部编版小学三年级语文上册《总也倒不了的小屋》名师教学设计

12总也倒不了的老屋

【教学目标】

1.会认“暴、凑”等8个生字，会写“板、洞”等12个生字,

正确读写“准备”“门板”等词语。

2.理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美

好的精神品质。

3.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。

【教学重点】

1.通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。

2.学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。

【教学难点】

学习预测故事，续编故事。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认“暴、凑”等8个生字，会写“板、洞”等12个生字,

正确读写“准备”“门板''等词语。

2.引导学生体会关键词语和句子，积累语言。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、激趣导入，引出课题。

1.（课件出示）图片一一摇摇欲坠的老屋。

2.学生认真观察图片，互相交流这是一座的老屋。

3.教师小结，导入课题。（课件出示）12总也倒不了的老屋（学

生齐读课题）

二、初读全文，认识生字

1.初读课文。

（1）学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。

（2）自由读课文，（课件出示）要求：

①读准字音，读通顺句子。

②边读边思考，在不理解的地方做上记号。

2.检查读书情况。

（1）（课件出示）生字，读生字。

bdndongzhunbeibaobiezhuazhangzhuangbdoshai

板洞准备暴壁饿抓张撞饱晒

自己练读，指名读。

师生共同正音：注意读准翘舌音”准、抓、张、撞、晒”，前鼻

音“板”，后鼻音“洞”等。

（2）（课件出示）词语，读词语。

暴风雨往前凑瞄瞄孵小鸡叽叽好饿偶尔

自由读，小组读，指名读。

注意读准：平舌音“凑”，三拼音节“唯”。

（开火车读，齐读）

3.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可

以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感

情地朗读体会。

4.组长汇报，全班交流，师引导学生评价所提出的问题，并解

决疑问。（相机进行词句训练和朗读指导）

三、品读文章，初步感知

1.（课件出示）插图，谈谈自己的发现。

2.品读老屋的话。

（1）默读课文，用横线画出老屋说的话，再用心读一读，想一

想：你读懂了什么？

（2）指导朗读老屋说的话。

（3）引导学生小组交流：老屋在别人提出请求的时候，心里是

怎么想的？

（4）再读老屋的话，注意读出老屋语气的变化。

（5）学生相互评价，教师进行朗读指导。

3.再次看图，你想对老屋说些什么？

4.师小结。

四、识记生字，写字指导。

1.（课件出示生字田字格）会写字：

板洞准备暴壁饿抓张撞饱晒

指名读，齐读，指名领读。

2.识记生字

看看这些字，你是如何识记这些字的？

（1）形声字识字。如，“饱”，“f”是表意的，和食物有关,

“包”是表音的。另外，“板、洞、壁、饿、抓”都可以用这种方法

识记。

（2）熟字比较。如：堆一准各一备洒一晒

（3）组词扩展：准备暴风雨暴躁撞到

3.开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字。

大家一起读一读，记住每个字的字形。

①这几个字怎样写才能做到规范、美观？出示田字格中的范字，

对照例字认真观察读帖。

②交流：提醒大家在写哪个字的时候注意什么？

“板、洞、准、饿、抓、张、撞、饱、晒”是左右结构的字，左

窄右宽。

“备、壁”是上下结构的字，都是上宽下窄。

③在学生交流的基础上，教师范写强调“准、暴、晒”：

“准”字左右结构，左边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”，

中间的单人基本接近竖中线。

“暴”字，上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些，最下面

不是“水”。中间的“共”的第二横压住横中线上。

“晒”左窄右宽，右边是个“西”，

④学生再次练写。一生到黑板上写，其他学生在本子上写，教师

评价。

4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

5.实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说说写好字的做

法。

第二课时

【课时目标】

1.理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美

好的精神品质。

2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、生字检查，复习引入。

1.出示生字，认读。（课件出示）板洞准备暴壁饿

抓张撞饱晒

2.口头组词。

二、品词品句，互动探究。

1.（课件出示）老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟

窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。

（1）指名朗读，学生齐读。

（2）互相交流，你感觉到老屋接下来会怎么样？（倒塌）

（3）教师小结，老屋自己也是这么想的。（课件出示）“好了，

我到了倒下的时候了！”它这样想着，便准备往旁边倒去。

（4）谈话过渡：就在老屋就要倒下去的时候发生了什么事？

2.学习收留小猫。

（1）就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？（课件出示）

（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上,

行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”）

（板书：小猫：避雨）

（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课件出示）（老

屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就

再站一个晚上。”）

（3）指导朗读。

①指名两个学生分角色读老屋和小猫的对话，师生评议，说说怎

样读好他们的对话。（用请求的语气读小猫的话，读出老屋的热情。）

②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。

3.学习收留老母鸡。

（1）就在小猫从门上的破洞跳了出来，老屋告别小猫，就要倒

下去的时候他又听到了什么？（课件出示）（“等等，老屋！”一个

小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的

蛋，可是我想孵自己的小鸡，却找不到一个安心孵蛋的地方。”）

（板书：老母鸡：孵蛋）

（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课件出示）（老

屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再

站二十一天。”）

（3）指导朗读。

①指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评议，说说

怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热

情。）

②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。

4.学习收留小蜘蛛。

（1）二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门

板下面叽叽叫着钻出来：“叽叽，谢谢！”老屋告别他们，就要倒下

去的时候他又听到了什么？（课件出示）（等等，老屋！”一个小极

了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我

肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地

方。”）

（板书：蜘蛛：织网）

（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课件出示）（老

屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站

一会儿。”）

（3）第二天，蜘蛛离开了吗？你是怎么知道的？

（课件出示）

小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶

尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。

“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。

“没有，没有。”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋,

我给你讲个故事吧！”

老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。

（3）指导朗读。

①指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话，师生评议，说说

怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的热

情。）

②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。

5.小蜘蛛的故事讲完了，老屋该倒下了吧！（学生自由交流。）

（1）（课件出示）

小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒

太阳，边听小蜘蛛讲故事。

（2）学生朗读，交流感受。

三、读读旁批，学会预测

1.读读旁批，说说这些预测是根据什么做出的？

先读读课文，再对照旁批，想一想，这些推测是根据什么做出来

的？

小组讨论交流，展示如下：

（1）“老屋总也倒不了，是被施了魔法了吗？”

这是根据文章的题目《总也倒不了的老屋》，根据自己以前读过

的故事，而产生的推测。

（2）“图中老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧？”

这是根据文章中的插图，老屋的神态，表情，产生的猜测。

（3）“我想老屋可能是不耐烦了。”

这是根据自己的生活经验，产生的推测，因为这只母鸡让老屋坚

持21天，而老屋已经快坚持不住了。这是从文中的内容产生的预测。

（4）“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”

这是根据对课文的行文内容的预测，每到这句话，就会来一个小

动物求助。

（5）“我猜到了老屋会怎么回答。”

这是根据对文中“老屋”的了解，他很热心，爱帮助别人，