任务群视域下小学语文单篇教学新样态

任务群视域下小学语文单篇教学新样态目录前言单篇教学的学习类型单篇教学的学习目标单篇教学的学习活动单边教学的学习路径01前言新课标颁布与学习热潮今年4月23日，《义务教育语文课程标准》（2022年版）由国家教育部正式颁布，目前全国上下都在积极学习、领会、贯彻新课标的精神和理念。老师们的困惑与疑难老师们的困惑原因前言在学习贯彻过程当中，老师们有各种困惑，各种疑难；有些老师反映，似乎按照新课标的要求，我们现在的语文课是没办法上的。有的老师说，新课标就是大单元、大任务、大情景，我们没有那么多的大，我们没有办法处理教材，有各种困惑。未来语文课堂样态预测未来语文课堂教学的样态基本上就是三种，第一种，也就是我们现在最火最热门的大单元的教学；第二种就是基于我们常规的教材单元教学。前言单篇教学的重要地位还有一种，单篇教学；而且我有理由相信，单篇教学依然是未来新课标理念之下，课堂教学的基本样态；但新课标下的单篇教学与过去有所不同。分享内容接下去就《任务群视域下小学语文单篇教学新样态》做一个分享；分享内容包括单篇教学的学习类型、单篇教学的学习目标、单篇教学的学习活动和学习路径。02单篇教学的学习类型新课标学习任务群任务群分三层，基础型、发展型、拓展型；基础型重语言积累，发展型含实用、文学阅读等，拓展型涵盖整本书阅读和跨学科学习。任务群层次解析单篇教学目标局限传统单篇教学多围绕单元语文要素，目标单一；新课标下的单篇教学需拓展任务群视角，实现多元目标，避免局限。新课标首次阐述语文课程内容，分为六大学习任务群，包括语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流等。语言文字积累与梳理任务群《梅花魂》多任务群解读探讨《梅花魂》在不同任务群中的教学任务，如语言积累、实用性阅读、思辨性阅读等，展现课文多元价值。教学任务灵活应变课文放入不同任务群，教学任务迥异；语文老师需灵活应对，把握课文特点，明确教学目标，实现有效教学。语言文字积累与梳理任务群实用性阅读与交流：强调信息筛选、梳理、分析，培养实用阅读能力及交流表达能力，提升信息时代素养。撰写小传：学生需据课文信息，梳理分析概括，为外祖父写小传，可搜集资料，上网寻史料，班级间交流。《梅花魂》入实用交流：若将《梅花魂》置于实用性阅读与交流任务群，其教学任务转为外祖父洪净湖先生小传撰写。任务群融合：整合多领域知识技能，促进语文学习内部及与生活的联系，提升综合素养和适应能力。任务群选择：根据课文特点选定任务群，明确教学目标，避免局限，实现单篇教学多元价值。0102030405实用性阅读与交流任务群思辨性阅读与表达任务群《梅花魂》思辨性阅读：若将《梅花魂》置于思辨性阅读与表达任务群，主要教学任务变为气节象征之辩。象征意义探讨：学生辩论气节是否必须用梅花象征，可提出牡丹、菊花、莲花、竹子、兰花等替代选项。思辨性阅读表达：任务是找理由、找证据、找资料，在课堂上面组织辩论，当然没有标准答案，更没有唯一答案。任务群价值：思辨性阅读与表达任务群强调逻辑推理、批判性思维，提升思辨能力，促进理性表达和交流。任务群选择：根据课文特点选定任务群，明确教学目标，避免局限，实现单篇教学多元价值。0102030405《梅花魂》放在整本书阅读任务群中，主要教学任务是《陈慧瑛散文集》的导读课。主要教学任务让孩子们读这篇课文，其实是为了激发孩子们进一步去阅读陈慧瑛，产生对这本书的期待和兴趣。教学目的整本书阅读任务群综合性学习跨学科学习将涉及美术、音配乐、台词、对白、表演，是一种综合性的学习。课本剧编写与表演把《梅花魂》放在跨学科学习任务群中，主要教学任务变成课本剧《梅花魂》的编写与表演。全国大赛获奖厦门的小学、中学都有学校把梅花魂改变成课本剧，陈慧瑛是厦门人，《梅花魂》在全国中华颂大赛中获特等奖。跨学科学习任务群文学阅读与创意表达任务群当《梅花魂》作为文学阅读与创意表达时，孩子们要感受和体会作为文化意向的梅花的内涵与魅力。教学任务梅花意向的内涵和魅力靠形象、情感、叙事，而不是靠理性的思辨，无法在语言文字积累与梳理和实用性阅读中完成。首先要解决定位的困惑，明确学习任务群的基本教学宗旨和特征，才能更好地实现教学目标。梅花意向的内涵将《梅花魂》放在文学阅读与创意表达任务群中，孩子们才能感受和体会作为文化意向的梅花的内涵与魅力。适合的学习任务群01020403解决困惑03单篇教学的学习目标单元语文要素超越知识点读写结合素养立意我们之前也有学习目标，但我们之前的学习目标是基于单元语文要素，多数阅读教学是指向单元语文要素中的阅读学习要素。总而言之，言而总之，我们之前的单篇教学都是基于单元语文要素；但如果现在你在备课的时候还是这样的意识，就不够了。有的老师会自觉地把读和写两个要素结合在一起，所以他在阅读教学当中，在单篇教学当中，也会自觉地把习作学习要素整合到语文要素当中去。基于单元语文要素的教学目标是以知识点逐个的落实，是以技能逐项的训练为主要取向的；而真实的语文学习不可能这样学。学习目标从单元语文要素到素养立意童年往事与语文要素新课标强调素养立意，强调在任务情境当中学就是为了超越知识点的逐项落实，技能的逐项训练。习作要素习作要素是把一件事的重点部分写具体，会发现单元语文要素难以实现素养立意，难以贯彻新课标核心思想。大概念统摄通过对单元语文要素、人文主题及课文内容综合分析，整合提炼大概念，提升统摄力，明确学习方向。单元语文要素单元的语文要素包括阅读学习要素和习作学习要素，阅读学习要素是体会课文表达的思想感情。大概念下的单元语文要素整合与提炼01020304意向分析《梅花魂》单篇教学的大概念是意象，意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情意。意象分析通过对文学作品中意向的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情，是大概念的两个部分。意象与语文要素意象的内涵和作用与单元语文要素有关，因为单元的语文要素是体会课文表达的思想感情。大概念统摄大概念统摄下，《梅花魂》和单元内文章均需关注文化意象，梅花和明月分别体现陈慧瑛和季先林的思想感情。核心目标结合文中的具体示例，体会梅花这一意象所蕴含的多重思想感情，迭代升级阅读素养，超越知识点落实。梅花文化意象没有一个老师在他们的教学设计和教学实施当中，能够把《梅花魂》搞清楚，不就是偏向于这个，就是偏向于那个。《梅花魂》单篇教学大概念设计010402050306梅花意象与单元语文要素的关系单元语文要素单元语文要素包括阅读和习作两部分，阅读要素为体会课文思想感情，习作要素为写具体一件事的重点部分。素养立意整合与提炼将单元语文要素和人文主题整合提炼，提升到大概念，有助于突破知识点和技能训练的限制，实现素养立意。通过整合和提炼单元语文要素和人文主题，可以设计出更符合新课标核心思想的教学目标，提升学生的学习素养。大概念统摄下的阅读大概念统摄下，阅读需关注文化意象，如《月是故乡明》中的明月，《梅花魂》中的梅花，有助于理解作者思想感情。确定大概念我确定《梅花魂》单篇教学的大概念为意象，即文学作品中所描写的客观物象融入了作者的主观情意。大概念与语文要素大概念告诉孩子们关注和分析文学意象有助于体会思想感情，与单元语文要素体会课文思想感情相契合。大概念下的《梅花魂》教学目标掌握大概念后，阅读素养会迭代升级，不再是知识点之间的落实，而是知识与知识关系的落实。阅读素养的升级结合文中示例，体会梅花象征百折不挠、坚争不屈的高贵品格，象征坚守气节、顶天立地的民族精神，寄托眷恋祖国、热爱中华的赤子之心。体会梅花的思想感情大概念下的《梅花魂》教学目标教学资料收集我备了一个月课，收集了所有关于梅花魂的教学资料，发现没有老师能讲清楚《梅花魂》。文化意象意识关键在于是否将梅花视为文化意象，有自觉文化意象意识的老师会全面解读梅花的内涵和意蕴。中国梅文化的内涵中国梅文化中，梅花意向至少有10大内涵，其中三大内涵在《梅花魂》中有所表现。引导孩子们感受《梅花魂》中引导孩子们感受到梅花的比喻意、象征意和寄托意，展现梅花的精神内涵和情感寄托。大概念与教材处理大概念帮助老师从不同角度处理教材，提升教学的高度、广度和深度。单篇教学的未来未来单篇教学需指向大概念，意识到大概念对教材处理和学生学习的重要性。梅花文化意象的十大内涵01040205030604单篇教学的学习活动语文学习任务群语文学习任务群在学习主题统领下，整合了学习任务、情境、资源、路径、评价等要素，强调真实学习任务背景的重要性。真情景的定义真更重要的内涵，就是真的契合儿童学生的认知心理规律，儿童认为学习任务真实，就像文学的真实高于生活的真实。语文学习任务群与真情境设计否决的第一个情境我设置的第一个任务情景是基于陈慧瑛亲口说的真实事件，但未被采用，因为我希望孩子们能在一个更贴近课文内容的情境中完成文学阅读与创意表达。《梅花魂》真实任务情境设计否决的第二个情境第二个任务情境设置大赛组委会为获奖作品创作颁奖词的真实任务，契合儿童认知，但因非真实存在而被否决，表明真实情境应更注重儿童认知的心理规律。否决的第三个情境第三个任务情境设置虽然契合五年级儿童认知水平，具有明显的驱动性，但最终还是被否决，说明真实任务情境的设置需更加注重契合儿童的认知和心理规律。契合儿童认知的任务情境合适任务情境的特点合适任务情境来自文本本身，没有脱离文本；真实的情境，陈慧莹这样写了，事实上，她就是这样做的；紧扣大概念的文化意象内涵；直指文化意向和课文的核心目标。任务情境的合适性选择的任务情境紧扣文本、真实且契合儿童认知，来自生活体验，符合陈慧莹的实际情况，并围绕文化意象的内涵，直指课文的核心目标，被认为是最合适的任务情境。任务情景的引导我创设的任务情景比较简单，但认为是合适的；任务情景并不是唯一的，不同的语文老师会设置不同的任务情景；从理论上来说；任务情景有无数种任务情景。否定首个情境我设置的第一个任务情景是基于陈慧瑛亲口说的真实事件，但我经过深思熟虑后否定了它，因为我想为孩子们创造一个更具文学性和创意性的阅读体验。01.最合适的任务情境否定第二个情境我设置了第二个任务情境，基于网上资料确认的真实事件，但最终也否定了它，虽然它契合了儿童认知心理，但我觉得它缺乏足够的驱动性。02.选定任务情境我设置的第三个任务情境虽然简单，但我认为它是合适的，因为它紧扣文本、真实可信，且符合五年级学生的认知水平，能有效驱动学生学习。03.VS我认为最合适的任务情境有三条标准，紧扣文本、真实可信和符合学生认知水平，且能直指大概念的文化意象内涵，有效驱动学生学习并达成核心目标。任务情境的自然引导在课程引导中，我逐渐引出任务情境，而非一开始就创设，旨在让学习过程更加自然流畅，确保学生能够逐步深入理解并体验学习的乐趣。合适情境的标准最合适的任务情境05单边教学的学习路径任务群示意下的学习：在任务群示意下，单篇教学要围绕一个或多个