新课标下的教学实践策略：基于“教学评”一体化的教学设计

新课标下的教学实践策略：基于“教学评”一体化的教学设计EDUCATION目录教育评价改革的理念转变学评融合以评定教课堂有效学习设计策略01教育评价改革的理念转变AFL评价为学习助力，融入教学流程，助力教师掌握学生学情，优化教法，提升效果；同时学生透过评价明优势，找不足，制定改进策略。为学习的评价促进学习为首要，融入教学全程，助力教师优化教法，提高学生自我认知，明确学习方向，制定改进策略，共同实现学习目标。为学习的评价评价融入学习核心，视为学习伙伴，助力教师了解学情，促进学生自我评价与反思，调整学习策略，提升学习效果。AAL视为学习核心，促进师生对学情的深入理解，助力教师精准指导，激发学生自我反思与策略调整，共筑高效学习之路。作为学习的评价作为学习的评价教-学-评一体化教、学、评一体化策略确保教、学、评一致，助力学生全面发展，深度学习，并及时反馈，为课堂有效学习保驾护航。学生的自我成长学生需具备自我评价和反思能力，能够评估学习目标、方式、成果等，发现优点和不足，并制定改进策略，转化评价为行动。教师教学观念的转变教师需转变观念，注重学生主体性，采用问题引导、合作学习等方式，激发主动性，提供多元评估方式，全面了解学情，及时反馈。教-学-评一体化教学评一体化的实施教师需考虑学生学习需求，设定具体目标，选择合适评估方式；教学过程中关注学习过程和成果，及时指导和反馈，引导学生自我评价和反思。评估环节教师需全面、客观地评估学生学习情况，及时反馈给学生，帮助学生改进学习；实施教学评一体化策略，提高课堂学习有效性。教-学-评一体化02学评融合有效教学的四个问题学习问题在有限的学校和课堂时间内，内容并非平等重要，需聚焦核心，确保学生精力投入最值得之处。教学问题规划并实施有效教学策略，以确保大部分学生能够取得良好的学习成绩是关键。评价问题选择或设计有效的评价方法和流程，以提供准确反映学生学习成果的信息是评价的核心。匹配问题确保教学目标、教学策略与评价方法的一致性是教学设计关键，以保障教学效果。教-学-评一体化是对目标、教学、评价一致性原则的提炼，确保教与学过程中评价的融入，通过学习证据推论成效，并不断反思和改进学习计划。教学设计关键教-学-评一体化是协同过程，师生在评价任务中融合评价于教与学，收集学习证据，推断成效，反思计划，呈现学习过程和结果，提升学习效果。学习成效循环教-学-评一体化的意义典型特征评价不仅衡量学习成果，更融合学习性与诊断性，发现需求与问题，指导后续教学。评价的核心价值评价是高阶思维学习过程，学生在评价中运用分析、综合、判断等能力，提升思维与学习能力。评价反馈强调进步与成功，激发教与学的热情，学生了解进步获激励，教师调整策略提效果。评价的高阶思维基于学习任务表征、利用证据分析，展开对学习指导的过程性评价，强调及时评价与反馈。任务表征与利用01020403进步与成功的效应量03以评定教教—学—评一体化价值促进课堂正向效应量，融合目标、过程、活动、评估与反思，以评价设计消解矛盾，实现教与学、学与评的深度融合。评价设计促进学习设计以评定教为核心，通过预期结果、任务组链与证据收集，指导教学，促进学习成果，确保教学目标与学生需求的一致性。教学设计结果导向目标设计从“内容导向”转向“结果导向”，教学关注点从学习内容移至学习结果，评价结果前置与学习目标融合，明确学习目标并衡量学习成果。预期结果与标准学习目标设计通过“预期结果”和“达到标准”的设计，使设计逻辑从应达到的学习结果导出，明确学习目标并衡量评估，聚焦于学生的学习成果而非内容。0102任务向度设计转变从“活动向度”转向“任务向度”，学习任务更注重目标导向，有意义的反思激发兴趣，替代单纯活动设计，使学习更聚焦、深入。任务驱动深度学习任务设计强化目标导向，真实任务促知识迁移，知识成工具助思考，实现深度理解与运用，激发学习动力，见证进步成就。任务设计激发兴趣任务设计聚焦目标达成，通过真实任务激发深度学习，知识迁移转化，兴趣动力并存，促进学生持续投入，享受学习乐趣。教学过程设计经验使能转向传统的课堂教学往往基于教师个人经验评估学习状态，但非正式的评估缺乏有效性；为解决此问题，提出“经验使能”转向“证据使能”的学习指导设计。证据使能设计转变的意义学习指导设计根据预期结果标准，设计评价方法并收集学习证据，包括行为、成绩和反馈等数据，通过分析这些客观可见的数据，对学习进行准确且有促进作用的评估。教师可更好地了解学生的学习状态和需求，从而更好地设计和调整教学策略，提高教学效果；学生也可更好地了解自己的学习状态和需求，提高学习效果。04课堂有效学习设计策略明确学生在学习结束后需要了解、实践和理解相关知识、技能和情感态度，并在相应的表现和制品中体现。学习结果预设包括“教学的结果要求”和“学习的外显表现”，既是教与学的目标，也是评价的内容。预期结果预期结果设定对于教学确实具有重要的意义，它能够帮助教师明确教学目标，引导学生掌握所需的知识和技能。设定目标学习结果预设学习结果预设评估与调整通过明确预期结果，教师可以更加有针对性地设计教学策略和教学活动，帮助学生达到预期的成果和目标。输出端转变明确学习结果传统教学基于课程或教材，关注输入端；而"教-学-评"一体化指导转向输出端，关注学生理解与应用。课堂有效学习要求教师明确学习结果，即学生应知、应会及程度，从难度、认知、知识维度进行设定。学习结果预设评价设计与标准教师需设计评价方式和标准以证明学生达成了学业成就目标，采用针对性评价和科学标准。理解评估针对性的评价方式可以有效地衡量学生是否已经达到了预期目标，从而全面了解学生的学习成果。标准参照评价传统的纸笔评价常模参照基于群体均数，标准参照则基于量规，均可评估学生理解程度。循证设定通过设计评价方式和标准，教师可以回答关于教与学结果的关键问题，从而更好地指导教学。任务组链设计的特点评价任务与学习任务二位一体，及时了解进度和成果，提供支持，使学习更针对、有效。任务组链设计任务组链设计是结合了吸引力和有效性的学习设计方法，由有关联结构、逻辑层次的任务群组组成。基本问题基本问题引导学习核心，围绕核心任务设计，细化阶段任务，逐步深入探究和探索知识。任务链设计基本问题基本问题引导学习，具有开放性、深入性、相关性、启发性和思考，助力学生理解知识。大概念架构围绕与有效学习相关的四个大概念来架构基本问题，分别是关键概念、目的与意义、策略与方法及使用情境。核心任务核心任务是学习的具体表现，统领学习始终，教师通过任务设置引导学生理解大概念，提高学习效果和兴趣。任务链设计任务链设计目标转化使学生明确学习目标；角色转化助其理解知识；情境转化提供具体情境；组织转化通过活动理解知识。任务转化表现或制品转化使学生制作作品展示学习成果；标准转化了解自己的学习水平和需要改进的地方。进一步细化任务，确保学习有序高效；每个分任务包含六元素，可二次转化，形成关联递进的任务链。任务转化应用将核心任务分解为递进的任务链，结合专题性和综合性任务，促进学生深刻理解知识点，提高学习效果。关联任务01020403分任务细化证据收集与解释评价作为教学指导的重要手段，帮助教师了解学生学习情况，发现优点和不足，从而针对性地进行教学设计和指导。指导手段准确的证据收集和解释是指导设计的核心，可以帮助教师更好地了解学生的理解和掌握程度，从而调整教学策略。证据收集与解释教师通过观察学生表现、收集作品和回答问题等证据，了解学生掌握情况，为后续教学提供重要依据。教师角色标准解释标准解释有四个功能，帮助学习者关注重要的学习任务；集中注意力；提供特定的观念信息；激发学习热情。学习目标学习过程证据收集与解释教师要明确教学预期目标并与学生交流达到标准，避免只关注任务完成表现目标。指导要素包括明确的预期学习结果、清晰的达到标准和恰当的挑战。关于学习起点与终点的指导，与经验、期望标准、任务成功与失败相关；指导策略包括解释预期结果和标准等。证据收集与解释学习进展指导帮助学生选择下一步挑战，引向自我调节、个性化策略和过程完成任务、深度学习理解、自我