义务教育语文教材编修的整体思路

我先说一线老师，你们可以放心、安心。修订版教材的课文单元结构框架跟现在你们使用的教材比较没有很大的变化。现在的义务教育统编语文教材，它是教育部组织编写的，其中有多年来语文课改经验的积累，又借鉴吸收了“一纲多本”时期各个版本的精华。经过这些年大面积的使用，获得了普遍的好评，还得到了中央领导的充分的肯定，还获得了首届全国教材建设奖的优秀教材特等奖，这是很不容易的。所以这次修订仍然保留了原来的内容特色，不是推倒重来。这次修订是2024年启动，仍然是在教育部的直接的领导下进行的。修订定的基调是稳中求进。也就是说在研究基础上的完善和提升，它不是一个颠覆性的修改。这套义教语文统编教材，2016年开始使用，2019年全国覆盖。原来已经做过很多有关怎么用好这套教材的培训，老师们也已经积累了使用这套教材的很多经验。现在要用这个修订版，之前的培训所提示的所建议的，我开门见山就告诉老师们，你们可以放心、安心，当然还可以加上一个专心——就是研究一下这个修订版到底改动了什么,为何要这样改，应当怎大家都可能会问了，语文统编教材使用才几年，为什么要修订呢?是出于几个方面的考虑。第一个是要体现党的二十大有关人才培养、教育发展的精神，要突出立德树人、文化自信，服务于国家的战略。第二个是要落实2024年版义教语文课程标准的精神。所以这次教材的修订主要是做这从整体上看，修订版的课文增删比重不是很大，小学1至6年级删去了41篇，新入选27篇。初中删去了13篇，新入选17篇。新入选的课文家的作品都保留了，没有大的变动。新选入的课文中也还有巴金、孙犁、教材编写是国家事权，教材是最重要的公共知识产品，肯定要适合时代要求和国家政策的需要，要从政治上把好关，要适应和满足社会共识。所以修订版教材，离学生的生活应该说是更贴近了，时代性加强了，文化自信突出了。我们希望教材的文化视野以及面向世界的胸襟能够更加开阔一些，也更加有趣味，更加活泼一些。使用教材的时候要高度重视立德树人，应当努力去做到润物无声。让课程思政成为语文教学的有机的部分，很自然地融汇到语文语言文字的学习和运用之中，通过熏陶和感染来实现。所以强调文化自信，有开放的心态，理解多样的文化，懂得尊重和包容，充分吸收和借鉴世界文化的精华。修订版教材在落实语文课程标准的精神方面是更明确了，这也更切实了课标的纲领性概念是语文核心素养。并且提出了学习任务群来整合学习的任务、情境、资源和评价。这次修订教材的框架结构，它是没有大的改动的。原来采用双线组元，就是说要兼顾融汇人文主题和语文要素这两个方面，这两个方面的知识和关键的能力都要承担，每个单元都要承担，以落实语文核心素养的培养为纲领。这次单元组织的结构方式和课标的要求是吻合的，基本上保留了每个单元都有人文主题和语文要素这两个方面的具体的要求，可以在教学中作为要点来把握。可以说每个单元都是基于学习任务群的一个或者是两个学习专题，都是担负一个或者多个任务群学习的要求。为了让任务群的要求更加具体、更加鲜明，老师也更好操作，这次修订在小学语文各个单元的导语上费尽心思，做了比较多的修改。可以说表述更加清晰了，要求更加聚焦了。其中有人文主题的提示提纲契领。这个一般都是安排在导语那一页的上边，要是活动。围绕一个语文学习的专题，开展自主性的、合作性的读书、调查、讨论、写作等活动，让课堂的教学延伸到学生的语文生活中。注意这个词，“语文生活”这一类课到底怎么上，由老师根据自己的学情来决定。教材既要安排，也只是一个提示和建议，就是说刚才讲的这个活动的单元，还有单元后面的阅读综合实践，都是要老师们主动自己根据学情来这次修订过程中，有的专家曾经建议把所有的单元都设计成活动探究单元或者是专题学习，就说全部都实施任务驱动。后来经过反复研究，决定还是采用现在的以双线组元的单元为主，也就是以原来的那个为主，围绕人文主题，语文要素，着力于语文学习和写作的实践，适当增加综合和实践，一个学期安排一次活动，所谓活动探究单元含1到2次专题学习活动足够了。安排太多不切合实际，因为没有那么多课时，搞活动是要时间再说综合性、实践性也并不是通过活动或者任务驱动才能完成。即使是似乎很传统的教学方法，如果能够调动学生学习的兴趣主动性，多联系学生的语文生活，同样能够起到综合与实践的效果。我曾经说过，老师的课有时候是“满堂灌”,这是一个贬义词，是吧?但他如果在“灌”的过程中，能够处处调动学生的思维，调动他的兴趣，一看那个学生的眼神就看出来了，这也就是情境，这也是活动，这也是实践。这次修订还格外关注一线教学使用这套教材的反馈。教材的知识点、能力点、思维训练点，也就是语文素养的一些学习的训练的要点，都还是比较清楚的。从小学到初中，每个单元都有语文学习的要点要求，在单元导语、练习或者任务设计中也都进行了有效的落实。以后也会在教师用书中加以提示。教材努力做到更加适应不同学段学生的不同的认知的特点，充分体现小学和初中语文学习的基础性、阶段性，而且兼顾衔接。修订版比现在的教材，它的梯度教学的梯度是更加清晰了。所以老师们使用修订版可以多关注它的梯度问题。拿到教材以后，从头请从头到尾翻一遍，甚至我教初中的，我整个初中以后都看一看，这样就可以知道它的梯度的问题，它的每个环节，每个单元的要求，重点的问题，做到胸有成竹。我不主张抓知识点的反复操练，但是也不应该回避训练这个词。现在好像一谈训练就是个贬义词似的，没有必要是吧?没有训练，那你怎么学语文呢?还是要有一定的训练。修订版在原来版本的基础上，更加注重处理好分项训练和综合学习的关系，这是一个值得关注的问题。现在教材的基本思路是小学阶段重在言语经验和语文知识的积累，打好听说读写的基础，特别是养成好好的学习的习惯。这时候孩子们仍然需要多一些分项的学习训练，比如说拼音、认字、写字、初步的阅读等等，大都是分项学习训练。小学阶段分项训练的设计中其实也有综合，比如课文的学习，语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化自信都在里面。你学一个“天地人你我他”,学一个古诗词，它里边就学了汉字，里边不也有中国文化自信吗?也有语言建构，也有审美。所以口语练习和写作在教学中又是经常结合的，甚至字词句运用它也和口语习作有所交融，这是教学的常态，是吧?小学低中学段的分项学习训练现在安排的多一些，没有安排主题统领任务驱动的综合学习活动之类，在小学没有搞这个。到了小学高年级才开教材还有个交流平台，这个栏目改造为梳理与交流，适当地控制原来栏目活动量过大，有些活动或者探究过于强调综合性的问题，因为孩子太小了，难度过大，学时又不够，实际上完成不了。所以现在小学中低年段，在这方面是做了总量控制的，你们可以关心一下。教学是不是内容过多呢?教学的时间够不够呢?有些读音统一以后，比如眉目清晰，更好操作。小学低年级的教材原来有11个栏目，现在减少到8个，有些名称做了改动，特别那个语文园地，它的内容也改变了，改观了，综合性加强了。这些细节大家可以关注一下，理解其用心，为什么要这样，这样我们在教学中就会权衡轻重，适当安排，这是一个微调。另外一个就是更加注重幼小衔接，适度地降低了小学一年级的学习难度，特别是小学一年级上学期。这些年来教学一线和家长的呼声比较高的，就是希望降低一年级教材的学习难度。修订版也回应了，将汉语拼音由原来两个单元，现在拆分为三个单元。阅读教学单元由四个减少为三个，识字课由10课调整为8课，识字量由300字减少为280字。总之采取一系列的方法降低了一年级刚上学时学习的难度。另外适当降低了初中名著导读的阅读量。其实语文学习没有什么捷径可走，只有靠大量的阅读积累。原来教材增加了很多的课外阅读，指定了一些名著导读的书目，应当说是一个非常好的改进。但是现在看来社会接受程度也要考虑，有时候接受适应不了，反映了学业负担过重的问题。但其实学业负担也未必在教材，但是我们作为教材还是要适当考虑减负。所以这次修订就把原来的名著导读改名为整本书阅读，跟高中统一。这个原来的名著导读，每一册都有两本，还加上推荐四本，叫做自主推荐书目。减少大量的减少阅读量，是为了突出重点，强调一本到一类这种阅读的功效。也把学生自由选择的空间扩大了，主动权交给老师和学生。我的建议反复在多个场合都讲过：对于整本书阅读，要降低难度，实行目标管理，不要过多的过程的干预，不要把它弄得跟普通的课文那样要求很多，处处都要指向写作，指向考试，那样学生就没有兴趣了。另外还有一些小的改动，包括小学各个栏目和单元教学内容的匹配度得到加强，强化了初中“语文知识”和单元课文的关联，有些课文的旁批也增加了趣味性和问题意识，特别很多古诗文的注释也请专家认真把关，还打磨了编写的语言，特别是完善了教材的插图和封面，等等，这些都做这次修订是稳中求进。所谓稳，就维持教材原有的特色。它的特色是什么?最大的特色是什么?我看就是比起以前的教材，更加注重阅读的拓展，就是多读书。现在大家都抱怨语文教学难搞，“少慢差费”,也就是吕叔湘之问，为何会这样呢?很复杂，但是要有所平衡，有所改革，那就是要抓住语文教学读书少这个死穴，在这方面多做点改变，不读书、读书少，任何语文课改革的措施都是纸上谈兵。所以统编教材特别重视培养读书的兴趣和习惯，以读书为本，读书为要。从小学开始就增加了很多阅读的延伸，也就是“1+X”,讲一篇课文，学生可以去多读几篇。每学一个单元都延伸到课外阅读更多的相关内容。小学一年级就开设了“与大人一起读”这个栏目，很好啊，带动了全民阅读。一到六年级都开设有“快乐读书吧”,指导学生系统地开展课外阅读。初中原来就有名著导读，现在就是整本书阅读了。课文后边也有一些推荐的“1+X”推荐的篇目，这都是以前教材的优点。还有就是教读、自读、课外阅读，也就是精读、略读、课外阅读三位一体。这种阅读教学的体系是原来教材的特点，这些特点这次修订基本上保留下来了。记得当初一语文统编教材投入使用的时候，有记者采访我，发表的时候，这个记者就用了一个标题。他说新教材专治不读书，专门治疗不读书。我看他抓住了以前我