人教版七年级上册数学全册教案（教学设计）及教学反思

人教版七年级上册数学全册教案（教学设计）及教学反思第一章有理数1.1正数和负数教学目标课题1.1正数和负数授课人素养目标理解具有相反意义的量及正数、负数的意义.会用正数、负数表示具体情境中具有相反意义的量，体会数学知识与生活的密切联系，进一步增强符号意识，培养应用意识.理解0的意义，体会0在解决实际问题中的“基准”作用，初步培养抽象能力.教学重点能理解正数、负数的概念，会判断一个数是正数还是负数.会用正数、负数表示具体情境中具有相反意义的量.教学难点用正数、负数表示具有相反意义的量时描述向指定方向变化的情况.理解0的意义，体会0在解决实际问题中的“基准”作用.教学活动教学步骤师生活动活动一：创设情境，导入新课【情境导入】观察下面三幅图，这些自然数、分数以及小学时学过的小数是由生活实际的需要产生的，那么它们能否完全满足我们目前生产、生活的需要呢？思考教材P1引言中的三个问题.在这三个问题中，“零下3摄氏度”“亏损10万元”“减少0.7%”能够用上面的数表示吗？这说明了什么？【教学建议】引导学生通过观察三幅图，体会小学学过的几个数都是基于现实需要产生的，然后引导学生思考三个问题，提出疑问，使学生产生探索欲望。设计意图通过图片形式让学生体会已学过的数的产生具有必然性与局限性。活动二：实践探究，获取新知探究点1具有相反意义的量及正数、负数的认识Ⅰ.具有相反意义的量问题1结合下面图示，对于引言中的问题（1），我们如何用数区分“零上3摄氏度”和“零下3摄氏度”呢？观察图①，零上温度和零下温度是以0℃为分界点的具有相反意义的量.观察图②中的天气预报可以看出，零上3摄氏度用3℃表示，零下3摄氏度用－3℃表示.问题2类似地，对于引言中的问题（2）（3），应如何用数分别表示“盈利50万元”“亏损10万元”以及“增长7.8%”“减少0.7%”呢？如果用“50万元”表示盈利50万元，就可以用“－10万元”表示亏损10万元.如果用“7.8%”表示增长7.8%，就可以用“－0.7%”表示减少0.7%.问题3通过问题1，2，你认为具有相反意义的量有哪些特点？成对出现、属性相同（同类量）、意义相反.Ⅱ.正数、负数的认识问题1通过上面对“具有相反意义的量”的介绍，我们已经知道有－3，－10，－0.7%这样的数，对于这种类型的数，我们该如何进行定义？问题2正数前面的“＋”号和负数前面的“－”号是否都可以去掉？为什么？正数前面的“＋”号可以去掉也可以不去掉，负数前面的“－”号不能去掉.因为正数就是大于0的，加不加“＋”号都没有影响；但对负数而言，只有在正数前面加上“－”号才是负数，所以“－”号不能去掉.如果一个问题中出现具有相反意义的量，就可以用正数和负数分别表示它们.我们一起来看下面的例题.例1（教材P3例1）某校组织学生去劳动实践基地采摘橘子，并称重、封装.一箱橘子的标准质量为2.5kg.如果用正数表示超过标准的质量，那么（1）比标准质量多65g和比标准质量少30g各怎么表示？（2）50g，－27g各表示什么意思？填空分析：（1）前面我们讲到“零上温度和零下温度是以0℃为分界点的具有相反意义的量”，那么本题中的分界点是标准质量2.5kg.（2）题目中比标准质量多××g和比标准质量少××g是具有相反意义的量.解：（1）比标准质量多65g用＋65g表示，比标准质量少30g用－30g表示.（2）50g表示这箱橘子的质量比标准质量多50g，－27g表示这箱橘子的质量比标准质量少27g.【对应训练】教材P3练习【教学建议】这里要结合教材引言中的问题进行分析，其中第一个问题与生活实际密切相关，学生通过平时看天气预报已经对此有一定的了解，教师要结合实际情境进行说明.可在最后指出具有相反意义的量的一些特点.“属性相同”，也就是同类量，比如“盈利”与“亏损”是同类量，但“盈利”与“减少”就不是同类量；“意义相反”指变化的方向相反，不要与意义相近混淆（比如增长与增加就不构成具有相反意义的量）.另外需注意：具有相反意义的量要求意义相反，但不要求数量相等.如盈利3`000元与亏损400元是具有相反意义的量.【教学建议】这里注意引导学生正确理解正数、负数的概念.注意前面有“－”号的数不一定是负数，比如－（－3）就不是负数，这涉及后面的知识，教师知道即可，如学生有疑问可适当解释，本课时不作要求.【教学建议】例1可让学生回答下什么是“分界点”，什么是具有相反意义的量，便于加深理解.设计意图借助生活实例，引导学生理解具有相反意义的量，通过相应出现的数，进一步引入正数、负数的概念，并借此体会正数、负数的意义.设计意图探究点20的意义正数和负数在实践中有着广泛的应用.如图，在表示某地的高度时，通常以海平面为基准，用0m表示海平面的海拔.用正数表示高于海平面的海拔，用负数表示低于海平面的海拔，如图中用正数、负数分别表示世界最高峰的海拔和我国陆地最低处的海拔.问题1结合上面这个实际应用和上面所学知识，你认为0还只仅仅表示“没有”吗？0是正数与负数的分界.0℃是一个确定的温度，海拔0m是一个确定的海拔.0已不只是表示“没有”.问题2（教材P4思考）如图①是地理中的分层设色地形图，图②是手机中的部分收支款账单，其中的正数和负数的意义分别是什么？你能再举一些用正数、负数表示具有相反意义的量的例子吗？图①中的正数表示A地高于海平面4600m，负数表示B地低于海平面100m.图②中的正数表示收入15元，负数分别表示支出10元、支出30元.其他例子：比如叶宇同学向南走20m记为＋20m，那么他向北走30m可记为－30m.例2（教材P4例2）（1）一个月内，李明体重增加1.2kg，张华体重减少0.5kg，刘伟体重无变化，写出他们这个月的体重增长值.（2）四种品牌的手机今年第二季度的销售量与第一季度相比，变化率如下：A品牌减少2%，B品牌增长4%，C品牌增长1%，D品牌减少3%.写出今年第二季度这些品牌的手机销售量的增长率.填空分析：第（1）小题要求写出“增长值”，所以，用正数表示体重增加量，用负数表示体重减少量.这样，直接翻译“体重减少1kg”就是体重增长－1kg.第（2）小题可以此类推.解：（1）这个月李明体重增长1.2kg，张华体重增长－0.5kg，刘伟体重增长0kg.（2）四种品牌的手机今年第二季度销售量的增长率是：A品牌－2%，B品牌4%，C品牌1%，D品牌－3%.追问增长－2%是什么意思？什么情况下增长率是0？增长－2%就是减少2%.第二季度的手机销售量与第一季度相同时，增长率是0.【对应训练】教材P5练习.【教学建议】教师提醒学生注意，生活中有些具有相反意义的量没有明确的分界，一般把某一个量规定为“0”，即基准，习惯上，超过基准的部分用正数表示，低于基准的部分用负数表示.【教学建议】这个问题2继续说明0作为正数、负数的“分界”，在解决实际问题中的“基准”作用.注意例子中地形图上的海拔一般不标单位，实际采用米作单位Ｗ.手机收付款的收支平衡可以用0表示.在用正数、负数表示具有相反意义的量的基础上，以海拔说明0的“基准”作用，丰富0的意义.活动三：知识升华，巩固提升例3（教材P5习题1.1第6题）某班七组同学分别测量同一座楼的高度，测得的数据（单位：m）分别是：79.4，80.6，80.8，79.1，80，79.6，80.5.这些数据的平均值是多少？以平均值为标准，用正数表示超出的部分，用负数表示不足的部分，它们对应的数分别是什么？解：平均值是（79.4＋80.6＋80.8＋79.1＋80＋79.6＋80.5）÷7＝560÷7＝80.即这些数据的平均值是80m.它们对应的数分别是－0.6m，0.6m，0.8m，－0.9m，0m，－0.4m，0.5m.【对应训练】1.体育锻炼标准规定：13岁男生每分钟做22个仰卧起坐为达标，超过标准的个数用正数表示，不足标准的个数用负数表示.八位同学的成绩分别记录为：＋3，－1，＋1，0，－2，＋2，＋4，－3.这八位同学中达标的有（B）A.4人B.5人C.6人D.8人2.某校七年级利用劳动实践课开展创意点心制作比赛活动.李龙制作了一盒精美点心（共计6枚），现在他把6枚点心称重（单位：g）后统计列表如下：第1枚第2枚第3枚第4枚第5枚第6枚68.4g71.3g70.7g68.6g69.1g72g为了简化运算，李龙依据比赛的标准质量，把超出部分记为正，不足部分记为负，列出下表（数据不完整），请你把表格补充完整：第1枚第2枚第3枚第4枚第5枚第6枚－1.6g＋1.3g＋0.7g－1.4g－0.9g＋2g解：补充表格如上所示.【教学建议】对于例题中求平均值，小学时已经学过，只要将各个数据相加求和再除以7即可，这个可由学生自主完成.难点主要在于以平均值为标准，用负数表示不足的部分.这里没学有理数的加减运算，可让学生用较大数减去较小数，然后根据具有相反意义的量的知识来表示.设计意图安排此例题和对应训练是想让学生体会以平均值为标准，用正数表示超出的部分，用负数表示不足的部分的方法.活动四：随堂训练，课堂总结【随堂训练】相应课时随堂训练.【课堂总结】师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：1.什么是正数，什么是负数，0是什么数？2.怎么表示具有相反意义的量？3.0的意义是什么？【作业布置】1.教材P5习题1.1第1，2，3，4，5题.2.练习册相应课时训练.板书设计1.1正数和负数1.具有相反意义的量：①“零上3摄氏度”与“零下3摄氏度”②“盈利50万元”与“亏损10万元”2.正数和负数教学反思本节课通过学生身边熟悉的事物，让学生感受到负数的引入确实是实际生活的需要，数学与我们的生活密不可分。学生通过经历讨论、探索、交流、合作等过程获得新知，并能用所学的新知识来解决实际问题.这样教学更能激发学生学习数学的兴趣，提升学生的能力，促进学生的发展，使每个学生在教学中都能得到收获。1.2有理数及其大小比较1.2.1有理数的概念教学目标课题1.2.1有理数的概念授课人素养目标1.理解有理数的意义和概念，能够把给出的有理数分类，了解0在有理数分类中的作用.2.通过对有理数分类的教学活动，让学生了解分类的思想方法的作用.教学重点掌握有理数的概念及分类.教学难点能将所给数进行正确的分类.教学活动教学步骤师生活动活动一：问题导入，引出新课【问题引入】问题请观察下列一组数：1，5.7，4eq\f(5,7)，－eq\f(7,6)，－10，0，eq\f(1,3)，－3eq\f(1,2)，－15.2.你能模仿小学学过的数的分类方法对上面的数进行分类吗？请简单说明你分类的理由.学习完今天这节课后，你就能轻松解决上面的问题了！【教学建议】教师应给学生充足的时间思考，然后与同伴交流答案，并鼓励学生踊跃发言，表达自我.设计意图通过唤醒旧知识，为进一步学习新知识做准备.活动二：实践探究，获取新知探究点有理数的概念及分类问题1想一想，我们已经学过的数有哪些？问题20.1，5.32，0.3，－0.5，－150.5等数为什么被列为分数？因为这里的小数可以化为分数，所以我们也把它们看成分数.0.1＝eq\f(1,10)，5.32＝eq\f(133,25)，0.3＝eq\f(3,10)，－0.5＝－eq\f(1,2)，－150.5＝－eq\f(301,2).问题3比较eq\f(1,3)和0.的大小，你有什么发现？eq\f(1,3)和0.相等.发现无限循环小数也可以化为分数，因此无限循环小数也可以看成分数.问题4整数也能写成分数的形式吗？请举例说明.正整数可以写成正分数的形式，例如2＝eq\f(2,1)；负整数可以写成负分数的形式，例如－3＝－eq\f(3,1)；0也可以写成分数的形式eq\f(0,1).这样，整数可以写成分数的形式.这样，引入负数后，我们对数的认识就扩大到了有理数范围.问题5有没有一些数不是有理数呢？有限小数和无限循环小数都是分数，所以也是有理数.无限不循环小数（如π）不是分数，就不是有理数.例（教材P7例1）指出下列各数中的正有理数、负有理数，并分别指出其中的正整数、负整数：13，4.3，－eq\f(3,8)，8.5%，－30，－12%，eq\f(1,9)，－7.5，20，－60，1..解：正有理数：13，4.3，8.5%，eq\f(1,9)，20，1.eq\o(2,\s\up6(·))；其中正整数有13，20.负有理数：－eq\f(3,8)，－30，－12%，－7.5，－60；其中负整数有－30，－60.【对应训练】教材P8练习.【教学建议】教师需让全体学生都参与到活动中来，并通过引导让学生归纳，并将新旧知识融合.【教学建议】教学时，教师可引导学生回顾无限循环小数的相关知识，借助简单实例让学生认识到无限循环小数可转化为分数，具体方法会在后面的课时中学到，学生了解即可，本课时不做要求.【教学建议】学习了有理数的概念后，教师可适当总结，说明从小学开始，在我们不断认识新数的过程中，数的范围也不断扩大，让学生体会数系扩充的原则.设计意图通过简单的问题引入，促使学生回忆所学知识，启发学生获取新知识，同时在解答问题的过程中让学生体会、感悟有理数的相关概念.活动三：随堂训练，课堂总结【随堂训练】相应课时随堂训练.【课堂总结】师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：1.什么是有理数？2.如何对有理数进行分类？【作业布置】教材P16习题1.2第1题.板书设计1.2有理数及其大小比较1.2.1有理数的概念1.有理数的概念2.有理数的分类教学反思本节课是有理数分类的教学，要给学生较大的思维空间，促进学生积极主动地参加学习活动，亲自体验知识的形成过程，避免教师直接分类带来学习的枯燥性，要有意识地突出“分类”这一数学思想的渗透.1.2.2数轴教学目标课题1.2.2数轴授课人素养目标1.了解数轴的概念及其三个要素，会画数轴.2.能用数轴上的点表示有理数，并能说出数轴上的已知点所表示的数，初步感受数形结合的思想方法.教学重点数轴的概念，在数轴上表示数.教学难点正确地画出数轴，理解有理数和数轴上的点的对应关系.教学活动教学步骤师生活动活动一：创设情境，导入新课【情境引入】在小学，我们曾经在有刻度的直线上表示出0和正数，并借助这种图形来直观理解和分析问题.让我们来看看下面这个问题：在一条东西向的马路旁，有一个汽车站牌，汽车站牌东侧3m和7.5m处分别有一棵柳树和一根交通标志杆，汽车站牌西侧3m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆，你能画图表示这一情境吗？【教学建议】让学生结合所给的条件分组讨论，动手画图.（教师可以进行适当的提示）设计意图从实际情境入手，激发学生兴趣，借助画图初步感知数轴.活动二：实践探究，获取新知探究点1数轴的相关概念和画法问题1（1）活动一中的马路可以用什么几何图形代表？（直线）（2）你认为汽车站牌起什么作用？（基准点）（3）你是怎么确定问题中各物体的位置的？（方向，与汽车站牌的距离）（4）到汽车站牌的方向与距离可以抽象成什么？（点的相对位置）学生回答后，按教材P8最后一段所示方法可画出下面的图示.问题2（教材P9上面的“思考”）怎样用数简明地表示柳树、交通标志杆、槐树、电线杆与汽车站牌的相对位置关系？（从方向、距离两方面回答）上面的问题中，“东”与“西”、“左”与“右”都具有相反意义.所以我们可以考虑用正数和负数表示具有相反意义的量，即用正数表示柳树和交通标志杆在汽车站牌的东边，用负数表示槐树、电线杆在汽车站牌的西边.教师总结：在一条直线上任取一点O为基准点，规定1个单位长度（线段OA的长）代表1m长，再用0表示点O、用负数表示点O左边的点，用正数表示点O右边的点.这样，我们就用负数、0、正数表示出了这条直线上的点.用上述方法，我们就可以把柳树、交通标志杆、槐树、电线杆与汽车站牌的相对位置关系表示出来了.问题3（教材P9下面的“思考”）图②中的温度计可以看作表示正数、0和负数的直线.它和图①有什么共同点？共同点：都规定了单位长度、原点位置，都是用一条直线上的点表示正数、0、负数.一般地，在数学中人们用画图的方式把数“直观化”，可以用一条直线上的点表示数。概念引入：像这样，规定了原点、正方向和单位长度的直线叫作数轴.问题4（1）你认为画数轴的步骤是什么？①画（直线）；②取（原点）；③定（正方向）；④标（单位长度）.（2）“原点”起什么作用？“原点”是数轴的基准点，表示0，是为了在数轴上区分正数和负数.原点将数轴（原点除外）分成两部分，其中正方向一侧的部分叫作数轴的正半轴；另一侧的部分叫作数轴的负半轴.（3）怎么理解“选取适当长度”？与问题的需要相关，表示较大的数，单位长度取小一些.【对应训练】下图中所画的数轴哪个是正确的？（课件出示）解：A.没有正方向，故错误；B.没有原点，故错误；C.单位长度不统一，故错误；D.正确.【教学建议】这里用直线、点、方向、距离等几何符号表示实际问题，这是实际问题的第一次抽象，因此设计了四个关键问题，需要教师引导学生逐一回答.这些是抽象过程中的关键点，教师应关注学生是否掌握.【教学建议】这里问题2在问题1的基础上，进一步抽象，为总结数轴的概念提供直观基础.注意这里可让学生明白：在表示东西向马路上的物体与汽车站牌的相对位置关系时，由于站牌起“基准点”作用，站牌“左”“右”具有相反意义，是不同方向，所以既要考虑距离，又要考虑方向,这样可用正数、负数描述.设计意图数轴是一个重要的概念，后续的平面直角坐标系也是以它为基础的.这是学生第一次学习数形结合思想，先借助生活情境让学生画图描述位置，逐步过渡到“用数表示直线上的点”，然后再让学生把这一例子与温度计作比较，概括它们的共同点，从而引入数轴的概念，并具体讲述数轴的画法.设计意图探究点2数轴上的点与有理数的对应关系分数或小数也可以用数轴上的点表示吗？任意一个有理数，都可以在数轴上找到一个点来表示吗？请结合下面的问题进行探究.（1）你能在图中的数轴上表示出－eq\f(3,2)和6.5吗？（2）你能说出图中点A，B，C分别表示什么数吗？（1）如图，在数轴的正半轴上，距离原点6.5个单位长度的点表示数6.5；在数轴的负半轴上，距离原点eq\f(3,2)个单位长度的点表示数－eq\f(3,2).（2）由图可知，数轴上点A表示的数为－3.5，点B表示的数为1，点C表示的数为4.5.有理数都可以用数轴上的点表示.归纳：一般地，设a是一个正数，则数轴上表示数a的点在数轴的正半轴上，与原点的距离是a个单位长度；表示数－a的点在数轴的负半轴上，与原点的距离是a个单位长度.数轴上与原点的距离是a个单位长度的点，简称为数轴上与原点的距离是a的点.用数轴上的点表示数对数学的发展起了重要作用，以它作基础，可以借助图形直观地表示很多与数相关的问题.例1（教材P10例2）画出数轴，并在数轴上表示下列各数：3，－4，4，0.5，0，－eq\f(5,2)，－1.【对应训练】教材P11练习第1，2，4题.【教学建议】教师可补充说明：任意一个有理数，都可以在数轴上找到一个点来表示；但数轴上的一个点，却并不一定能用一个有理数来表示.这里不必对此作深入追究，只要求学生知道“所有的有理数，都可以用数轴上的点表示”就可以了.以后学了实数，自然就可以把这个问题说清楚了.通过具体例子讲述数轴上的点与有理数的对应关系，并总结用数轴上的点表示数的方法，明确数轴的方向与数的正负的对应性.活动三：典例精析，升华提高例2（教材P11练习第3题）在数轴上，表示－2与4的点之间（包括这两个点）有7个点表示的数是整数，它们表示的数分别是－2，－1，0，1，2，3，4，其中负整数有2个.解析：先画出数轴，并找到数轴上表示－2和4的点，由图可知，这两个点之间（包括这两个点）表示整数的点有7个，它们表示的数分别是－2，－1，0，1，2，3，4，其中负整数有－2，－1.【对应训练】点A，B在数轴上分别表示6.5，－2.7，点A，B之间（含A，B两点）有9个点表示的数是整数.【教学建议】教师提示学生解此类题需先画出数轴，再根据题意数点，特别要注意是否含边界点.设计意图借助数轴辅助观察，培养学生几何直观，进一步渗透数形结合思想.活动四：随堂训练，课堂总结【课堂总结】师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：1.什么是数轴？2.如何画数轴？数轴的三要素是什么？什么是数轴的正半轴和负半轴？3.有理数和数轴有什么关系？4.数轴有哪些应用？【作业布置】教材P17习题1.2第2，6题.板书设计1.2.2数轴1.数轴的概念：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫作数轴2.数轴的画法3.所有的有理数都可以用数轴上的点来表示教学反思数轴是数形转化、结合的重要桥梁，教学时的创设问题情境，激发学生的学习热情，发现生活中的数学.让学生通过观察、思考和自己动手操作，经历和体验数轴的形成过程，加深对数轴的概念的理解，同时培养学生的抽象和概括能力，学习过程中也体现了从感性认识到理性认识，再到抽象概括的认识规律.1.2.3相反数教学目标课题1.2.3相反数授课人素养目标1.借助数轴理解相反数的意义，掌握相反数的概念及求有理数的相反数的方法，进一步体会数形结合思想.2.理解相反数的性质，会进行多重符号的化简，感受数学知识的严谨性.教学重点1.理解相反数的概念.2.求一个数的相反数.教学难点根据相反数的意义进行多重符号的化简.教学活动教学步骤师生活动活动一：问题导入，引出新课【问题导入】让甲、乙两名学生在讲台前背靠背站好（分左右），然后乙向右走3步，甲向左走3步（两人的步子大小相同）.规定两个同学最开始站立的点为原点，向右为正，用上一节课学习的数轴将甲、乙两人所走的步数表示出来（如图所示）.从数轴上观察，这两个数具有什么特点？带着这个问题，我们一起进入本课时的学习！【教学建议】教学时可让学生上台示范下，进而引导学生观察数轴上相反意义的数对，观察每组数所对应的两个点的位置关系，引发对相反数的思考.设计意图提出问题，为引出相反数的概念做铺垫.活动二：实践探究，获取新知探究点1相反数的概念问题1（教材P11探究）结合活动一的内容，想一想：在数轴上，与原点的距离是3的点有几个？这些点分别表示什么数？这些数之间有什么关系？与原点的距离是eq\f(1,2)的点呢？如图，均有两个，这些点表示的数分别是3，－3；eq\f(1,2)，－eq\f(1,2).问题2设a是一个正数，数轴上与原点的距离等于a的点有几个？这些点表示的数之间有什么关系？如图，也有两个，表示a，－a，这两个数也只有符号不同.归纳：一般地，设a是一个正数，数轴上与原点的距离是a的点有两个，它们分别在正、负半轴上，表示a和－a（如上图），这两个数只有符号不同.【对应训练】教材P12练习第1题.【教学建议】（1）引导学生多举几个具体数字，充分感受“互为相反数”的两个数之间的关系以及它们在数轴上的位置关系.（2）要确定一个有理数（还有以后要学的实数），一是符号，二是绝对值.3和－3，符号不同，绝对值相同.当然，绝对值的相关内容下一节才介绍，所以这里说“只有符号不同”，避开了绝对值.设计意图问题引入，借助数轴这个“工具”，采取从具体到抽象的方法，引导学生观察数轴上与原点的距离相等的点，发现这样的点有两个，而且这两个点表示的数只有符号不同，通过归纳引导学生得出“与原点的距离是a的点”的个数及其表示的数之间的关系，由此引出相反数的概念.设计意图探究点2相反数的性质及双重符号的化简问题1结合探究点1中的相关知识，若设a表示一个数，则a的相反数如何表示？你能在数轴上把a和a的相反数表示出来吗？a的相反数是－a.追问从上面的表示可以看出，a可以是什么数？a表示任意一个数，可以是正数、负数或0.问题2设a表示一个数，－a一定是负数吗？不一定.比如当a是负数或0时，－a相应地就是正数或0.（如a是－1，－a就是1）通过以上探究，我们还可以知道相反数有一些这样的性质：一般地，a和－a互为相反数.这里，a表示任意一个数，可以是正数、负数，也可以是0.正数的相反数是负数，负数的相反数是正数，0的相反数是0.问题3想一想，如何求一个数的相反数？在正数前面添上“－”号，就得到这个正数的相反数.在任意一个数前面添上“－”号，新的数就表示原数的相反数.问题4（1）根据上面的求法试一试（2）你能借助数轴说明－（－5）＝＋5吗？－（－5）表示－5的相反数，如图，－5的相反数是＋5.例1（教材P12例3）（1）分别写出－7和eq\f(4,3)的相反数；（2）a的相反数是2.4，写出a的值.解：（1）－7的相反数是7，eq\f(4,3)的相反数是－Ａeq\f(4,3).（2）因为2.4与－2.4互为相反数，所以a的值是－2.4.例2化简下列各数：（1）－（＋2025）；（2）－（－eq\f(1,4)）；（3）－（＋eq\f(12,5)）；（4）－（－2.7）.解：（1）－（＋2025）＝－2025；（2）－（－eq\f(1,4)）＝eq\f(1,4)；（3）－（＋eq\f(12,5)）＝－eq\f(12,5)；（4）－（－2.7）＝2.7.方法总结：化简双重符号时，只需看数字前面的正负号，若符号相同则结果为正；若符号不同，则结果为负.（同号得正，异号得负）【对应训练】教材P12练习第2，3，4题.【教学建议】教师要特别注意，教学时应让学生通过对a赋值，熟悉正数的相反数是负数，负数的相反数是正数，进而说明，由于a既可以是正数，也可以是负数，因此－a不一定是负数.这是培养学生抽象思维的机会.由相反数的概念引出相反数的性质和求相反数的方法，从而得出多重符号的化简方法，巩固所学知识，提高学生全面分析问题的能力.活动三：典例精讲，巩固提升例3如图，数轴上有A，B，C，D四个点，其中表示－2的相反数的点是哪个？分析：此题是数轴与相反数的综合题，需要先确定数轴上表示－2的点在哪，再在图上找到表示其相反数（即2）的点即可.解：点D.【对应训练】如图，数轴上表示数3的相反数的点是点M.【教学建议】教师点拨：在数轴上找相反数的点，可以先求其相反数，再在数轴上找到相应的点，也可以直接在图上根据“互为相反数的点到原点的距离相等”找点.设计意图对于数轴和相反数结合的常考题进行补充.活动四：随堂训练，课堂总结【课堂总结】师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：1.什么样的数互为相反数？如何表示？2.0的相反数是什么？3.如何进行双重符号的化简？【作业布置】教材P17习题1.2第3，8，9题.板书设计1.2.3相反数1.相反数的概念：只有符号不同的两个数，互为相反数；0的相反数是02.－a表示a的相反数3.相反数的性质：正数的相反数是负数，负数的相反数是正数，0的相反数是0教学反思利用数轴引导学生感受相反数的意义.通过教师的层层设问，充分展示学生的思维过程，让学生学会“理性”思考，从而归纳出互为相反数的意义.在认识相反数的意义的过程中，通过数形结合灵活教学，旨在让学生领会归纳相反数意义的多样性、概括性.1.2.4绝对值教学目标课题1.2.4绝对值授课人素养目标1.借助数轴，通过数、形两个方面理解绝对值的意义，体会数形结合的思想方法.2.掌握求一个数的绝对值的方法.知道一个数的绝对值，会求这个数.3.通过应用绝对值解决实际问题，培养学生的应用意识.教学重点1.绝对值的几何意义.2.求一个数的绝对值.教学难点绝对值的几何意义.教学活动教学步骤师生活动活动一：创设情境，导入新课【情境引入】两辆汽车从同一处O出发，分别向东、西方向行驶10km，到达A，B两处，它们的行驶路线相同吗？它们的行驶路程相等吗？我们发现这两辆车行驶路线不同，但行驶路程相等.刻画汽车的运动状态，不仅要考虑距离，还要考虑方向，这与生活经验一致.确认行驶路程的远近只需要看路程，不必考虑方向.路程的抽象就是距离.这就与我们今天要研究的绝对值有着共同之处，就让我们一起进入今天这节课的学习吧！【教学建议】先给一定的时间让学生自主思考，然后教师引导学生分析相反数在数轴上的表示，为进一步学习积累数学活动经验.设计意图通过创设情境，调动学生的学习兴趣，为引入绝对值的概念做准备.活动二：实践探究，获取新知探究点绝对值问题1我们知道，互为相反数的两个数（除0以外）只有符号不同，这两个数的相同部分在数轴上表示什么？我们可以看到10和－10互为相反数，在数轴上分别利用点A，B表示这两个数，可以发现，点A，B与原点的距离都是10.即这两个数的相同部分在数轴上表示对应的点到原点的距离.问题2以10，－10，0的绝对值为例，结合下面的数轴说一说你是如何理解绝对值的？问题3通过上面的举例，大家思考一下：一个数的绝对值与这个数有什么关系？不妨多取几个数试一试，看看能不能发现规律.教师可以让学生与同桌之间互相交流举例和结果，然后师生共同归纳：归纳：一个正数的绝对值是它本身；一个负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是0.即（1）如果a>0，那么|a|＝a；（2）如果a＝0，那么|a|＝0；（3）如果a<0，那么|a|＝－a.问题4根据问题2，我们还能发现什么？问题5结合下面数轴实例，说一说：在数轴上，表示一个数的点离原点越近，这个数的绝对值是越大还是越小？表示这个数的点离原点越远呢？观察上图：|－2|＝2，|3|＝3，表示数－2的点离原点更近，表示数3的点离原点较远，2＜3，因此我们发现：数轴上的点离原点越近，它所表示的数的绝对值越小；数轴上的点离原点越远，它所表示的数的绝对值越大.教师补充：反过来也是成立的，即一个数的绝对值越小，数轴上表示它的点离原点越近；一个数的绝对值越大，数轴上表示它的点离原点越远.例1（教材P13例4）（1）写出1，－0.5，－Ａeq\f(7,4)的绝对值；（2）如图，数轴上的点A，B，C，D分别表示有理数a，b，c，d，这四个数中，绝对值最小的是哪个数？解：（1）|1|＝1，|－0.5|＝0.5，|－eq\f(7,4)|＝eq\f(7,4)；（2）因为在点A，B，C，D中，点C离原点最近，所以在有理数a，b，c，d中，c的绝对值最小.【对应训练】教材P14练习第1，2，3题.【教学建议】绝对值概念是教学难点，教学时要加强练习.还要注意联系已有知识，引导学生在绝对值学习中复习巩固前面的内容.如利用绝对值说明正数、负数的意义.以－4为例，这里的“－”号表示这是一个负数，“4”就表示这个数的绝对值；从数轴上看，这里的“－”号表明它在原点的左边，“4”表明它离原点的距离是4个单位长度.又如，互为相反数的两个数（0除外）符号相反，绝对值相等.【教学建议】这里使用了分类讨论思想，探究了正数、负数和0与其绝对值之间的关系，这个性质在后面的练习中经常会用到，其中分类讨论思想对今后学习有重要意义，当然在这里只要提醒学生注意就可以了，不要提出过高要求.设计意图通过数轴上表示互为相反数的点说明绝对值的意义，借助数轴引出绝对值，并由此得出一个正数、负数和0的绝对值分别是什么的结论，同时渗透数形结合思想.活动三：典例讲解，巩固提升例2化简下列各数：＋|－eq\f(3,5)|，－|＋1eq\f(1,3)|，－|－1.5|，|－（－2）|，|＋（－8）|，|－（＋eq\f(1,2)）|.分析：绝对值部分直接按照活动二例1右侧教学建议的方法求出，再结合绝对值外的符号进一步化简得出结果.解：＋|－Ａeq\f(3,5)|＝Ａeq\f(3,5)；－|＋1eq\f(1,3)|＝－1eq\f(1,3)；－|－1.5|＝－1.5；|－（－2）|＝|2|＝2；|＋（－8）|＝|－8|＝8；|－（＋eq\f(1,2)）|＝|－eq\f(1,2)|＝eq\f(1,2).【对应训练】教材P14练习第4题.【教学建议】教师引导学生根据一个数的绝对值与这个数的关系作答.另外，教师提醒学生注意区分绝对值符号与括号的不同含义.设计意图通过例题让学生了解如何化简绝对值.活动四：随堂训练，课堂总结【课堂总结】师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：1.什么是绝对值？2.绝对值的性质有哪些？【作业布置】教材P17习题1.2第4题.板书设计1.2.4绝对值1.绝对值的几何意义：一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫作数a的绝对值，记作|a|2.绝对值的性质：一个正数的绝对值是它本身；一个负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是0.教学反思本节课从几何与代数的角度阐述绝对值，重点是让学生掌握求一个已知数的绝对值的方法.对绝对值的几何意义、性质的导出和对“一个负数的绝对值是它的相反数”的理解是教学中的难点，采用数形结合的思想方法能够方便学生理解.1.2.5有理数的大小比较教学目标课题1.2.5有理数的大小比较授课人素养目标理解并能运用数轴比较有理数的大小.能运用有理数大小的比较法则比较有理数的大小.在用数轴比较有理数大小的过程中，体会数形结合的思想方法.教学重点运用法则、借助数轴比较两个有理数的大小.教学难点利用绝对值比较两个负数的大小.教学活动教学步骤师生活动活动一：回顾旧知，导入新课【回顾引入】在小学里，我们已学会比较两个正数的大小，以及比较正数和0的大小的方法，请你试一试，完成下面练习！比较大小：0＜1，1＜2，2＜3.大家思考一下，引进负数以后，怎样比较任意两个有理数的大小呢？让我们一起进入今天这节课的学习！【教学建议】教师可请同学口述答案.设计意图通过唤醒旧知识，为引出新课做铺垫.活动二：实践探究，获取新知探究点1利用数轴比较有理数的大小【情境引入】如图，给出了未来一星期中每天的最高气温和最低气温.问题1观察图示，这七天中，其中最低气温是多少？最高气温又是多少？这七天中，最低气温是－4℃，最高气温是9℃.问题2请你把这七天中每天的最低气温填在下面的表格中，你能将它们按从低到高的顺序排列吗？试一试.每天的最低气温按从低到高的顺序排列如下：－4，－3，－2，－1，0，1，2.问题3按照这个顺序排列的温度，在竖直放置的温度计上所对应的点有什么特点？依次把这些数表示在水平的数轴上.表示它们的各点的顺序又是怎样的？温度计上所对应的点是从下到上的.依次把这些数表示在水平的数轴上时，如图，表示它们的各点的顺序是从左到右的.归纳：用数轴比较有理数大小的方法：在水平的数轴上表示有理数，数学中规定：它们从左到右的顺序，就是从小到大的顺序，即左边的数小于右边的数.试一试：根据这个规定，请你填一填.－6＜－5，－5＜－4，－4＜－3，－2＜0，－1＜1.例1在数轴上表示下列各数，并将这些数按从小到大的顺序排列，再用“<”连接起来：5，0，－4，－1用数轴比较有理数大小的步骤：（1）画出数轴，把要比较的数在数轴上表示出来；（2）根据这些数在数轴上的位置，按自左向右或自右向左的顺序排列；（3）用“<”或“>”将这些数连接起来.【对应训练】在数轴上表示下列各数，并将这些数按从大到小的顺序排列，再用“＞”连接起来：3，0，－2.5，－2【教学建议】先让学生观察一星期天气预报，并把这7天中每天的最低气温按从低到高的顺序排列出来.这是一个常识问题，学生可以完成.在此基础上，把这些数表示在数轴上，可以看到，表示它们的各点是从左到右的，这就为利用数轴比较有理数大小的规定奠定了直观基础.教学时，可以让学生再举一些例子，以建立更好的直观基础.设计意图从气温高低比较引入用数轴比较有理数大小的规定，渗透数形结合思想，并由这个规定得出比较有理数大小的一些结论，用例题强化学生对数轴法比较有理数大小的理解和运用.设计意图探究点2利用法则比较有理数的大小问题1结合探究点1中数轴上数的特点，你认为对于正数、0、负数这三类数，它们之间有什么大小关系？前面最低气温由低到高的排列与你的结论一致吗？它们之间的大小关系是正数大于0，0大于负数，正数大于负数.是一致的.问题2（1）如图，数轴上表示出了两个负数：－5与－3.它们的大小关系是怎样的？从数轴上看，－5＜－3.（2）再试一试比较这两个数的绝对值.|－5|＞|－3|.（3）结合（1）（2）得到的结果，这说明了什么？两个负数，绝对值大的反而小.归纳：有理数大小比较的一般法则：一般地，（1）正数大于0，0大于负数，正数大于负数；（2）两个负数，绝对值大的反而小.例2（教材P15例5）比较下列各组数的大小：（1）5和－2；（2）－3和－7；－（－1）和－（＋2）；－（－0.5）和|－1.5|解：（1）因为正数大于负数，所以5＞－2.（2）先求绝对值，|－3|＝3，|－7|＝7.因为3＜7，即|－3|＜|－7|，所以－3＞－7.（3）先化简，－（－1）＝1，－（＋2）＝－2.因为正数大于负数，所以1＞－2，即－（－1）＞－（＋2）.（4）先化简，－（－0.5）＝0.5，|－1.5|＝1.5.因为0.5＜1.5，所以－（－0.5）＜|－1.5|.归纳：从上面的比较，我们可以看出：（1）不同符号的数比较大小，只看符号；（2）相同符号的数比较大小，看符号的同时，还要判断绝对值的大小.同是正数的时候绝对值越大相应的数就越大，同是负数的时候绝对值越大相应的数反而越小.【对应训练】教材P16练习.【教学建议】学习有理数的大小比较的关键是会比较两个负数的大小.这里在一些具体例子的基础上，通过“问题1，2”引导学生概括，得出比较有理数大小的一些结论.教学时要让学生结合数轴理解这些结论，而不是死记硬背.例如，两个负数在数轴上，绝对值大的在左边，这就容易记住绝对值大的负数反而小的结论.【教学建议】教师可拓展一下，如果是两个负分数比较大小，那么既要用到新学的两个负数比较大小的结论，又要联系两个正分数比较大小的方法.要让学生清楚地了解根据有关结论进行比较的过程：（1）先求出两个负分数的绝对值（如果是异分母分数，还要通分，化成同分母分数）；（2）比较两个绝对值的大小；（3）根据有关结论判断原来两个负分数的大小.由观察数轴比较两个负数的大小归纳出有理数大小比较的一般法则，用例题和对应训练巩固此法则的应用.活动三：典例精析，巩固提升例3有理数a，b，c在数轴上对应点的位置如图所示，将a，b，c按从小到大的顺序排列.分析：数轴上的点表示的数，右边的总比左边的大，据此可得答案.解：a，b，c按从小到大的顺序排列为c<b<a.【对应训练】已知有理数a，b在数轴上的对应点的位置如图所示，则a，b，－a，－b按从大到小的顺序排列为b>－a>a>－b.（用“＞”连接）【教学建议】教师总结解此类题的方法：根据数轴观察，由数轴右边的数总比左边的数大进行比较.设计意图补充借助数轴比较字母类有理数的大小的内容，强化学生对数形结合思想的认识.活动四：随堂训练，课堂总结【课堂总结】师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：1.如何利用数轴比较有理数的大小？2.有理数大小比较的一般法则是什么？【作业布置】教材P17习题1.2第5，7题.板书设计1.2.5有理数的大小比较1.借助数轴比较有理数的大小：在数轴上右边的数总比左边的数大2.运用法则比较有理数的大小：正数、0和负数的大小比较，正数与正数的大小比较，负数与负数的大小比较教学反思本节课的教学目标是让学生掌握比较有理数大小的两种方法，教学设计主要是从基础出发，从简单到复杂，层层递进，让学生更加深刻地认识和掌握有理数大小比较的方法.通过本节课的教学，大部分学生能够理解法则的内容，但真正掌握有理数的大小比较的方法还需要一定量的练习进行巩固.同时在教学中还要充分发挥学生的主体意识，让学生逐步解决所设计的问题，并能举一反三.第二章有理数的运算2.1有理数的加法与减法2.1.1有理数的加法第1课时有理数的加法教学目标课题2.1.1第1课时有理数的加法授课人素养目标结合数轴理解有理数加法的意义，初步掌握有理数加法法则，并能准确地进行有理数的简单加法运算，提高抽象能力与运算能力.能运用有理数加法法则解决简单问题，增强应用意识.体会用归纳、类比的思想方法探索有理数加法法则.教学重点了解有理数加法的意义，会根据有理数加法法则进行有理数的简单加法运算.教学难点掌握有理数的加法中异号两数的加法运算.教学活动教学步骤师生活动活动一：创设情境，导入新课【情境导入】（教材P24引言）李明同学经常对家里的生活垃圾分类，并卖出积攒的可回收物.这样既保护了环境，又增加了零花钱.下表是他某个月零花钱的部分收支情况.这里，“结余12.0”和“结余－3.2”是怎么得到的？分别计算18.5＋（－6.5），12.0＋（－15.2）.我们发现里面有负数，这节课我们就来学习有理数的加法.【教学建议】先让学生思考，可以和小组成员适当地交流讨论，指定学生代表到黑板上列出算式，其余学生可在练习本上写出.完成后教师引导学生观察列出算式的特征，学生列出减法算式也给予肯定，进而引入新课.设计意图在实际情境中，找准新知识的起点，提出疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生快速地进入学习状态，同时又让学生体会到数学源于生活又应用于生活.活动二：合作交流，探究新知探究点有理数加法法则小学学过的加法运算涉及正数与正数相加、正数与0相加以及0与0相加.引入负数后，在有理数范围内，加法有哪几种情况？教师总结：共三种类型，（1）同号两个数相加；（2）异号两个数相加；（3）一个数与0相加.接下来我们来学习这三种类型的加法.首先看下面的问题：一个物体沿着一条直线做左右方向的运动，我们规定向右为正，向左为负.例如，将向右运动5m记作5m，向左运动5m记作－5m.1.同号两数相加（1）如果物体沿着一条直线先向右运动5m，再向右运动3m，那么两次运动的最后结果是什么？可以用怎样的算式表示？（2）如果物体沿着一条直线先向左运动5m，再向左运动3m，那么两次运动的最后结果是什么？可以用怎样的算式表示？两次运动后，物体从起点向左运动了8m.写成算式就是（－5）＋（－3）＝－8.②这个算式也可以用数轴表示如下，其中假设原点O为物体的运动起点.①说一说你是如何通过运动方向和运动距离确定这两个算式的②观察算式①②两边数的符号和绝对值，你能总结出同号两数相加的法则吗？符号相同的两个数相加，和的符号不变，且和的绝对值等于加数的绝对值的和.2.异号两数相加（1）如果物体沿着一条直线先向左运动3m，再向右运动5m，那么两次运动的最后结果是什么？如何用算式表示？两次运动后，物体从起点向右运动了2m.写成算式就是（－3）＋5＝2.③（2）如果物体沿着一条直线先向右运动3m，再向左运动5m，那么两次运动的最后结果是什么？如何用算式表示？两次运动后，物体从起点向左运动了2m.写成算式就是3＋（－5）＝－2.④（3）①你能用数轴表示算式③④吗？（－3）＋5＝2.③3＋（－5）＝－2.④②说一说你是如何通过运动方向和运动距离确定这两个算式的？③观察算式③④两边数的符号和绝对值，你能总结出绝对值不相等的异号两数相加的法则吗？绝对值不相等、符号相反的两个数相加，和的符号与绝对值较大的加数的符号相同，且和的绝对值等于加数的绝对值中较大者与较小者的差.试一试：确定下表中算式的结果符号.（4）如果物体沿着一条直线先向右运动5m，再向左运动5m，那么两次运动的最后结果是什么？如何用算式表示？用数轴又如何表示？结合相反数的概念你能得出什么结论？两次运动后，物体仍在起点处.写成算式就是5＋（－5）＝0.⑤结论：互为相反数的两个数相加，结果为0.3.一个数与0相加（1）如果物体第1s向右运动5m，第2s原地不动，那么2s后运动的最后结果是什么？如何用算式表示？2s后，物体从起点向右运动了5m.写成算式就是5＋0＝5.⑥（2）如果物体第1s向左运动5m，第2s原地不动，那么2s后运动的最后结果是什么？如何用算式表示？2s后，物体从起点向左运动了5m.写成算式就是（－5）＋0＝－5.⑦（3）类似地，根据算式⑥⑦能得到什么结论？一个数与0相加，结果仍是这个数.思考从算式①～⑦可知，在有理数的加法运算中，既要考虑符号，又要考虑绝对值.你能从这些算式中归纳出有理数加法的运算法则吗？归纳总结显然，两个有理数相加，和是一个有理数.例1（教材P27例1）计算：（－3）＋（－9）；（2）（－8）＋0；（3）12＋（－8）；（4）（－4.7）＋3.9；（5）（－eq\f(1,2)）＋（＋eq\f(1,2)）.分析提问：以（1）（3）为例，说一说每一步的理由.解：（1）（－3）＋（－9）＝－（3＋9）＝－12；（2）（－8）＋0＝－8；（3）12＋（－8）＝＋（12－8）＝4；（4）（－4.7）＋3.9＝－（4.7－3.9）＝－0.8；（5）（－eq\f(1,2)）＋（＋eq\f(1,2)）＝0.教师总结：在运算过程中，“先定和的符号，再算和的绝对值”，是一种有效的方法.思考：任何一个数加上一个正数，和与原来的数有怎样的大小关系？加上一个负数呢？请你先借助数轴直观地得出结论，再利用有理数的加法法则进行说明。【对应训练】教材P28练习第2，3题.【教学建议】给学生充分的时间交流讨论这个问题，列举出所有可能的情况，教师引导并总结出三种类型.【教学建议】教师在一条直线上的两次运动的实例中要说明以下几点：（1）原点O是第一次运动的起点；（2）第二次运动的起点是第一次运动的终点；（3）由第二次运动的终点与原点的相对位置得出两次运动的结果；（4）如果用正数表示向右运动，用负数表示向左运动，就可以用算式描述相应的运动问题.教学时强调关键词“两次运动”“从起点向右”等，总结结论时提醒学生紧紧围绕“符号”“绝对值”两个因素进行思考，看结果的符号、绝对值与相加的两个数的符号、绝对值的关系.【教学建议】异号两数相加的情况是本节内容的难点之一，但让学生模仿前面的做法，可以独立完成.有困难的话可以提醒学生先画数轴表示，然后把数轴表示的过程翻译成算式表示，就可以得到结果，注意检查学生数轴上的表示与算式的对应性.【教学建议】告诉学生距离相同、方向相反的两次运动可以看成是一种特例，并由此提醒学生：异号两数相加的结果可能是正数，也可能是负数，还可能是0.【教学建议】告诉学生“原地不动”转化到算式中就是“＋0”的意思.设计意图从小学学过的加法运算出发，提出引入负数后的加法问题，再通过实例明确有理数加法的意义，引入有理数加法法则.

设计意图让学生经历探索有理数加法法则的全过程，在交流中学习、掌握新知识，提高学生分类和归纳概括的能力.设计意图在计算中应用刚习得的加法法则，学以致用，巩固新知，提高学生的运算能力.活动三：知识升华，巩固提升例2一只蜗牛沿着一棵树向上爬行，白天向上爬了1.5m，夜间下滑了0.3m.白天和夜间蜗牛一共向上爬了多少米？怎么用算式表示这个结果？解：规定向上为正，向下为负.1.5＋（－0.3）＝＋（1.5－0.3）＝1.2（m）.答：蜗牛一共向上爬了1.2m.【对应训练】教材P28练习第1，4题.设计意图通过实际情境，加深学生对有理数加法法则的理解与运用.活动四：随堂训练，课堂总结【课堂总结】师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：有理数加法法则是什么？【作业布置】教材P34习题2.1第1题.板书设计2.1有理数的加法与减法2.1.1有理数的加法第1课时有理数的加法1.同号两数相加2.异号两数相加3.一个数与0相加教学反思本节课从实际情境出发，激发学生的求知欲，再通过回忆与分类讨论，引出本节课的主要内容.通过物体沿正反方向的移动，感受正数、负数相加的不同情况，感受符号和绝对值的变化情况，贴近学生的生活，有利于引发学生思考，更直观地感受两个有理数相加的法则，有效地突破了本节课的难点.学生通过自主探究、合作交流的方式，对两个有理数加法运算的过程进行总结，为加法法则的归纳奠定了基础，同时学生也通过实际问题情境，经历了探索发现并获取知识和技能的全过程，培养了学生的归纳、类比和概括的能力.第2课时有理数的加法运算律教学目标课题2.1.1第2课时有理数的加法运算律授课人素养目标1.进一步熟练掌握有理数加法法则.2.理解有理数的加法运算律，并能运用加法运算律简化运算.3.会用加法运算律解决简单问题，增强抽象能力与应用意识.教学重点理解有理数的加法运算律，并能运用加法运算律简化运算.教学难点运用加法运算律简化运算及加法运算律在实际中的应用.教学活动教学步骤师生活动活动一：引用故事，导入新课【故事导入】古代有个非常喜欢猴子的老人，他养了一群猴子，整天与猴子在一起，因此能够懂得猴子们的心意.由于粮食缺乏，老人想限制口粮.一天，他故意先对猴子们说：“猴子们，给你们吃橡子，早晨三颗晚上四颗，好不好？”众猴子听了都很愤怒.老人马上改口说：“那就早晨四颗晚上三颗吧，够了吗？”众猴子非常高兴，大蹦大跳起来.这就是著名的“朝三暮四”的故事.这个故事里蕴含着小学学过的加法交换律的知识，以前我们还学过加法结合律，在有理数的加法中，它们还适用吗？【教学建议】通过讲述故事，使学生集中注意力，快速进入学习状态，可指定学生代表回答加法交换律、结合律的内容.设计意图引用成语故事，激发学生学习兴趣，无形中培养学生的模型意识与应用意识，感受数学与其他学科的相通之处.活动二：问题引入，探究新知探究点有理数的加法运算律问题1计算：（1）30＋（－20）＝10，（－20）＋30＝10；（2）（－8）＋（－9）＝－17，（－9）＋（－8）＝－17；（3）（－6）＋0＝－6，0＋（－6）＝－6.思考：观察问题1中式子的特点和结果，你能得出什么结论？有理数的加法中，两个数相加，交换加数的位置，和不变.即加法交换律：a＋b＝b＋a.问题2计算：（1）［8＋（－5）］＋（－4）＝－1，8＋［（－5）＋（－4）］＝－1；（2）［（－15）＋（－25）］＋34＝－6，（－15）＋［（－25）＋34］＝－6.思考：（1）观察问题2中式子的特点和结果，你能得出什么结论？在有理数的加法中，三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变.即加法结合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）（2）在计算问题2（2）时，两种算法中哪种更快得到结果？为什么会这样呢？第一种更快.因为第一种算法将同号的－15和－25先相加，得到－40这种整十的数，出现这种情况时可以使计算简化.问题3观察（－41）＋25＋41＋（－25），如何简便地计算出结果？教师说明：根据加法交换律和结合律，多个有理数相加，可以任意交换加数的位置，也可以先把其中的几个数相加.例1（教材P29例2）计算：（1）8＋（－6）＋（－8）；（2）16＋（－25）＋24＋（－35）；（3）eq\f(1,6)＋（－eq\f(3,8)）＋eq\f(1,3)＋（－eq\f(1,8)）；（4）（－3eq\f(5,7)）＋15eq\f(3,4)＋（－18eq\f(2,7)）＋5eq\f(1,4)思考：观察例1中式子的特点，以及运用加法运算律简化计算的过程，你得到了什么经验？例2利用有理数的加法解下列问题：一个人站在一条东西向的大街上，位于超市东侧100m处，他先向东走了200m，又向西走了500m，结果他在超市的东侧还是西侧？距离超市多少米？解：规定向东为正，向西为负.100＋200＋（－500）＝－200.答：结果他在超市的西侧，距离超市200m.【对应训练】教材P30练习第1，2，3题【教学建议】学生口答问题1，2，指定学生代表回答思考中的问题，注意学生对于加法运算律的文字表述，并引导学生用字母表示出加法运算律，这个过程中提醒学生注意：（1）式子中的字母分别表示任意一个有理数，即：它们既可以是整数，又可以是分数；既可以是正数，又可以是负数或0.（2）同一个式子中，同一个字母只表示同一个数.【教学建议】提醒学生注意题中具有相反意义的量，可类比数轴上点的运动，用加法算式表示运动过程，用和表示最后的结果，要将和的符号和绝对值转化为现实意义，和的符号代表方向，绝对值代表距离.设计意图以问题串的形式，采用从特殊到一般的方法，让学生体会到加法运算律在有理数的加法中仍然适用，以及运用加法运算律可以简化计算.设计意图将有理数的加法与实际生活联系起来，让学生体会用数学的眼光观察世界，增强应用意识.活动三：知识升华，巩固提升例3（教材P29例3）10袋小麦称后记录（单位：kg）如图所示.10袋小麦一共多少千克？如果每袋小麦以50kg为质量标准，10袋小麦总计超过多少千克或不足多少千克？解法1：先计算10袋小麦一共多少千克：50.5＋50.5＋50.8＋49.5＋50.6＋50.7＋49.2＋49.4＋50.9＋50.4＝502.5.再计算总计超过多少千克：502.5－50×10＝2.5.解法2：把每袋小麦超过50kg的千克数记作正数，不足的千克数记作负数.10袋小麦对应的数分别为＋0.5，＋0.5，＋0.8，－0.5，＋0.6，＋0.7，－0.8，－0.6，＋0.9，＋0.4.50×10＋2.5＝502.5.10袋小麦一共502.5kg，总计超过2.5kg.思考：比较两种解法，解法2中使用了哪些运算律？解法2中使用了加法交换律、加法结合律.【对应训练】有一批水果，外包装标注的质量为每筐20kg，现从中抽取8筐水果进行检测，称后记录（单位：kg）如下：19.8，20.7，18.6，19.5，20.2，21.4，19.7，19.3，为了求得这8筐水果的总质量，我们可以选取一个恰当的基准质量简化运算.（1）你认为选取的一个恰当的基准质量为20kg；（2）根据你选取的基准质量，用正数和负数填写上表；（3）这8筐水果的总质量是多少？【教学建议】例3的解法1绝大部分学生都能理解，就是计算起来较为复杂，重点在于解法2的讲解，如果学生理解有困难，可以先用少量数据举例解释说明.设计意图将新知识应用到更复杂的实际情境中，使学生更深刻地体会有理数的加法运算律对于简化计算的意义，提高运算能力与应用意识.活动四：随堂训练，课堂总结【课堂总结】师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：1.有理数的加法中有哪些运算律？用字母怎么表示？2.有理数加法的运算律怎么用于简化计算？你知道哪几种方法？3.怎么简便计算一组大小接近的大数的和？【作业布置】教材P34习题2.1第2，7，8，9，12，13题.板书设计第2课时有理数的加法运算律1.有理数的加法运算律2.运用加法运算律简化计算3.运用加法运算律解决实际问题教学反思通过计算、观察、比较，让学生直观地感受到了加法交换律和加法结合律在有理数的范围内依然适用.通过对例题的分析、解题过程的规范，让学生体会应用加法运算律进行计算的优点，引导学生发现简化加法运算的方法，提高运算能力.部分学生对于例3的解法2还是不太能理解，待学习减法之后，遇到类似的问题时，用有理数减法再做一次解释，进一步加深学生理解，增强学生的应用意识.2.1.2有理数的减法第1课时有理数的减法教学目标课题2.1.2第1课时有理数的减法授课人素养目标经历用转化的数学思想探究有理数减法法则的过程，体会有理数减法与加法的关系，强化推理能力.理解并掌握有理数减法法则，增强运算能力.能利用有理数减法法则解决简单问题，增强应用意识教学重点体会有理数减法与加法的关系，理解并掌握有理数减法法则.教学难点理解并掌握有理数减法法则.教学活动教学步骤师生活动活动一：知识回顾，导入新课【回顾导入】有理数加法法则是什么？我们小学学过正数的加、减法，如2＋3＝5，5－3＝2，5－2＝3，现在我们学习了有理数加法法则，引入了负数，知道（－2）＋3＝1，联想加法与减法之间的关系，1－3＝－2，1－（－2）＝3.那么3－（－3）又该怎么计算呢？接下来我们就来学习有理数的减法.【教学建议】学生口答，带学生回顾有理数加法法则与小学学过的加、减法，让学生明确减法是加法的逆运算，最后留下疑问.设计意图带学生回顾旧知识，为学习有理数的减法做铺垫，并留下疑问，引发学生思考，激发学习兴趣.活动二：问题引入，合作探究探究点有理数减法法则问题北京某一天的气温是－3～3℃，这一天的温差（最高气温减最低气温）是多少？应该怎么列式呢？这一天的温差列式为3－（－3）.思考：1.要如何计算3－（－3）呢？减法是加法的逆运算，计算3－（－3），就是要求出一个数，使得它与－3相加得3.因为6与－3相加得3，所以这个数应该是6，即3－（－3）＝6.①另一方面，我们知道3＋（＋3）＝6.②由①②，得3－（－3）＝3＋（＋3）.③2.从③式能看出减－3相当于加哪个数吗？把3分别换成0，－1，－5，用上面的方法再试试看.从③式能看出减－3相当于加3.（1）因为0－（－3）＝3，0＋（＋3）＝3，所以0－（－3）＝0＋（＋3）.因为（－1）－（－3）＝2，（－1）＋（＋3）＝2，所以（－1）－（－3）＝（－1）＋（＋3）.（3）因为（－5）－（－3）＝－2，（－5）＋（＋3）＝－2，所以（－5）－（－3）＝（－5）＋（＋3）.由此，我们得到：减去一个负数，等于加这个负数的相反数.3.计算下面几对式子看看.（1）因为9－8＝1，9＋（－8）＝1；所以9－8＝9＋（－8）.（2）因为15－7＝8，15＋（－7）＝8，所以15－7＝15＋（－7）.从中有什么发现？减去一个正数，等于加这个正数的相反数.4.再计算下面几对式子看看.（1）因为4－0＝4，4＋0＝4；所以4－0＝4＋0.（2）因为（－2）－0＝－2，（－2）＋0＝－2，所以（－2）－0＝（－2）＋0.从中又有什么发现？减去0等于加0.由以上探究可以发现，有理数的减法可以转化为加法来进行.归纳总结：有理数减法法则：减去一个数，等于加这个数的相反数.也可以表示成a－b＝a＋（－b）注意：减法在转化为加法运算时有2个要素要发生变化：（1）减号变为加号；（2）减数变为它的相反数.显然，两个有理数相减，差是一个有理数.例1（教材P31例4）计算：（1）（－3）－（－5）；（2）0－7；（3）2－5；（4）7.2－（－4.8）；（5）（－3eq\f(1,2)）－5eq\f(1,4).解：（1）（－3）－（－5）＝（－3）＋5＝2；（2）0－7＝0＋（－7）＝－7；（3）2－5＝2＋（－5）＝－3；（4）7.2－（－4.8）＝7.2＋4.8＝12；（5）（－3eq\f(1,2)）－5eq\f(1,4)＝（－3eq\f(1,2)）＋（－5eq\f(1,4)）＝－8eq\f(3,4).思考：在小学，只有当a大于或等于b时（其中a，b是0或正数），我们才能计算a－b（如2－1，1－1）.现在，当a小于b时，你能计算a－b（如1－2，（－1）－1）吗？一般地，在有理数范围内，较小的数减去较大的数，所得差的符号是什么？结合数轴和一些算式实例可以发现：较小的数减去较大的数，所得差的符号是负号.【对应训练】教材P32练习第1题.【教学建议】结合温度计，通过数格子的方式，可以直观地得到3℃比－3℃高6℃.对于（－5）－（－3），也可以结合温度计，由－5℃在－3℃下方两个格子处，得到（－5）－（－3）＝－2.【教学建议】带学生分情况探究有理数的减法，引导学生一步步归纳出不同情况下与加法的关系，最后总结出有理数减法法则.【教学建议】指定学生代表上台解答，其他同学在纸上作答，教师巡堂，酌情指出问题.让学生注意归纳有理数减法的运算规律，不要只简单机械地将减法化成加法，可引导学生总结。设计意图通过实例（温差的计算）引出有理数的减法，再从减法是加法的逆运算出发，通过一些具体算式，以类比和分类的方式探究两个有理数的差，最后归纳出有理数减法法则，提高学生的推理、概括、运算能力.活动三：知识升华，巩固提升例2全班学生分为五个组进行答题游戏，每组的基本分为100分，答对一题加50分，答错一题扣50分.（1）第一名超出第四名多少分？（2）第五名比第四名少多少分？解：由上表可以看出，第一名得了350分，第四名得了－100分，第五名得了－400分.（1）350－（－100）＝450.答：第一名超出第四名450分.（2）（－100）－（－400）＝300.答：第五名比第四名少300分.【对应训练】1.教材P32练习第2题.2.矿井下A，B，C三处的高度分别是－32.4m，－139.8m，－91.3m，那么A处比B处高多少米？C处比B处高多少米？A处比C处高多少米？解：A处比B处高（－32.4）－（－139.8）＝107.4（m）；C处比B处高（－91.3）－（－139.8）＝48.5（m）；A处比C处高（－32.4）－（－91.3）＝58.9（m）.【教学建议】提醒学生：在实际问题中，要注意“超出”“高、低”“多、少”等关键词，这往往表示需要用到减法.例2中先带学生回顾有理数比较大小的方法，将分数从大到小排序，得到对应的排名与分数，然后利用有理数减法法则进行计算得到结果.设计意图将新知识应用到实际问题中，学以致用，加深学生对有理数减法意义的体会，提高运算能力与应用意识.活动四：随堂训练，课堂总结【课堂总结】师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：1.有理数减法法则是什么？2.大数减小数得到的差是正数还是负数？小数减大数呢？【作业布置】教材P34习题2.1第3，4，6，10，11题.板书设计2.1.2有理数的减法第1课时有理数的减法1.有理数减法法则：减去一个数，等于加这个数的相反数，即a－b＝a＋（－b）2.两数大小与差的符号之间的关系：若a＞b，则a－b＞0；若a＜b，则a－b＜0；若a＝b，则a－b＝03.有理数减法的实际应用教学反思先带学生回顾有理数加法，并铺垫加法与减法的关系，再通过对现实生活中温差的计算引出本节课的目标和重点.探究过程中通过计算各种算式，分类归纳后发现规律，得出减法向加法转化的方法，然后总结出有理数减法法则，有效提高了学生的推理能力、运算能力.后续进一步将新知识应用到实际问题中，加深学生对减法的理解，增强应用意识.第2课时有理数的加减混合运算教学目标课题2.1.2第2课时有理数的加减混合运算授课人素养目标1.熟练掌握有理数的加法和减法运算.2.掌握有理数的加减混合运算，能用加法运算律简化运算，提高运算能力.3.能运用有理数的加减混合运算解决简单实际问题，增强应用意识.4.利用减法求数轴上两点之间的距离，体会数形结合的思想.教学重点1.将有理数的加减混合运算统一为加法运算.2.在有理数的加减混合运算中运用加法运算律简化运算.教学难点1.在加减混合运算中灵活地使用运算律.2.用减法求数轴上两点之间的距离.教学活动教学步骤师生活动活动一：创设情境，导入新课【情境导入】如图，某地在节日期间进行无人机灯光表演.若表演从空中某一高度开始，下表是其中一架无人机的高度变化情况：高度变化记作上升2.5m＋2.5m下降3.2m－3.2m上升1.1m＋1.1m下降1.4m－1.4m此时无人机比起始点高还是低，高或者低多少米？如何列式计算？2.5－3.2＋1.1－1.4.这个式子中既有加法又有减法，这节课我们就来学习有理数的加减混合运算.【教学建议】让学生交流讨论，指定学生代表回答，酌情引导学生列出算式，若学生列出2.5＋（－3.2）＋1.1＋（－1.4）要予以认可，并让学生尝试计算.设计意图借助现实生活中的情境，激发学生学习兴趣，启发学生用有理数的运算解决实际问题，引出有理数加减混合运算的学习.活动二：问题引入，合作探究探究点1有理数的加减混合运算问题（教材P32例5）计算（－20）＋（＋3）－（－5）－（＋7）.（1）联想小学学过的知识，用加减混合运算的方式该怎么计算？从左到右依次计算：（－20）＋（＋3）－（－5）－（＋7）＝（－