【教师谈双减】提质增效之数学作业设计篇

【教师谈双减】提质增效之数学作业设计篇

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反

馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固己学知识，

又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一

种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，

成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、

求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，该如何看待

作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作

业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对“双减”

下的数学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业

时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特

点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、

游戏、制作等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的

训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计

出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使学生产生一种

内部需求，会让学生跃跃欲试。内在的需求，活跃的思维，

常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边

玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识

蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业,

是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，设

计“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，学

生与家长玩。再如教学《统计》这一课时，让学生玩“剪刀、

石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛

硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并让

学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了

学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的，感

兴趣的情境中理解、体验了统计的作用，而且学生在游戏中

轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。

二、设计绘画型数学作业

结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所

学的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴

对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图

案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色;

认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有

趣，不仅能巩固所学知识，而且能激发学生的学习兴趣，把

枯燥的作业变成了一件件艺术品。

三、设计操作实践型数学作业

“让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生通过动

手操作的过程，使手、眼、脑等多种感官协同活动，使之在

求知欲的驱使下饶有兴趣地学习，促使思维活动的开展，有

利于发展学生的思维，培养学生的创新能力。数学源于生活。

例如：在教学“圆柱与圆锥”这一章节时，布置了这样一道

作业题：将一张长6.28分米、宽3.14分米的长方形纸卷成

一圆筒，再配上一个底做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所

容纳的物体比较多？再去超市看一些圆柱形容器，你能发现

什么？让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活，体

现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。

四、作业内容有层次

设计作业不能“一刀切”，而应该根据实际出发，因材

施教。针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生

都有练习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三

个层次。例如，在学完《解决问题》后，便设计了如下的作

业：（一）小明今年10岁，比爸爸小25岁，爸爸今年几岁？

（二）小明今年10岁，比爸爸小25岁，今年爸爸和小明共

几岁？（三）小明今年10岁，爸爸35岁。当小明32时，爸

爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作

业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的

要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学

生可以感受、操作、体验的“生活状态”。总之，设计作业

时避免“题海战术”，防