的景象。字里行间蕴涵着作者对圆明园被

毁的惋惜，对圆明圆昔日辉煌景象的赞叹和对侵略者仇恨的情感。以及由这些情感交织成的

不忘国耻，振兴中华的责任感与使命感，课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为

“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，作者这样独具匠心的安排更能激起读者的痛

心与仇恨之情。

二、教学目标：

（一）知识目标：

（1）、把阅读、感悟、想象结合起来，使学生了解课文内容，了解圆明园辉煌的过去

和毁灭的经过。

（2）、理解课文的重点词句。能正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）能力目标：

培养学生自主、合作的学习能力和探究意识。

（三）情感目标：

通过学习这篇课文，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责

任感和使命感。

三、重点分析：

让学生了解昔日圆明园的辉煌景象以及体会圆明园遭到毁灭的惨痛。由于昔日的圆明

园已不复存在，其精美、壮观，只能通过语言文字去品味、感受。因此，只有让学生充分感

知语言，品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往，这样，为学习“毁

灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而激发学生增强振兴中华的责任感和使命感。

四、难点分析：

运用媒体素材，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现圆明园的辉煌，只有爱

之深，才会“恨之切”。从而激发学生不忘国耻的思想感情和振兴中华的责任感和使命感。

五、教学策略分析：

因为课文介绍的内容都已经消失，无法再现其精美壮观，只能从语言文字中理解，教

学时，要以理解语言文字为主，以现代教育技术为辅，选取适当的课外材料为烘托，实现圆

明园辉煌景观在学生的脑海中的再现。因此。我采用“电教辅助手段，再现昔日圆明园的宏

伟建筑和各种奇珍异宝”。引导学生深入课文，从而完成教学重点，突破教学难点。

六、教学对象分析：

本课教学的对象是五年级的学生，从年龄特征来看，该年龄段的学生对新鲜事物的注

意力比较持久，知识面较宽，已具备了丰富的想象力和较强的理解能力，他们善于探索，敢

于质疑，敢于创新。但当今学生对圆明园的了解一般仅限于文字介绍，应为学生提供丰富的

信息资源，创设良好的人文环境，使其在图、文、声、像等信息刺激下充分感知，从而激发

学生振兴中华的责任感和使命感。

七、教学过程：

（一）、激趣导入一一蓄起满腔的情感波澜

1、师：（深情地）人们常说：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴

黎有圣母院，而东方有圆明园。

法国大作家雨果曾经写到：在世界的一隅，存在着人类的奇迹，这个奇迹就是圆明园。

然而，这座被誉为万圆之园的皇家园林已经消失了，现在，我们看见的只是矗立在杂草从中

的残垣断壁了。（出示三副废墟图）

2、师：同学们，圆明园是被谁毁灭的（生：英法联军）

英法联军又是怎样毁灭圆明园的呢？让我们带着这个问题走进课文。

（二）体会毁灭一一奠定正确的情感基调。

1、出示课件，学习第五自然段。

（1）、师：英法联军实在太卑鄙、太野蛮了，课文是用那些词语来描写的呢？请快速

浏览第五自然段，找一找。

（2）、学生回答（老师用荧光笔画出相关词语），学生朗读并体会这些词语。

（3）、老师：面对侵略者的野蛮行径，你最想说什么？（并让学生带着自己的感受朗

读这段话）

（4）、老师：就这样，我国这一园林艺术的瑰宝，化为了灰烬；建筑艺术的精华，也

化为了灰烬，付出了几个世纪的辛劳统统化为了灰烬。（板书三个化为灰烬）

2、出示课件学习第一自然段

（1）学生读第一自然段

（2）老师：圆明园的损失有多大？（生：用一个词来形容就是“不可估量”）

（3）老师：文中一共用了几个“不可估量”？（生：两个）（板书两个不可估量）

（4）老师：看着这两个不可估量，你的心情是怎样的？（生：伤心、悲痛）

（5）老师：这样的伤心，这样的气愤可以估量吗？（生；不可估量）（老师再次板书

不可估量）

（6）老师：让我们把这句话告诉自己，告诉在场的老师，告诉全世界的人。（学生感

情朗读）

（三）、深情追忆一一抒发曾经的自豪之情。

1、过渡：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的价值，那么，昔日的圆明园

究竟有些什么，让我们说它有不可估量的价值呢？请结合第二、三、四自然段说一说。

(1)、学生回答，老师出示第三自然段，并用荧光笔画出“有”。

(2)、老师：文中描写圆明园的宏伟建筑，一共用了几个有“有”(七个)圆明园仅

仅是这七个有吗？(生：不是)那么，需要几个有呢？(生：许多个)你是从哪些词语中找

到了“有”？(生；饱览……)

(3)、圆明园有这么多景点，想看看吗？(生：想)

(4)、出示配乐图片，让学生尽情欣赏。

(5)、老师：美吗？(生：美)假如我们能在这美丽迷人的园林中痛快地畅游，你心

中是什么感觉呀。

(6)、老师：是啊，你说得太好了，作者是怎样描写的呢？

(7)、出示课件，学生品读“漫步园内……”句子。

2、学习第四段

(1)过渡：圆明园不仅有宏伟的建筑，还有最珍贵的历史文物，请看(出示配乐图

片)

(2)老师：老师收集到的这些令同学们惊叹不已的图片，只是圆明园数亿万计的文

物中很少很少的一部分，他们不仅价值连城，更是中国文明、世界文明发展的历史见证，所

以称它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”(出示课件)

3、学习第二段

(1)、过渡：圆明园不仅建筑宏伟，珍藏丰富，它的总体布局也是很独特的。请看(出

小布局图)

(2)、老师讲解，并提问学生，课文是用哪个词形容圆明园的总体布局的呢？重点理

解“众星拱月

4、教师小结：圆明园就凭着巧妙的设计，宏伟的建筑，丰富的珍藏，成为世界闻名

的皇家园林，课文用这两句话很好地概括了圆明园的价值，我们一起来读一读。(出示课件)

(1)、用”是……也是……”这个关联词把这两句话连成一句话。

(2)、大声朗读这句话。

(五)、观看录象一一宣泄喷涌而出的情感。

1、过渡：多好的园林啊，可是这一切都已经不存在了，这一切早就被英法联军的一把

火无情地烧毁了。

2、播放《火烧圆明园》的录象片段。

3、片终，出示大火不停在画面飞旋扑闪，并响起《江河水》这首比较伤感的二胡曲子。

稍后，屏幕上打出一行字：这把火，烧毁了一一（填空）

4、老师：这把火烧毁了什么，请你把它写在纸上，写在你的心里。（学生动笔写）

5、老师：来，告诉大家，这把火可烧毁什么？（让学生自由说，老师作适当的评价）

6、教师小结：这把大火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧

不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧。就像这首诗歌写的一样（出示课件）

7、学生齐读诗歌

（六）、拓展延伸一一打开学生的理性思考。

1、过渡：这个痛苦的耻辱一直刻在我们的心理整整147年了，正是因为这把火，

唤醒了千千万万浑浑恶恶的中国人；正是因为这把火，激起了我们中华民族自强不息的民族

精神。如今，我们的祖国变得强大起来了，有人提议，（出示课件）要重建圆明园，对于这

个问题，你有什么看法？请和四人小组的同学交流一下。

2、学生相互交流，各抒己见。

3、教师小结。：不管是不是重建，老师都感到非常欣慰，重要的是老师看到了同学们

那颗真挚的爱国心啊！

4、老师小结：同学们，忘记历史，就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧不再重演，让

我们时刻记住：勿忘国耻，振兴中华！（出示课件，“勿忘国耻，振兴中华”）

部编版五年级上册语文教案篇4

【教学目标】

1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香

飘十里等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎

样表达出来的。

【教学重、难点及解决办法】

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是

难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟;细读悟情;品读体会。

【课前准备】

学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于

小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

【课时安排】

一课时。

【教学流程】

一、谈话引入

1、谈话：

同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满

了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

2、简介作者：

琦君(1918〜)现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，

师从词学家夏承春。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中

央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟

愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》

《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦

君自选集》等。

3、介绍桂花：

桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15M,冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭

圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期

中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。

变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花

经蜜饯后，可做各种甜食。

二、检查预习

1、交流课前收集的有关桂花的名句：

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过

哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗?我们却从未听说桂花会下雨。

2、抽名读课文，解决生字、新词。

3、默读课文，思考：

课文主要讲了一件什么事?桂花雨是什么意思？

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。桂花雨是指好多桂花落

下来，就像下雨一样。

三、自读自悟、细读悟情

1、自读自悟：

（出示思考题）

⑴默读2〜6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐?勾出有关的词句。

⑵把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

2、细读悟情：

（讨论交流）

重点理解句子：

⑴桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

一个浸字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样

香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香

甜了人们的生活。

重点理解摇花时的乐趣：

⑵为什么说摇花对我来说是件大事？（理解总是）

⑶画出我摇桂花的句子：

①理解这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

②想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨，而且是好香的雨？

四、品读体会

1、八月桂花，十里飘香：

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：这里的桂花再

香，也比不上家乡院子里的桂花。同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么？

母亲这句朴素的话，与月是故乡明如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，

收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活

的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有

什么可以替代它呢?桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在

体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分

量。

2、于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达

了作者怎样的思想感情？

这个又字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，只是这次母亲的

话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花,

是跟作者童年的快乐连在一起的，那种摇花乐和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年

的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

五、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事?如果有，说给大家听听。

【板书设计】

7—、桂花雨

桂花飘香十里

摇花真像下雨

爱花赏花拾花

仿佛回到故里

部编版五年级上册语文教案篇5

教学目标

1、学会生字，通过查字典、联系上下文和生活实际理解新词。学习有感情的朗读课文；

整体感知课文思路及主题。

2、“感悟式”教学流程，想方设法给学生学习、思考的凭借，让学生在教师引领下，

获得言语智慧的生长。

3、注重人文精神的教导，体会文章丰富的意蕴：对家乡的思念和热爱；对童年快乐生

活的眷恋和热爱；对家乡人和年丰、四邻友好生活的热爱；对桂花质朴无华，默默奉献的赞