“双减”背景下初中数学复习作业设计策略例谈

“双减”背景下初中数学复习作业设计

策略例谈

数学是培养学生数学思想、数学习惯，帮助学生解决数学

问题的重要学科。尤其是近年“双减”政策出台后，学校数

学教学减负增效尤其重要。笔者长年从事初中数学教学，下

面就“双减”背景下初中数学复习教学作业设计谈如下体会。

一、从学情出发，设计作业的难易程度及题目数量，并做

好作业的讲评。我是在他们刚升入八年级，接手的这个班级,

这个班的学习情况有点滞后，一些学生学习基础薄弱，计算

差，学习习惯不好，缺乏理解能力，思维不灵活等很多问题。

他们完成作业很积极，但作业质量低，只喜欢做那些不用思

考的题目，思维完全打不了弯。尤其是在复习阶段，综合性

的题目越来越多，每道题都会涉及到好几个知识点，他们更

是难以下手。鉴于他们的实际情况，由浅入深，进行练习。

每复习一章节前，我会布置作业：请大家把你知道的有关

“……”的知识，用自己易理解且美观的方式把它罗列出来。

对于他们的作品，我会在第二天的课上，以课件形式展示

出完成较好的作业，然后再予以评价。学生在下次完成这类

型作业时，就会更用心的去做，虽然是六年级的孩子了，但

是没有人会不喜欢被表扬，因此通过用自己的方式去完成知

识点的建构，不仅可以激发学生学习的积极性，也能提高学

生的学习兴趣，以这样的方式建构知识点还能帮助学生把零

散的知识联系起来。比如说在数与代数复习完后，同样可以

以这样的作业形式，让学生把自己知道的有关数与代数的所

有知识点设计出来，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有

助于学生形成条理化、结构化的思维。也能起到布置作业的

效果，提高作业的质量。

二、整体把握使目标与作业高度一致。基于这点，我们应

该明确作业设计的原则：作业设计要紧紧围绕学习内容，与

学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识学

科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。作业要适度

多样。在六年级复习中，同一知识点会有很多题型，我们可

以把题型分类，去设计作业。在一类知识点复习完后，我们

需要巩固知识，那就需要在练题中实现，在“双减”政策下

如何减负提质呢？那就需要数学教师抓住考点，精选练习题

目，让学生轻松的做题，快乐的听讲。如：在复习比例知识

时，以下题目是常考题目，但却是学生的易错题，于是，我

就把同一知识点的不同类型的题目放在一起练习，既起到了

举一反三的效果，也能帮助学生巩固所学知识。

在复习过程中，我们会发现，一些常出现的，练习过很多

次的题目，错误的学生却依然很多，我们就可以把这些题目

分类，每类型练习出两到三道，每天练两三类，这样既起到

了巩固的效果，也有利于学困生接受，做到了精练。

三、作业设计层次性与趣味性要相结合。作业的内容要适

合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适

合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

复习阶段，是老师的激情期，却是学生的疲倦期，尤其在作

业上，很多学生会表现的很不认真，我经常会给学生强调，

作业是自己的事，是用来帮助巩固自己所学知识的，不是给

老师做的，一定要弄清楚作业的意义。

对于学生知识掌握度的不同，在作业设计上不能以点盖面,

作业反馈的是学生知识的掌握情况，因此，作业设计要有层

次性还要能激发学生自主完成的意愿。下面作业设计意图：

每个学生根据自己的掌握程度，选择自己存在问题的题目和

易错题目进行练习，并写出自己存在的具体问题，便于教师

及时了解学生的掌握情况。这样自选题目，能激发学生自主

完成作业的意识，但对于学习不自觉的学生却存在弊端，所

以对于学习态度不端正的学生可规定题目数，让他完成。

四、换种方式做作业，全班同做一份作业。当一类型的知

识点练习完后，为了收集学生的问题，我设计了如下作业：

截止目前，你还有哪道题是你还不理解的或者你还容易出错

的，请大家有序的写在这张纸上，并注明自己的姓名，别人

写过的，你就在后面直接写上自己的名字。因为大家是一起

完成同一份作业，因此大家的兴趣都很高，都在思考之后写

下了题目。这样看似不太正式的作业，不仅可以帮助教师及

时改进教学方法，也能激发学生完成作业的积极性，是所有

同学最好的复习资料。

五、每周一次数学日记。用语文的方式让学生去

完成数学作业，学生兴趣高涨，作业完成的都不错。每周五

可以让学生以数学日记的形式记录下这一周数学上的优点与

不足，这样便于教师及时调整教学进度，合理安排复习内容。

当然数学日记形式还可以用在复习某一章节前的预习作业，

如：在复习常见的量之前，我会布置这样的作业：让学生写

一篇里面包含有常见量的日记，如记录自己的一天，这样学

生就知道该如何去写了，而且都应用的很好，这样的形式不

仅可以帮助学生进一步理解常见量的大小，也能让学生感受

数学的生活化。

六、设计“讲题”作业，培养学生的数学思维能力。作业

不仅仅是书面作业，它的形式很广泛，只要是对学生有帮助

的，它都可以叫作业。“讲题”就是让学生通过语言表达做

题思考过程这一途径来发展学生的数学思维能力。“讲题”

可以每天作为一项作业来布置，也可以在一章节复习练习完

后进行。可以让学生讲自己的错题，也可以结合学生的实际

情况挑一些重点题目让他来讲。因为数学课并没有那么多，

一般我会利用自习时间，让学生讲题，学困生给我讲，其他

学生给小组长讲，在讲题前我会统一讲的框架，如：“这道

题我们要解决的问题是・・・・，要解决这个问题，我们需要知

道・・・，现在已经知道・・・，这道题的突破口是・・.，所以可以

先算出・・・・，再算出最后算出・・・.，我们就可以解决

这个问题。”“讲题”作业设计的意图：主要是因为很多学

生可能做题的结果是正确的，但却说不出来这样做的原因，

或者就是做题时思路不清晰，介于此，通过这种“讲题”模

式的练习后，学生在回答问题或做题时就能建立一个解决问

题的框架，也可以提高学生分析问题的能力，只有“知其然

而知其所以然”才能学好数学，如果教师仅仅从书面作业的

正确与错误方面评判学生知识的掌握情况，是足足不够的。

通过“讲题”这样形式的作业，在学生的“说思路”中，教

师可以清楚地感知学生数学学习的水平，了解班级整体的数

学素养，也可以培养学生良好的数学思维能力。

七、改变评价方式，确保作业设计实效。数学作业如何起

到有效作用，首先要设计好作业，其次就是作业的评价，对

学生