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1 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 5《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》指出：根据表达需要，学会使三、实施方案(一)第一学期1.叙事完整要有趣2.改评重鼓励(二)第二学期域，如：你去哪里观察了春天?你看到了什么?闻到了什么?摸到了什么?这样结尾，也许框架构造略显死板，但在内容上也给了学生填白的自由。除此之外我还注重习作课的引领，与家长做好沟通，建议他们带孩子真正走出户外，一定有留足够的时间，让孩子全身心感受春天，那自然就有话可说，有情可表。另外我还让学生拿着父母的手机拍找到的美景发给我，我将这些春意盎然的美图加入课件，和学生讨论如何将这些美景写得更好，让阅读的人领略美、嗅到味、悟到正是这样一次习作课和导学单的巧妙融合，孩子们的习作完成得超乎意料地好，我认真批改并挑选部分优秀习作，指导孩子修改而后二次誉写，盖章上墙。二十几张习作纸贴了长长一排，学生们课后争着去欣赏，还煞有介事地点评。他们看着自己语句通顺、内容丰富的“长篇大论“自豪极了，并对下次习作充满了信心和期待。3.欣赏美文，体会多样性习作意识和框架初步形成，便不再建议进行深入训练，应让学生认清当下最大的问题：“存货”不够，眼界太窄。那么从何积累和认知呢?教师可寻找一些低年级学生可理解的美文，以欣赏的名义引导学生进行讨论和点评，亦可渗透“不动笔墨不读书”的理念，制作读书笔记。美文体
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