初中地理教学反思

初中地理教学反思

初中地理教学反思1

教学反思就是对相关工作进行反思，最初出现在外国的课堂

教学中，当课堂教学结束后，再由老师对教学进行回顾、反馈，

对于课堂上出现的问题进行有效总结，并及时纠正，为下一阶段

学习提供指导意见，最后达到提高教学质量的目的。当前，使用

教学反思的老师通常是处在中高级的老师，他们能用敏锐的视觉

及时发现教学不足，同时结合教学经验反馈问题，并进行总结。

但是从初中地理教学反馈的信息来看：教学反思并不等同于反

思，它不止是对某个领域的反思，更是对整个环节的总结与回

顾，在不留死角、查漏补缺的情况下，及时发现并解决问题。

一、初中地理反思教学的内容

将教学反思应用到初中地理教学中，除了要总结性评价整个

教学活动及具体的细节部分，还应该努力激发学生的反省意识。

其具体内容主要体现在以下两个领域：首先，反思教学模式，在

新课改的推动下，之前照本宣科的教学模式已经完全不能满足新

课标的要求。在传统的地理课堂教学中，老师讲课占70%的时

间，相当于老师一人在唱独角戏，很少给予学生参加活动的机

会，当45分钟的课堂学习结束后，大部分学生都感到学习很被

动，根本不可能完全接纳课堂知识。时间一长，教学模式就会僵

化，甚至失去反思意识，很难提高教学效率。对此，老师必须做

好教学反思工作，在改变传统落后的教学模式的同时，将新型教

学方式应用到现代教学中，以此丰富教学实践，提高教学效率。

其次，做好教案反思。在初中地理教学中，教案反思一直占着很

重要的位置，此时将教学反思应用到课堂实践中，对改善教学效

率具有重要作用。在教案编写中，老师不仅能做好教案总结与反

思工作，同时还会结合其他老师的教案，以改善教案质量。

二、教学反思在初中地理教学中的应用

L建成融洽的师生关系

随着新课标的推行，课堂不再只是老师主导的过程，而是学

生主体、老师辅助的过程，如果要完成该教学就需要师生做好配

合工作，一起完成学习。因此，在教学中，老师必须认识到学生

的作用与地位，以建成良好的师生关系，而不是一味要求学生死

记硬背，老师不仅是教育人员，更是学生的朋友，要与其交流，

从交流中发现问题，提高学习效率与质量。

如：在《大洲和大洋》中，可以先通过海陆面积与海陆分布

图的形式，让学生明白海陆分布，掌握海陆面积与比例，充分利

用地图识别半岛、大陆、大洲、大洋、岛屿、海峡与海，通过地

图就能掌握四大洋与七大洲的位置、名称与分布特性，以此帮助

学生提高绘图与解图能力，以达到灵活运用资料的要求。本节知

识点要求学生养成循序渐进的习惯，在学生讨论“水球还是地

球”时，掌握海陆分布，然后再使用组织活动的方式，让学生充

分利用世界地图、地球仪等，帮助学生解决问题，提高地理信息

能力，通过双边活动，提高理论与实践整合的能力。在地球动画

与图片等课件演示中，帮助学生激发学习兴趣，将注意力放在课

堂中，在问题交流与讨论中，提高学生的表达与学习能力，同时

这也是应建立轻松、愉悦的学习氛围的有效方式。

2.及时做好课堂反思

课堂教学是所有学科学习的重要组成部分，同时也是最主要

的部分。因此，老师必须充分利用课堂时间，为学生传输知识。

和其他学科相比，地理知识非常系统，其整合度非常高，通过课

堂教学，老师就能将知识传输给学生，教学反思就成了提高地理

教学质量的关键。授课时，老师应注意到学生的精力是否集中？

其兴趣点在哪里？然后运用学生容易接受的方式进行教学。如，

在《海陆的变迁》教学中，其教学目标是让学生了解地球表层的

分布原因，充分利用板块运动理论阐述地震与火山运动的规律与

原因。该课也是对“大洋与大洲”的承接，此时，老师可以反思

大洲与大洋一课中的教学方法，不断提高学生的学习兴趣。如：

在《大洲与大洋》一课中，老师利用地图展示的方法，发现学生

的精力并不集中，其效果并不理想。在讲述《海陆变迁》一课

中，就可以通过视频的方式为学生阐述板块运动，同时这也是在

短时间内帮助学生提高学习兴趣与效率的重要方式。

又如：在学习北方与南方地区时，在组织学生对南北方差异

进行讨论时，不同小组的效果与进程业不同，有的小组很积极，

提出大量问题，涉及领域较广，并且为此争论不休。这种无组

织、无纪律的课堂，很多老师又会反思是否应该调整教学方法，

事实上能提出问题，说明学生的思维已经打开，教学目的已经达

成。初中地理教学反思2

农村教育有两个“极端现象”：其一是教育基础普遍薄弱，

其二教学力量不均衡导致的教学质量（此文来自优秀）两极分

化。有鉴于这个客观因素，在进行教学时，充分考虑到学生的学

习基础、学习能力和学习兴趣，划分为三个层次，在习题练习上

有不同程度的倾斜。

（1）将题目仔细分析难易程度，划分为基础题、提高题和

综合题，大胆的跳出习题册的拘泥，重视自主命题和交流命题，

根据中考的命题动态进行试题研究，同时利用互联网优势进行交

流命题，借鉴吸收其他教师的命题经验和成果，将这些习题应用

在教学训练过程中。

（2）对学生进行习题练习“标准化作业”教育，具体而

言，就是根据教学、练习、讲评的各环节的需要，制定出“答题

五步骤”，让学生再做练习时，按照五步骤依次完成，使学生养

成良好的学习习惯。比如“第一步阅读题干，找出关键词语”可

有效防止学生看错题目和漏题现象；“第二步阅读题支，作答并

说明理由或解答过程”可以有效锻炼学生的细节意识和对课本知

识点分布的熟稔程度，同时有助于教师分析学生的思路偏差以作

为讲评的依据，例如在批改中，发现学生在比例尺换算和错别字

等方面的问题，在讲评中有的放矢，极大的节约了教学课时，减

轻了学生的负担。使节余下来的时间充分地用在学生的自主学习

和地理课外知识的拓展上面。初中地理教学反思3

每节课的到来，我都莫名其妙的感到一丝敬畏，害怕？担心?

期盼?都有之吧!害怕不能够顺利的完成教学任务，因为只有给学

生充分的自主学习的时间，才能够确保自主学习的效果，如果只

是蜻蜓点水的装模作样的给学生自主的假象，是起不到自主学习

的实际内涵，所以这一环节，应该确保时间的充裕，但是，也往

往对授课的任务目标的完成有一定的影响，对于新课程所提倡的

课堂改革就是让学生掌握一种自主学习的能力，变老师“教”为

“不教”，而这不教的实现很大部分也依靠这自主学习阶段完成

的效果如何，所以这一环节很重要，不可或缺。把握得当，方能

从容!但，每节课，我又都充满了期待，期待每一节课都有新的

发现和新的惊喜，千篇一律，毫无新意，只能腐蚀掉一颗追求的

灵魂，学生如此，我亦如此，一个向来不爱学习的调皮孩子，竟

然主动大方毫无顾忌的争先恐后跑到讲台前，据图讲解我授意的

学习任务，在台下同学惊诧甚至有点不可思议的目光中，自信满

满的走下讲台，我为之欣喜。课堂上对于每个环节的有效处理，

以及为了学生培养起一种合作学习的热情，而有创意的语言点

评，对组长组织学习方式以及细节处理的点评，从而让每个小组

长更清醒的认识到，自己所应该担负的责任，以及，为了这份责

任如何去担当，指明了方向，我窃喜，我觉得自己又长进了一点

点！这一切都是我所期望的！课堂如人生，但又超过了我们独立个

体的人生，因为她是由众多生命而缔结的生命体验!初中地理教

学反思4

1、老师。

高效与和谐是课堂教学的表征，内层动力是学生学习和发展

的“自主能动”，这完全依赖于教师如何去组织教学，看教师的

教学理念。教师理念短板问题不解决，课改永远走不远。现在很

多教师在追求所谓课堂教学技艺的精彩与精湛，其实如果没有营

养深厚的教学思想的根的输出，教学技艺的花朵就会繁华落尽凋

落飘零。所以，抓实课改，让教师头脑中有思想，心中有学生，

是转变教学方式的根本。

2、学生。

让学生自主能动。要在教师教学方式转变后，让学生逐步从

内心喜欢学习、学会学习、感受学习的乐趣。所以我们要学会

，，放手”，，授渔”，，展示"。“放手”就是要真正做到三个还

给，力避做保姆，教学中不去大讲特讲，不去精雕细琢，不去挖

地三尺。也就是关注点不要总在自己怎么去教，而在学生怎么去

学上。“授渔”就是让学生逐步学会自己去学习。这需要孩子在

相对宽松的环境中去实现，在学习中实现学习的个性化，感受一

点点进步中的快乐。大量的自主性课前预习是培养学生自主学习

的前提。一篇课文让学生在课前应自主学习到哪些，通过几个层

面的学习基本达到什么程度，遇到有深度的问题怎么办等等。如

果学生能日常化地去做，坚持去做，他的自学能力会呈几何级增

长。“展示”环节需要教师精心设计一些求质性的问题，引导学

生交流、碰撞、展示。这个过程很重要，老师的提升更重要。如

何说得少说在点子上，这才是看老师能力的时候。

3、教学管理者。

要关注教育的本质，营造大环境。不跟风，不追浮名，不舍

本求末，不看细枝末节。真正去事务化，工作教研化。心中有大

教育、大规划，关注教学主要关注两点，即教师的发展和学生的

发展。我们的工作是指路、伴行、搭台、评价。初中地理教学反

思5

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识

对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教

学状态，使学生得到更充分的发展。通过使用新教材本人认为应

从以下几个方面进行反思。

一、转变自己的角色新课程不仅要求教师的观念要更新，而

且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的

主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度

上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为

此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学

气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快

的心理状态，来积极思维与想象。

二、学会欣赏学生、赏识学生”为了每一个学生的发展”是新

课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，

还要学会赞赏每一位学生：

1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；

3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，

胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬

你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老

师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学

会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、教会学生自主学习的方法教师教会学生自主学习的方

法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐

趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。

在近一个月的教学中，我千方百计做到四个基本点：设情景

激发点，让学生都想学。设思维展开点，让学生都会学。设认知

停一点，让学生都学会。设心理交流点，让学生都乐会。其实，

每当茶余饭后之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪

是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神

空洞，甚至上课经常不带书……或许是因为没有及时赏识他的各

种变化？还是因为没有满足他的基本需求？差生转化还有哪些好

对策？我还在进一步不断反思。初中地理教学反思6

一、反思是否具备新课程的教教育教学理念

近几年，初中地理与其它课程一样实施了新教材，我作为一

名从教近20年的地理教师十分关心新教材的资料，拿到教材

后，深感教材的难度明显降低，但趣味性和实用性明显提高，从

而要求体现学生的主动学习，而新课标要求教师不仅仅要关注那

些理性的共同的知识，更要关注学生个性的差异，关注学生潜力

的发展。为此，我经过认真地反思，认为新课程的核心理念是

“为了每一个学生的发展”，这就要求在地理教学中应从有利于

学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生用心

性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促

进学生主动地、富有个性地学习。作为一名教师应与时俱进，放

下以“灌输”为主的教学方式，为学生改变学习方式创造条件。

以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为

例，该教材如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不

佳，为激发学生学习兴趣，我尝试以“快乐教学”中的巧用游戏

法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图

竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂

教学。同时，在教学中鼓励学生透过网络、报刊杂志及其它媒体

获取地理信息，并适时的交流，给学生以施展才华的机会，同时

在交流信息的过程中，给予及时的指导和表扬，激发学生的学习

兴趣，体现学生学习的主动性。

二、反思教学中如何进一步强化地图教学

翻开地理新教材，我们会发现文字篇幅有所减少，各种地理

图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分

布图、照片等，还有各种统计图表，不仅仅具有形象、直观、信

息量大、空间性突出等特点，还能够形象、直观、准确、趣味的

表现地理事物及其相互之间的关系。课堂上方对课本里种类繁多

的地图，作为一名地理教师，我经常反思在地理教学中应怎样充

分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析

图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工

具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的

潜力？等等。

鉴于这种状况，我主要透过现代教学手段（如多媒体等）和

传统教学方法（如挂图等）相结合的方式，有意识地将地图展示

给学生，从地图的三要素入手，教他们认识地图信息，帮忙学生

掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养

成看图的习惯。例如，在“中国的疆域和行政区划”的教学时，

首先出示“中国的地理位置图”然后提出问题：“从东西半球或

南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置

看，中国的疆域对我国发展的作用？”并要求学生在图中找出答

案，然后让学生再看教材，看一看自我的分析与教材是否一致。

在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么

地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业

的主要原因，使学生过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的

原因。从而养成读图的良好习惯。

在教学中，作为地理教师在上课时，常常提醒自我必须要有

用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难

点，给学生以直观易懂的印象。初中地理教学反思7

在教学过程中，对学生出现的疑难问题不能就题论题地提示

一下，然后随便讲解就了事。而是要通过一定的分析、归纳和总

结的过程，去引导学生学会思考问题和解决问题的方法。正所谓

“授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用”。不仅要以良好

的师德，严谨的治学态度，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴

趣给学生示范教育，而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规

范化语言，对学生进行引导和启发，促使学生真正掌握和拥有分

析问题的方法和解决问题的思路。同时，教师对于上课要“怎样

讲”、“讲多少”要掌握一个“度”的问题，切不可回归到传统

教学上去，又完全变回了老师的一言堂，这就要求教师要对自己

的课堂有一个整体的把握，对于“讲”要适度。如，在讲“工业

地域的形成”一节时，讲完工业集聚后又提到工业分散，同学们

理解起来就有一定的难度，不明白有工业联系的企业部门为什么

还会“分散”，这时我就以当时新闻热播的“天津总装线组装第

一架A320系列客机”为例，给同学们详细解释了“工业分散”

的含义，其表是分散，但实质是紧密联系的，所以有工业联系的

企业部门不一定都集聚在一块，有时也会有分散，但其分散也是

有条件。初中地理教学反思8

从20_年下学期开始我校开始进行高效课堂改革，至现在

已历时一年之多，我清晰的认识到学校新课改要成功，教师业务

能力要进步，学生综合素质要提高，开展高效课堂是明智之举。

相对于传统教学，高效课堂的开展，对教师、对学生有了更

高的要求，教师的课堂组织能力、学生的综合素质等都能在高效

课堂中得到锻炼和体现。高效课堂具有传统课堂无可比拟的优

越性。首先，高效课堂是多样化课堂。传统课堂上，教学资源和

课堂模式单一，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流与沟

通，没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的

课堂教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节，变集体

听课为小组合作学习，运用合理的小组晋级评价机制，激活课堂

与学生思维，如此一来不仅丰富了课堂色彩，更重要的是学生再

也不觉得课堂乏味，而是把课堂当作自己活动的舞台。其次，高

效课堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的

时间内熟练掌握更多的知识；高效课堂让学生饱含激情投入在合

作探究中，体验了学习的乐趣，学生不再认为学习是一种负担，

学生能在轻松愉快的氛围中获取知识。在这样的课堂上，教师指

导学生学着学习、学着探究、学着思考，从代替学生做到让学生

自己学着做，解放了学生又解放了自己。第三，高效课堂真正实

现了学生综合能力的提高。学生在思考、阅读、活动中提升了自

身素质，这种素质又是提升成绩的动力。高效课堂上就是要培养

学生的思维能力、创新能力、质疑能力、协作能力等，我们学校

学生的学习习惯是制约其学习成绩的关键，而高效课堂促使学生

综合能力的提高，必然促进学习习惯的改善。

高效课堂初步实施有一定的难度，高效课堂落在实处也并非

一朝一夕，通过一年多高效课堂的实践，我在课堂中也遇到诸多

问题。一是学生学习积极性不高，学习目标不明确。从接触的初

二的学生来看，相当一部分学生学习被动，不愿意或者难以坚持

专心听讲，不愿意积极探究与思考，不愿意与小组内其他同学交

流，

甚至少数同学服从意识也较差，那么这部分学生第一次接触

高效课堂，很难表现出积极的学习态度，很难在课堂中展现自

我，时间一长甚至出现恶性循环，导致部分学生边缘化。二是导

学案编制重点不够突出，指导方法不详细，难度把握不准。导学

案作为引导学生预习、探究和质疑的依据，一旦编制质量有问

题，将直接影响整个课堂的学习气氛与效果。三是学生社会常识

太少，视野太窄。自己所教地理学科是一门社会学科，课本上知

识点经常联系社会方方面面，当我们讲到相关社会现象与问题

时，大部分学生不了解现象的本质，有的学生甚至没听说过，如

此一来极大的阻碍了学生思维的拓展。

根据对高效课堂的认识与实践，自己所教地理学科高效课堂

要在班级发挥更大的作用，要进一步促进教师与学生的成长，我

认为自己还有几个方面值得加强和改进。首先，小组培训要常抓

不懈。小组培训要突出两个方面，一是要明确学习的目的，激发

学习兴趣；二是要对学生预习、探究、展示、质疑、补充方法进

行培训。对于学习困难及厌学学生可以单独谈心和适当鼓励来端

正其学习态度。通过培训与交流培养学生学习的热情，让学生感

受青春的活力，进而养成良好的学习习惯，为初中三年学习生涯

打好基础。其次，要对导学案编制工作上要下苦功夫。因为初次

接触高效课堂，导学案的编制基本上靠教师自己摸索进行，因此

也导致部分课堂导学案编制不符合课堂要求的情况，高效课堂效

率也没有得到体现。导学案编制首先要紧扣教材，突出重点与难

点，合理排版，并在对应的版面上做好学习方法的指导。第三，

通过播放影片及多媒体，通过丰富的地理素材让学生了解更多地

理常识与现象，拓宽学生见识面，增长了地理见识，不经让学生

更形象的了解了地理知识，并能激发学生学习兴趣，让学生在高

效课堂中能够更好的展示自我。

高效课堂是新课改的必然趋势，但改革过程中势必会遇上困

难和瓶颈，但只要坚持和努力，高效课堂就好比精耕细作的农业

种植，一分耕耘，一分收获。初中地理教学反思9

教学反思行为，如同教师的研究、示范、指导、应答行为一

样，是教育活动中教师全部教学行为之一，也是现代教育的特征

行为。教学反思有助于对不同发展水平的学习适度地调控，使不

尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下，得以包容并相得益

彰，教学反思是教育评价的有机组成部分；是课改的客观要求。

那么，教学反思有哪些策略，哪些途径，应当把握哪些度呢？

一、合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法

教学系统论认为，现代教学已不再是简单零碎的教给学生知

识，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。现

阶段的初中地理教学中，教师对探究性教学（重展示、重设疑、

重建模、重人格魅力）的认识和掌握还有一段距离，而学生的研

究性学习（重过程、重应用、重体验、重全员参与）的行为还远

未形成。因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自

主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。

以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为

例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不

佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧

用游戏法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开

展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化

了课堂教学。具体操作如下：

［教师启发］简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。

［学生活动］学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态

中：

第一轮：可以看课本（《地理》人教版八年级上册）第七页

“1。7中国政区图”）,并按地理方位的排列（一、位于东北的

3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下游

的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；

五、位于南部沿海的7个省、自治区、特别行政区；六、位于西

南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治

区。）在电脑上完成拼图。

第二轮：不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同

上）在电脑上完成拼图。

第三轮：正式开始竞赛，不可以看课本（同上），并按地理

方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。

［教师点评］对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前

六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛游戏，在学

生完成拼图时电脑可以自动记时）。

这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的注意

力，让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程，实现了“快乐

教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造能力得

到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。

二、合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究

性学习的关系

巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过

程。一方面教师应通过精心挑选教育内容，严格设计教学方案，

抓好双基教学；另一方面应当明确，学生在学习活动中掌握某项

知识技能不是终极目标要求，关键要看他们能否对所学知识有所

选择、判断、解释、运用，能否在不同学科知识相互整合中诱发

灵感，从而有所发现和创造。”比例尺二图上距离/实地距离”

（《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图）教学中，教师

引导学生从分析下列变化过程入手展开探究活动：①比例尺越大

表示的范围就越小，表示的内容也越详细；反之，比例尺越小表

示的范围就越大，表示的内容也越简略。②若需要一张内容详细

武夷山市地图，则需要用大比例尺；反之，则需要用小比例尺；

③师生共同走出教室，带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽，

记录数据后回教室进行交流与讨论，具体过程如下：

［教师］请大家按1：200、1：100或1：50的比例尺将篮

球场画在练习本上（部分学生画在黑板上）；

［学生］学生根据比例尺计算、画地图（教师适时地引

导）；

［教师］请大家讨论，同一篮球场为什么有的同学画得比较

大，而有的同学却画得比较小呢？从中能否得出一些规律?

［学生1］比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越

短。

［学生2］我们要根据实际的需要选择适当的比例尺，从而

画出所需要的地图。

［学生3］……；

教师点拨探究思路后，设计探究方案、制作武夷山市地图、

做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试。这样一

堂课中，由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验，

所以研究性学习过程始终情趣盎然。分析表明学生探究结果与预

计有偏差，其知识掌握也有疏落，但在这种类似科研的情境中，

学生自主探究、发现、体验，学会对大量信息收集、分析和判

断，提高了思考能力和创造能力。教学反思时应当明确，双基考

察更要关切研究性学习背景下能力与方法的评价，而非简单追求

知识和技能掌握。当然，研究性学习因其侧重于综合实践，所以

运用时也当有所选择，一般最值得选择的内容，应当是对地理学

科而言，具有核心和基础地位的概念和规律性知识。

三、合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关

系问题

新课标阐明，综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系

他们自身生活和社会生活，体现其对知识综合运用的课程形态，

通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成。在初中阶

段，以低起点小坡度激励学生参与多元性课外实践活动，是稳步

推进综合实践活动课程改革的必由之路。初中地理教学中，应当

使知识技能学习掌握的各环节在功能维度、要求维度、实践维度

中找到相应位置。组织“收集节约用水，保护水资源的资料”

（《地理》人教版八年级上册第三章第3节水资源）课外活动

时，教师以“水污染危害大”为题，组织学生对家乡水污染危害

程度进行考察。教师设计具有深入思考价值的问题，提供了必要

背景知识，并建议学生上图书馆或上网查阅资料。活动中教师适

时让学生提出自学或联想中遇到的问题，针对性地引导、点拨，

让实践活动沿自主管理、自主教育、自主发展这一链接顺利开展

下去。课后分析可以看出，课堂教学和课外实践活动是相互促进

的，成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识，把生活问题

转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能力，是否把实践能

力培养，放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行，这是

亟待引起的问题。实践表明，与教学相关的活动具备两成涵义：

“活”包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性，“动”

表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活”与

“动”被激活与否，是教学反思时应当把握的一个尺度。

四、合理的教学反思源自合理的评价机制

教学信息论表明，教学过程中知识信息、教育信息、管理信

息、反馈信息等随教学进程不断调谐整合，确保教学系统信息转

换流畅并且流量适中。教师能够且应当从学生知识技能形成性、

过程性评价中及时捕捉信息，适时进行教学反思。要准确捕捉蕴

含在学习过程中的各种信息，就要一科学合理的评价机制。初中

地理教学效果评价要以发展性评价为核心和原则，除了知识性评

价外，要特别重视学生探究能力、情感、杰度和价值观的评价。

评价要多样性、多元性、综合性，注重终结性与形成性评价相结

合、定性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合。教师要快

捷捕捉某一章节或片段的教学反馈信息，采取形成性评价不失为

一种好办法。形成性评价具有反馈及时、提出问题及时、管理调

控及时等优势。实施形成性评价可尝试以下方面入手：①随时提

问供学生单独或集体回答，评价他们听课情况及口头表达能力。

②根据教学目标预设形成性问题供学生回答，判断他们对教学内

容掌握情况。③实践中密切注意学生操作过程，看方法步骤正确

与否、反应敏捷与否、有无创新意识，评价他们动手动脑能力。

实践表明，进行教学反思之前制定恰当的评价目标，设计可行的

评价方案是必要的。一个好的评价方案一般涵盖以下层面：一看

学生学习态度好坏、积极性高低；二看学生上课时能否集中注意

力，认真听讲，积极发言，回答问题正确性如何，地理学习能力

如何；三看学生能否按时完成作业，实践或实验活动动手能力、

速度如何，过程和方法是否合理，有无创新能力；四看学生能否

正确认识人与自然的关系、理解STS关系等。

总之，有创新意识的教师，总会在一堂课或一个阶段教学任

务完成后，对自己上过的课进行回顾与评价。教学反思是一种教

育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。

因其涉及思想观念和方法论的方方面面，故而应当将其放在以学

论教，以思促教大氛围中加以实践和探索。实践表明，学生的课

堂行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得等诸多信息的获

得，无不源自教师理智而有见地的教学反思活动。基础教育阶段

的地理课改任务重、难度大，尤其应当强化教师教学反思行为，

使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念，提高专业素质、

文化素质和教学业务水平。初中地理教学反思10

新课程标准要求课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终

身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理

学习过程。这就要求我们及时变革传统的"知识本位"、"学科中

心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重

人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养

创新思维。

一：解放学生认知习惯，培养学习兴趣。

对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以让他们联系

身边的事物来认识、获取地理知识。例如结合生活中南方民居多

用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分

布的特点。

二：解放学生的头脑，培养创新思维。

在具体学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不

包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造。不怕出错，不怕重

复，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。

三：解放学生的嘴，培养表达能力。

“发明千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表

达自己的看法、体会，得到能说会道的锻炼，并能和老师、同学

经常性交流。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中

学生也能独立提出问题。

四：解放学生的双手，培养动手能力。

在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调

查、小发明等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求

真、求实的科学态度和深入细致的作风。

五：解放学生的眼睛，塑造美的情操。

在有条件的情况下，可以组织学生参观访问，让学生到大自

然、大社会中开辟智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长

见识，陶冶情操，得到美的感受。

六：学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力

“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理

念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶

行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识

就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，

是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，

协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。

初一学生年龄较小，缺乏生活经验和生活技能，因此结合教

材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，

对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，

解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应

能力，更大程度地满足生存的需要。初中地理教学反思11

教材分析

1.本节要求掌握降水的季节变化规律以及地区分布规律。降

水的的测定、变化及分布，是天气预报的两大主要指标之一，也

是研究气候的两大要素之一。本节内容承上启下，上一节探究气

温和气温的分布，本节通过探究降水和降水的分布，最后归纳出

气候的主要影响因素。

2.降水与人们的生活、生产有密切的联系，降水量的多少直

接影响交通是否顺畅，影响农作物的生长。

学情分析

本节课规律多、知识容量大，对七年级学生来说，难度较

大。但是该节内容与学生的生活实际联系密切，因此在教学过程

中充分联系身边的地理事物或现象，激活书本知识，让学生从感

性认识上升到理性认识；充分利用多媒体等现代化教具，让学生

身临其境，感悟所学知识。

学生认知障碍点：影响降水量多少的因素。

教学目标

知识与技能：

掌握降水的概念及降水的主要形式。能举例说出降水对人类

生产和生活的影响。掌握世界降水的地区分布规律。

过程与方法：

独立思考，小组合作，探究世界降水的地区分布规律。

情感、态度和价值观：

激情参与，了解降水，了解人类的生存条件，了解自然环境

对人类生活生产的影响。

教学重点和难点

重点：降水的多少对人类生产和生活的影响。

降水的季节变化。

全球降水的地区分布规律。

难点：绘制降水柱状图，总结各地降水的'变化规律。

阅读“世界年降水量分布图”，找出全球降水的分布规律。

教学过程初中地理教学反思12

《日本》这节课的前半部分是属于自然地理，后半部分属于

人文地理，如果分成两个课时上，会显得很紧，很仓促。所以我

把这节课分为个课时上，并且在知识点的顺序上，有一定的改

变，将“人口与民族”和“东西融合的文化”合在一起放到第二

课时。第一课时讲述日本的地理位置、领土组成、地形、气候几

个知识点；第二为课时讲述日本的文化、人口、民族、城市等内

容；第三课时讲述日本的经济发展概况；这节课是学习国家地理的

第一课，教材中有地形图、示意图、景观图等直观材料，使理性

的知识变得感性化。所以，在这节课的教学中我是通过引导学生

读图分析，在图中找到相应的地理信息，让学生在发现中学习。

在第一课时的学习中，我通过引导学生读“世界政区图”，

认识日本的地理位置；通过引导学生读“日本地形图”，认识日

本领土组成、地形类型、地形分布、最高山峰、最大平原的位

置，在“领土组成”的内容后，加入“海岸线特点”学习，为后

续课程有关“经济”的学习作铺垫；通过“板块示意图“让学生

知道日本处在两大板块的交界处，因此，日本是个多火山，多地

震之国。在这一部分里，我引导学生讨论与交流日本的防震措施

（如建房选用轻质木材），以及“如何在地震中逃生”，让学生

了解基本的防震逃生知识。讲述日本的气候时，我将北京和东京

的气候特点进行了对比、分析，从而认识到日本的季风气候具有

显著的海洋性特征，然后我结合日本南北部樱花开放时间差的示

意图，让学生更好地认识日本南北气候的显著差异。在整节课的

教学中，学生积极思考，师生互动，气氛活跃。我运用多种形式

的地图使相关的地理知识形象直观地显示出来，便于学生理解，

培养他们的读图能力。对每一个知识点的阐述多以问题形式提

出，通过分析之后，由学生归纳，培养学生整理归纳的能力。

在第二课时的教学中，我让学生展示他们课前收集到的关于

日本文化和民俗风情方面的资料，我再结合历史说明日本的文化

深受中国文化的影响。并且我介绍了日本人的民族精神和现今日

本人的一些行为习惯和和环保举措，如日本的森林覆盖率是中国

的4倍多，却还要从中国进口木材，日本人很少用一次性筷子，

一次性筷子都从中国进口；日本的公司、学校里用的大多是再生

纸，只有发布文件、正式投稿才用白纸，乘坐地铁和公交车的乘

客下车时都要自觉地把车票投入门口的纸篓中，以便统一回收；

日本广岛亚运会申办演说会结束后，上万人的广场上竟无一张纸

片。这一件件生动例子让我们看出节约资源在日本已深入人心，

这些也与我们中国形成了鲜明的对比，我便借此对学生进行了环

保教育和资源教育，不但激发了学生的爱国热情，更重要的是让

学生了解了自己国家还有不足处，需要我们一代代国人的努力，

共同发展，作为学生，应该努力学习文化知识，形成良好的行为

习惯，为将来投身祖国建设做准备。

在第三课时的教学中，我列举了日本发展经济的种种不利因

素，但却能在二战后不到二十年的时间里迅速屈起，成为世界经

济强国，意在突出日本人肯动脑筋，善于克服自身的不足，充分

利用国内的有利因素发展经济，这一点值得我们学习。对于“日

本工业的布局”，我拟设了一个情境：如果你们是日本索尼、松

下、丰田、三洋公司的策划人员，你们准备把你们的工厂建在哪

里，才能在保证质量的同时，更有利于原料的运进，最大限度地

减少运费，从而降低成本，使你的产品最具有竞争力？（让学生读

图分析，并分四组讨论）

之后，四组分别选代表回答，答案各不相同，有沿海地区

的，有发达国家的，有发展中国家的，有中国的。然后我进行了

小结，对比课本上的图与文，学生的热情很高，可见，这一情境

充分调动了学生的学习积极性和对问题的探究兴趣，通过学生的

自主探究，学生们既学到了新知识，又锻炼了他们分析问题、解

决问题的能力，也使学生学到了一些终生有用的地理知识。

在最后小结时，我以思维导图板写了整个《日本》一节的内

容，清晰展示日本各个地理知识点及其相互间的联系。给学生掌

握日本各个地理知识带来极大的方便，脑子里有一条清晰的知识

连接脉络。

我认为就整节课来看，并没有比较大的失误，在时间把握上

还算比较恰当。对于知识的把握上来看，比较到位。但是在一些

小知识的处理上还可以进一步加强。

1、虽然课讲解较好，但是从课的设计来看，还是老师讲得

多，学生活动还是偏少。现如今电视、电脑已很普及，应该在

课前让学生查找资料，在课堂上每讲到一个知识点，就让学生用

自己的资料来介绍日本，这样效果也许会更好。

2、课堂上可以多设计一些探究性的问题，解决问题时应是

在教师的引导下，学生独立思考，或是讨论完成，给学生留一些

思考的空间。这样，可更好地培养他们自主学习的能力。初中地

理教学反思13

在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生

的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价

值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模

式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也充分考

虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也

注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最

基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一

地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学

工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。

1、反思是否已转变了自己的角色

教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精

力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发

者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设民

主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空

间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

2、反思是否已学会欣赏学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现

这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：

（1）、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

（2）、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；

（3）、尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内

向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

3、反思是否教会学生自主学习的方法

在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很

强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主

学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发

学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏

识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支

持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且

有挑战性的事情等等。

4、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦

理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质

疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生

的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇

于创新的品格。在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同

时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展

的观念。

总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻

地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树

立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体

学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会

审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发

展。初中地理教学反思14

一、反思是否具备新课程的教教育教学理念

近几年，初中地理与其它课程一样实施了新教材，我作为一

名从教近20年的地理教师非常关心新教材的内容，拿到教材

后，深感教材的难度明显降低，但趣味性和实用性明显提高，从

而要求体现学生的主动学习，而新课标要求教师不仅要关注那些

理性的共同的知识，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的

发展。为此，我经过认真地反思，认为新课程的核心理念是“为

了每一个学生的发展”，这就要求在地理教学中应从有利于学生

“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生积极性、

发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学

生主动地、富有个性地学习。作为一名教师应与时俱进，放弃以

“灌输”为主的教学方式，为学生改变学习方式创造条件。以

“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，

该教材如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳，为

激发学生学习兴趣，我尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采

用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛

活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教

学。同时，在教学中鼓励学生通过网络、报刊杂志及其它媒体获

取地理信息，并适时的交流，给学生以施展才华的机会，同时在

交流信息的过程中，给予及时的指导和表扬，激发学生的学习兴

趣，体现学生学习的主动性。

二、反思教学中如何进一步强化地图教学

翻开地理新教材，我们会发现文字篇幅有所减少，各种地理

图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分

布图、照片等，还有各种统计图表，不仅具有形象、直观、信息

量大、空间性突出等特点，还可以形象、直观、准确、趣味的表

现地理事物及其相互之间的关系。课堂上面对课本里种类繁多的

地图，作为一名地理教师，我经常反思在地理教学中应怎样充分

发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、

描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎

样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？

等等。

鉴于这种情况，我主要通过现代教学手段（如多媒体等）和

传统教学方法（如挂图等）相结合的方式，有意识地将地图展示

给学生，从地图的三要素入手，教他们认识地图信息，帮助学生

掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养

成看图的习惯。例如，在“中国的疆域和行政区划”的教学时，

首先出示“中国的地理位置图”然后提出问题：“从东西半球或

南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置

看，中国的疆域对我国发展的作用？”并要求学生在图中找出答

案，然后让学生再看教材，看一看自己的分析与教材是否一致。

在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么

地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业

的主要原因.....，使学生通过看图感受到俄罗斯人口少却要进

口粮食的原因。从而养成读图的良好习惯。

在教学中，作为地理教师在上课时，常常提醒自己一定要有

用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难

点，给学生以直观易懂的印象。初中地理教学反思15

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党

中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国

顺利推进。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育

观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中

的标志性体现。强调指出：改变课程实施过于强调理解学习、死

记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，

培养学生搜集和处理信息的潜力、获取新知识的潜力、分析和解

决问题的潜力以及交流与合作的潜力。本人从事地理教育教学近

20年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下方

仅从地理教学方式上进行反思。

一、关注学生的情绪变化和情感体验

关注人是新课程的核心理念一一”一切为了每一位学生的发

展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理

教学过程就应成为学生一种愉悦的情绪生活和用心的情感体验。

此刻的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意

识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟

恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科

体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。因此，我

们教师务必用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生

个性全面交往为基础的新型师生情感关系。

首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中

间，了解他们对即将讲解资料的兴趣、知识储备和他们所关心的

话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮忙学

生设计恰当的学习活动，并能针对不一样的学习资料，选取不一

样的学习方式。

其次，教师在课堂上的主角：一是用心的旁观者，随时掌握

课堂中的各种状况，思考下一步如何指导学生学习。二是给学生

心理上的支持，尊重学生，赞赏学