教师“双减”背景下小学数学作业的创新设计范文8篇

教师“双减”背景下小学数学作业的创新设计

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效

果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，

还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一

的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负

担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，

我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，

使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的

教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆脱

单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验，将

数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问

等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和

智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味

浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的

需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思

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维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边玩，学中

有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，

让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。

例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与

老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，

我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让

学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并

让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了学生的

思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的，感兴趣的情境中理

解体验了统计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识，

体验到感受到学习数学的乐趣。

二、设计情境型数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型作业，往

往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学

习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在趣中生

疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如学习完《10

的认识》后，我设计一道“10的一半是什么？”的题目，让学生通过

想象观察、思考，反馈结果：（1）从数的知识认识10的一半是5。（2）

从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio学生在数学与生活

结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养了学生的创

造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了帮小

兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾

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巴”等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快乐的

进行作业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会

到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。

三、设计绘画型数学作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点，我结合

教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学的知识。例如学

习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴对称图形》后，让学生利

用所学知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他

们喜欢的家，并涂上颜色；认识方向后，画一画旅游分布图。这样就

让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维,

使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级展

示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，

使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。

四、作业内容有层次。

设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，针对学生

的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得

到提高。我将作业难易程度分为三个层次。例如，在二年级下册学完

《解决问题》后，便设计了如下的作业：（一）、小华今年10岁，比

爸爸小27岁，爸爸今年几岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27

岁，今年爸爸和小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。

当小华33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性,

避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要

点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

五、设计操作实践型数学作业

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“让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，

使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们带入一个全新的''情

境”,使之在求知欲的驱使下饶有兴趣的学习，促使思维活动的开展，

有利于发展学生的思维，培养学生的创新能力。数学源于生活。例如：

在教学“圆柱与圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张

长6.28分米、宽3.14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底做

成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再去超市看一

些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比较、争论，让学生用

具体的数学知识去研究生活，服务生活，体现其生活化的一面，让数

学与生活更加紧密。

六、发展学生思维，体现作业的开放化

如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地

设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”

的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提

出各种问题，进行大胆创新。开放化的数学作业，让学生对所获信息

采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效

的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验

到思考的快乐感和创新的成就感。

我在平时设计作业时避免“题海战术"，防止''熟而生厌”；为学

生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活性、趣味性及实践性，

提倡探索创新、自主选择，使学生的良好的个性品质得到充分发展,

创造意识和能力得到较好培养。

“双减”后的小学数学作业设计

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作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业“，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学

合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业

育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确

保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务

教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有

了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作

业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布

置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优

秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他

罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来

看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7

这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和

49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加

法当中用至U,但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作

业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有

60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做

得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重

要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，

会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

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4.在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系

华罗庚曾说:“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，

要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合

成长的“题组“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学

习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个

性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基

础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可

以归为探究型作业。在‘‘双减"之下，为什么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为

“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小

学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度

较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的

层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶

思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶

思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业

并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目

标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样

的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

5.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而

是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化

的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。

但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体

验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平

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面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道

理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。学生

基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力

的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。

这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家所说“数学好玩”，数

学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、

实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数

学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

“双减”小学数学作业设计

双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心研究

小学数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童趣性、适宜性、

灵动性于一体的“三元素”作业设计路径，最大限度地激活学生

潜能，提升学力。

一、趣一彰显作业设计的童趣性

“趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设

计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作

业设计成充满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作

业带来的愉悦感。

1.沉浸式作业：突显作业的“诗情画意”

沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进

教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉浸式作业

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有利于突显作业内容的实用性、普及性和科学性，使学生自觉自

愿沉浸在有价值的学习中，享受作业的“诗情画意”，心情愉悦地

探索解题思路和方法，提高作业效率与实践运用能力。

2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵”

操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象，

从直观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来促进知识的理

解。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展，

可以使兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，进而提高学生

的思维能力和动手操作能力。

3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”

探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更多自

主探索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进行

主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进”并加以有价

值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视

野，培养学生自主探索未知、搜集信息、获取知识的能力。

二、宜一彰显作业设计的适宜性

“宜”，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设

计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作

业的难度、数量、形式等方面，努力满足学生个性化发展的需要，

让学生享受作业带来的满足感。

1.爬坡式作业：让作业难度收放自若

爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面向全

体，兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度分为基础型、提

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高型和拓展型等层次。学生可以根据自己的能力自主选择作业。

这改变了以往优等生做完了没事干、后进生做不了干着急的局面,

最大限度地满足每个学生的数学需求，为每个学生提供适切的发

展空间。

2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如

弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸缩自如

的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得

以弹性发展。对于优等生，可以减少徒劳的作业，甚至不留作业，

让其获得自由发展的时间和空间；对于后进生，可以适当增加基

础作业量，打好底子，拾级而上。这样可以培养和发展学生的主

体意识，激发学生自主创新的意识，让每个学生都能得到充分发

展。

3.套餐式作业：让作业形式张弛有度

套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、生活

环境等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”

的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式婕立作业库，为学生

量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业的

形式，既让学生感到自信，又能充分调动学生的积极性。

三、灵——彰显作业设计的灵动性

“灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。教师在

设计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知识的结构与体

系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提质，

让学生享受作业带来的成就感。

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1.开放式作业：打破作业的“非此即彼”

开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，设计一

些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。

这样一方面可以发散学生的创新思维，另一方面可以有效地培养

学生灵活应变的能力，使他们主动探索，独立思考，让学习真正

发生。

2.关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连”

数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识内部

的整体性、关联性十分密切。因此，教师要从教材内容的整体性

出发，采用关联式作业，帮助学生在一定的知识系统中明确知识

之间的勾连，实现结构化学习。

3.融合式作业：步入作业的“你中有我”

融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”的别

样之美。几个知识点的有机融合，往往可以使学生对数学探究产

生浓厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学概念，从而让

技能在作业中形成、能力在作业中提升、思维在作业中培养。

综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开辟小学数学作业设计

路径，可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适应个性化发展，

着力精准化提质，彰显作业设计的童趣性、适宜性、灵动性，进

而让“三元素”作业助力真正的数学学习。

小学数学教师双减备课心得体会

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作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业“，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发

挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科

难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶

段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来

要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，

如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获

得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此

特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369

道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却

不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,

但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加

一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用至U,

从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多

位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀

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刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时

间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械

重复同水平的‘练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，

反而“熟能生厌

二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性

作业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的

今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找

到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特

点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹

性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作

业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作

业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型

作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述

为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域

小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成

度较好，而领会和探究的目标相对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平

层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生

有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常

作业教学改进的方向。

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探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单

元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生

还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是

让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的

思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的

习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课

题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解,

因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周

长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有

一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。

不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处

处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很

有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、

可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变

得生动活泼、有滋有味。

三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”

的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作

业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作

业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

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文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无

疑问，批改作业属于教师的工作，”精选、先做、全批”是教师作业

布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的

工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学

业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，

都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者

“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过

程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓

励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可

以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学

科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”

从某种程序开始转向“作品展示“一次手工制作的学具”“一次精

彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”，用

图画、视频、音频或实物作品

记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪

怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体

有异同之处？”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思

考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数

学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用

纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实

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践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上

得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业,

要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支

撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体

会与感悟

送走了有爱的教师节，今天迎来了名师公益讲堂XX特级教师的

《“双减”政策下的有效作业设计》。XX在数学作业设计这一关键问

题上给我们带来了“双减”政策下数学教学的“及时雨”，让我受益

匪浅。

XX一直心系小学生该如何学好数学，日日思索教育要在关键处

发力。指出“两个关键”：1.关键在于提高课堂教学质量

2.关键在于提升学生核心素养。作为一名数学教师，我们必然知

道，有效课堂是数学学习过程的最优化，教育效果的最大化。只有高

效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有

所悟。“学会”和“会学”是数学课堂的基本要求，处理好二者的关

系是数学课的教学灵魂，课堂上能让学生在活动中自我发现问题，分

析问题，解决问题，讨论总结，迁移应用，练习作业，反馈信息等，

学生积极主动参与，逐步使学生由“学会”到“会学”的转变。

XX还向我们提出了注重培养学生核心素养的作业布置的“六个

建议”。建议在学生完成书面课堂作业本之后选做“一题”研究作业、

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“多解题”作业、“题组练习”作业、“变式练习”作业、“操作体验

类”作业、“主题研学”作业。每个作业设计的背后都有“别有用心

XX钻研作业设计带来的有效课堂，如“绘制标准五星红旗”这一主

题研学课，近准备了一个多月。他坚信作业育人的作用，作业有立德

树人的地方。我被他钻研精神深深感染。

通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，让作业更有

味！需要综合考虑作业各个关键要素，在反思和研讨中生根发芽。以

下几点是我今后作业设计努力方向：

一、特色设计，梯度提升。

发展性作业略有坡度，给中等生思考的空间。创造性作业比较难,

通过激励，引领优秀学生发展思维能力。

二、尊重差异，多种选择。

“作业超市”使自主选择成为可能。关注学情，实现作业分层,

让弱势学生也有可行性作业目标，给他们提供自我展示的平台和创造

自我提高的机会。

三、精准辅导，靶向跟进。

有布置就有反馈，有解难答疑，有堵漏补差，有拓展提高。就像

XX说的，作业设计的研究我们一直在路上。我也希望借这次学习之

后给自己足够的能力和信心做好作业设计。

双减背景下《小学语文作业个性化设计的研究》课题总

结

“双减”是一场教育的重大转型，"减负"是为了“增效"，这是

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一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育

聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发

展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的

课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不

是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时,

以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面

分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真

正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天

师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体

发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知

和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动

"学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世

界的内驱力。

“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间

维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都

能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。

每个学生都是一个独特的个体，他们对语文的学习都富有独特性

和创造性。小学语文作业的设计就是**“以人为本”的理念，凸显出

个性化的特征，使语文作业的形式生动、活泼、有趣，使作业不再成

为一种负担让学生去承受，而要让学生在作业的过程中体验生活，培

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养积极的情感。本着这样的研究目标，我们严格按照课题研究阶段性

计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。

一、在一学年的实践中，我们采取了以下做法

（-）加强理论学习，提高教师科研素质

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而

许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育

教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题

研究工作在科学的理论指导下展开。我们收集了许多有关个性化作业

设计的文章资料，利用课题组活动时间集中开展业务学习，并做好专

题记录收集存档。内容上，我们不仅组织教师学习了有关课程改革的

纲领性文章，还学习了切合课题研究的专题性理论；形式上，我们采

取了集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，为全

面开展课题研究工作奠定了基础。

（二）领导高度重视，落实课题实施工作

一学年来，从课题组活动计划的制定到具体工作的开展，学校领

导都非常重视，他们亲临指导，并深入课堂听课、评课，和课题组成

员一起研究阅读教学的新方法、新模式，还专门召开了关于课题活动

如何开展的促进会及专题讲座，并组织教师外出参加阅读教学名师观

摩会。在领导的重视和关心下，本课题有计划、有组织、有步骤地进

行着。

（三）勇于实践探索，寻求教学途径规律

1、立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生

命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使

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课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验

教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行

实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；

另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。课

题组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。

2、反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善

于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，

其重要性更是不可低估的。一学年的研究试验中，老师们把自己的教

育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反

思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四个层

面进行：上课时反思、课后听评课时反思、单元检测、期末考试后反

思。课题组领导成员加强对教师进行教学反思这一行为的监控和指导,

对教师上传的反思进行浏览、反馈，选出优秀的案例、反思、论文集

结成册。

二、通过对本课题一学年的研究和探索，也取得了一些

成绩

1、学生方面。通过实践，我们发现学生在语文个性化作业中，

作业的内容、方式丰富多彩，不再仅仅局限于书本的知识，而是将语

文学到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中

学生的听说读写技能都得到了一定的提高，他们能够发现问题并且通

过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分挖掘了

学习的潜力，为以后的学习奠定了基础。

2、教师方面。经过一学年的实践研究，课题组成员教学观念有

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了转变，从传统的作业布置模式中走了出来，注重学生的自主性、创

造性，个性的发展培养。课题组的每位老师结合实验积极撰写专题论

文、案例、反思，初步提高了教科研能力，为今后的深入研究打下了

一定的基础。部分教师的论文参加市、县竞赛均获得很好的名次。

三、研究结论

经过一年的研究表明，小学语文教学中实行“个性化的作业设计”

能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1、个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，他们能根

据自己的个性特长完成自己喜欢的作业，完成作业的效率和质量大大

提高，达到了减负增效的目的。

2、在教学实践中实行个性化作业设计，学生在学习中主动地保

质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上都有一定的进步，他们

的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3、个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学

效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做

的，因此，适合每个学生，从样本班一年的发展情况来看，每个层次

的学生都有一定的进步。

4、对于改进教师的教育教学方法、学习理论、提高教学效率有

一定的作用，能促进教师的教学能力和学生评价水平的提高。

四、存在的问题

1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。新课改倡导“立

足过程，促进发展”的课程评价，根据新课改要求，怎样将学生的个

性化作业与现有的素质测试相结合，全

面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

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2、由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不

能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

3、课题研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细有效的研

究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究实验过程的效果不

够彰显。

4、如何构建学生学习与发展多元化的评价体系，是我们有待解

决的另一个问题。一年的研究，我对学生开展的多元化评价，只是进

行了一些探索，得到的只是一些个案素材，没有形成一个完整有效的

体系。

五、今后的研究设想

1、设计个性化作业，尊重学生个体差异。

个性化作业的设计，主要针对学生的个体差异，尊重个体，设计

适合不同能力的学生完成的作业。可以尝试让学生围绕所学知识点,

自选内容、自选形式、自定作业，给学生留有自主选择的空间，发挥

学生的主动性，发展其个性，培养其特长，将达到学生自主学习，主

动发展。

2、设计实践型作业，锻炼学生社会实践能力。

知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际

的能力。生活处处皆学问，社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有

运用语文的天地。我们将通过传统节日和重大节日，教师具体指导学

生策划活动，以不同的表达方式了解节日的文化内涵；通过走出校园,

走进社会，针对身边的不良现象，有目的的指导学生进行社会调查,

访问，分析,总结；走进家庭，有针对性的采访等实践性作业，开放

作业的空间，开拓学生的视野，开发学生的潜能，充分锻炼学生的社

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会实践能力，努力营造语文社会化，社会化的大语文观。

3、设计合作型作业，促进学生共同成长。

新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。

因而，设计合作型作业加强团结协作能力的培养，学会合作显得至关

重要。教师对设计的作业要做具体的指导，将按照学生知识水平、能

力等方面分成小组，合理搭配，取长补短，一起努力完成作业。

4、探究性作业，培养学生主动探索能力。

教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固

的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神

世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学

生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学

生提供探索的机会，指导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学

生自主的探索意识和探索能力。

5、多元评价，促进学生主动学习的热情

(1)过程性评价。评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的

知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的

情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势的智力和品质，教学

就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活

动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此，评价方法的多样化

是教学优化的一个保证。

(2)激励性评价。”人性深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”

小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。这样的评

价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的

尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心，

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又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方

法学习，引导学生积极探索。

(3)挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，

促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产

生骄傲自满的情绪，所以有时候有必要给学生一个挫折，让他重新认

识自己。不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将

你说得不对“你真笨之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学

生，反而会起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。

(4)实践活动式评价。语文学科是一门实践性很强的学科，学生

的只有在学习实践活动中才能全面体现。课程的评价理念是：要求课

堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在语文教

学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的

潜能。

总之，“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作中满怀热

情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队！我们清醒地认识到

身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。我们只有不断学习，不

断地开拓进取，才能迎接更大的挑战。在今后的工作安排中，语文教

研组将继续探索适合我校学情的有效个性化作业，同时积累探索中的

优质案例，促进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要我们不懈地

努力，我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成绩！

“双减”背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

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轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化;作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。

基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，

与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思

想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习

层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注

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重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作

业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形

式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间是相互联

系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计

探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识

和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的

知识经验和数学活

动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题，我们让

学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与

实际生活的距离。例如，在教学“I/O各数的认识”后，设计”找找

生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有

趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激

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发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”

实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，

又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系统完善、

深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、

结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识

中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全

面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知

识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上

根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

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量数学学习。

学校落实“双减”政策致家长的一封信

尊敬的家长：

您好！夏尽秋来，金风渐至，新的学期已经来临。为贯彻落实《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

（简称“双减”）文件精神和关于手机、睡眠、读物、作业和体质管

理（简称“五项管理”）工作要求，聚焦人民群众反映强烈的突出问

题，创新课后服务机制，切实减轻义务教育阶段学生作业负担，提升

课堂教学质量，增强人民群众对学校教育的获得感、幸福感，我校将

“五项管理”和“双减”工作的具体要求向各位家长告知如下，期待

您的关注！

一、“双减”工作目标

“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教

育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课

后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，是

校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训乱象基本消除，保

障学生健康快乐成长。

二、关于作业

1.健全作业管理机制。加强年级组、学科组作业统筹，合理调控

作业结构，确保难度不超国家课标。严禁给家长布置或变相布置作业，

严禁要求家长检查、批改作业。.分类明确作业总量。提高作业效率，

集中精力，高效完成作业，初中书面作业平均完成时间不超过90分

钟。

2.提高作业设计质量。鼓励教师布置分层、弹性和个性化作业,

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坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

3.加强作业完成指导。教师利用课后辅导时间指导学生在校内完

成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批

讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

4.科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩

余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展

适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书

面作业的，也应按时就寝。引导学生合理使用电子产品，控制使用时

长，保护视力健康，防止网络沉迷。家长要积极与孩子沟通，关注孩

子心理情绪，帮助其养成良好学习生活习惯。

三、关于课后服务

为解决家长接送难，孩子没地方去的问题，学校充分利用公共资

源优势发展学生的兴趣特长。我校将开展各种课后服务活动，在校内

满足学生多样化学习需求。课后服务以作业辅导为主，结合丰富多彩

的兴趣小组和社团活动，引导学生自愿参加课后服务。课后服务结束

时间原则上不早于本工

作地正常下班时间。课后服务的开展能助力解决学生作业问题,

培养学生的兴趣特长，提高家长的获得感与幸福感。

(-)课后服务活动内容

1.开展各学科作业辅导，教师不得上新课；

2.开展丰富多彩的体育、阅读、书法、绘画等社团活动及各学科

兴趣小组活动；

3.开展安全与心理健康知识讲座。

(二)课后服务活动形式

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1.早到校学生开展自主锻炼或自主朗读，时间从6:50-7:20。

2.午间服务以管理学生午餐和午休为主，午餐采取分批次的方式,

时间从12:00-12:40,午休在各班教室进行，时间从12：45-13：30o

3.下午放学后开展课后作业辅导、兴趣小组及社团活动，时间从

16:50-17:3018:10-20:20（各年级错时放学，可根据实际情况适当调整）。

四、给家长的建议

1.树立科学育儿观念，理性确定孩子成长预期。家长要积极学习，

不断丰富教育学、心理学等相关知识，更新育儿观念。了解孩子的身

心成长规律，提升自身育人素质和能力，理性规划孩子未来发展方向，

掌握科学的教育理念和方法，了解孩子的身心成长规律，基于孩子内

在特质，理性规划孩子未来发展。

2.密切家校联系，构建和谐家校关系。家长要积极参加家长会，

与老师保持充分的沟通与交流，了解孩子在校期间的学习和身心状况,

努力达成家校共鸣，共同寻求最合适的教育方式，促进孩子的茁壮成

长。

3.重视亲子沟通，营造融洽家庭氛围。家长要用心关注孩子的内

心世界发展与变化，多与孩子沟通交流，分担孩子烦恼，做孩子的好

朋友。家长们可以多了解孩子们的心声，走进孩子的内心，与孩子一

起组织丰富多彩的家庭活动，营造亲密和谐的家庭氛围。

4.引导自主学习，培养良好研究惯。家长要引导孩子合理安排学

习计划，养成自主学习、不依赖家长辅导或校外补课的良好研究惯。

家长要根据孩子年龄特点，为孩子选择合适的课外读物，培养孩子的

阅读兴趣和求知欲。

5.培养良好生活习惯，合理安排孩子课余生活。家长要督促孩子

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按时就寝，确保充足睡眠。适度安排家务劳动。加强体育锻炼。开展

亲子阅读等。加强孩子网络行为监管。及时发现、制止。家长要培养

孩子的健康管理意识，管住零食、管住手机、管住电脑、管住自己,

正确处理好学习、运动、娱乐之间的关系，劳逸结合，保证充足的睡

眠，适度安排家务劳动。好习惯成就好未来，养成良好习惯，孩子就

更容易获得成就感和幸福感，内驱力也会更足。

6.强化艺体修养，发展孩子的兴趣特长。家长要注重培养孩子健

康的审美情趣和健康的体魄。家长可以多利用假期，给孩子亲近大自

然和风景的契机，培养孩子宽广胸怀，丰富孩子业余生活。多带孩子

看科技馆、美术馆、博物馆或听音乐会、看话剧、画展等活动，打开

孩子眼界，提高孩子艺术修养。引导孩子积极参与体育运动项目，倡

导亲子锻炼，培养孩子的运动兴趣，养成健康的体魄。

7.做好安全教育，提升孩子防范意识。要切实履行家庭教育主体

责任，对孩子开展防溺水、交通、消防、用电、食品等的安全教育。

尤其是在近期疫情防控形势依然严峻的情况下，家长要引导孩子主动

配合疫情防控，普及疫情防控知识和技能，培养、监督孩子养成良好

卫生习惯和健康生活方式。

各位家长，减负才能增效。孩子真正的全面发展，要有良好的研

究惯，有乐观的精神，良好的品格，强健的体魄，更离不开家长的支

持。希望在未来的日子里，通过家校双方的共同努力，还孩子一个健

康、快乐的少年时光，让孩子在梦想的天空中飞得更高、更远！

双减背景下小学数学作业的创新设计

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根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效

果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，

还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一

的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负

担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，

我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,

使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的

教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆脱

单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验，将

数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问

等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和

智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味

浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的

需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思

维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边玩，学中

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有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，

让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。

例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与

老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，

我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让

学生在“抛硬币”活动