第二章 信息技术与课程整合的理论基础课件

第二章信息技术与课程整合的

理论基础第二章信息技术与课程整合的理论基础2.1学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论

学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。第二章信息技术与课程整合的理论基础一、行为主义学习理论对“学习”的解释学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。代表人物古典行为主义理论：华生、桑代克新行为主义理论：斯金纳第二章信息技术与课程整合的理论基础斯金纳操作条件反射学说主要观点：

一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成条件反射。Skinner斯金纳箱第二章信息技术与课程整合的理论基础一、行为主义学习理论学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。环境和条件，是学习的两个重要的因素。斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论，“刺激-反应-强化”理论

反应+强化增强反应反应无强化减弱反应反应+惩罚压抑反应

第二章信息技术与课程整合的理论基础斯金纳的程序教学法把教学内容分为具有联系的小步子要求学生作出积极反应及时的反馈和强化因人而宜，自定步调学生尽可能做出正确的反应，降低错误率第二章信息技术与课程整合的理论基础二、认知主义学习理论对“学习”的解释认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。

代表人物苛勒：顿悟说布鲁纳：认知-发现说加涅：信息加工模式第二章信息技术与课程整合的理论基础二、认知主义学习理论学习是知觉的重新组织，是对所遇到的环境条件的认知。学习过程是信息的接收、加工、使用的过程促进学习有两个条件：内在条件与外在条件强调学习是积极主动的过程强调学习活动本身的内部强化第二章信息技术与课程整合的理论基础认知主义学习理论的启迪刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。第二章信息技术与课程整合的理论基础组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。认知主义学习理论的启迪第二章信息技术与课程整合的理论基础客观主义的教育理念：知识灌输比利时罗汶大学校园雕塑第二章信息技术与课程整合的理论基础

三、建构主义学习理论

建构主义德国的一则关于“鱼牛”的童话可以帮助我们更好地理解这个问题。第二章信息技术与课程整合的理论基础建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）源自德国Schwank教授第二章信息技术与课程整合的理论基础三、建构主义学习理论

第二章信息技术与课程整合的理论基础

青蛙作为“教师”准确地讲出了“鸟”这种动物的特征。鱼作为“学生”，很有学习兴趣，而且很认真地听讲。但在结果上，鱼心目中的鸟却是一种“鱼化“的鸟。青蛙还对外面世界的牛、人都做了描述，而鱼心目中出现的都是“鱼化”了的牛和人。因为它在以自己原有的经验为基础来建构对新知识的理解。这是一则夸张化的寓言，只要冷静反思一下现实的教学，我们不难发现这种寓言的影子。

三、建构主义学习理论

第二章信息技术与课程整合的理论基础三、建构主义学习理论

基本观点学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。代表人物：维果斯基、皮亚杰、斯腾伯格第二章信息技术与课程整合的理论基础客观主义知识是可以客观表征和准确传递的实体，它可以借助媒介来表征。教学是知识的传递。技术是媒体建构主义知识是不能传递的，它只能由个体学习者建构起来。教学的作用在于给学生有效的活动机会，在活动和互动过程中建构知识。技术不简单是媒体，而应该是全面支持知识建构的工具

第二章信息技术与课程整合的理论基础人本主义学习理论教育的任务在于帮助人们满足“自我实现”这个最高的需要。学习的种类无意义的学习意义学习指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。人本主义心理学创建者——罗杰斯第二章信息技术与课程整合的理论基础人本主义学习理论的基本原则1.人类生来就有学习的潜能；2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了；3.涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制；

4.当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容；第二章信息技术与课程整合的理论基础人本主义学习理论的基本原则5.当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展；6.大多数意义学习是从做中学的；7.当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；8.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久，最深刻的；9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。第二章信息技术与课程整合的理论基础南瓜生长模式研究某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过Internet与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影响。

针对该项目所进行的活动，你认为：(1)是不是可以用行为主义和认知主义学习理论来解释学生的活动？为什么？(2)如何用建构主义理论来解释学生的活动？对我国学校教育有什么启示？

第二章信息技术与课程整合的理论基础2.2教学理论教学理论是研究关于教学各方面问题的理论，其研究课题涉及教学过程、教学原则、教学模式和方法等。

与学习理论的关系？第二章信息技术与课程整合的理论基础教学理论的研究范畴

研究教学的价值、目的和教学活动的具体目标。研究教学的本质，揭示教学过程的因素、结构及其客观规律。研究教学内容，探讨社会、教师、学生与教学内容的制约关系。研究教学的模式、原则和组织形式，研究教学的手段和方法，为教学实践活动建立规范，提出要求。第二章信息技术与课程整合的理论基础教学理论的研究范畴(续)研究教学评价，探讨教学评价的标准、要求和手段，为调整教学活动环节，保证和提高教学质量提供可靠的反馈系统。研究教学艺术的理论和实践，研究教学科学和教学艺术的联系、结合。研究国外新的教学思想和教学实践，借鉴和吸收世界各国先进的经验或成果。第二章信息技术与课程整合的理论基础布鲁纳的“结构-发现”教学理论在教学方法上提倡发现法发现法特点强调学习的过程，而不只是最后的结果。强调直觉思维。强调内在动机。第二章信息技术与课程整合的理论基础奥苏伯尔的教学理论奥苏伯尔的“有意义接受学习”“接受学习”与“发现学习”“意义学习”与“机械学习”要实现“意义学习”关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。第二章信息技术与课程整合的理论基础奥苏伯尔的教学理论教学原则与策略逐渐分化原则整合协调原则先行组织者策略是在教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。提出先行组织者——逐步分化——综合贯通第二章信息技术与课程整合的理论基础赞科夫的“发展性”教学理论发展教学理论的基本观点“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。”要把一般发展作为教学的出发点和归宿。“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。第二章信息技术与课程整合的理论基础其他教学理论巴班斯基的最优化教学加涅针对学习条件的指导教学罗杰斯人本主义教学瓦根舍范例教学……第二章信息技术与课程整合的理论基础2.3教学设计理论什么是教学设计？第二章信息技术与课程整合的理论基础一、教学设计的含义什么是教学?教学是一项有明确目的的教师教与学生学的人类活动。它的根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握一定的知识、技能，并使其身心获得较好的发展，形成一定的思想品质。什么是设计？所谓设计，从广义上讲，是指运用科学技术知识和实践经验，通过分析与综合，创造满足某种特定功能系统的一种活动过程。第二章信息技术与课程整合的理论基础教学设计的含义教学设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学结果为目的，以学习理论教学理论和传播理论为基础。

（乌美娜，1995）第二章信息技术与课程整合的理论基础教学设计的含义(续)教学设计(InstructionalDesign,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

（何克抗，2000）第二章信息技术与课程整合的理论基础教学设计的含义(续)教学设计是针对教学中的问题和学习者的学习需求，依据学与教的理论和教学经验，从教学系统的整体性出发，制定对教学资源和教学过程开发与实施计划的系统化决策过程。

（冯秀琪，2001）第二章信息技术与课程整合的理论基础教学设计与其他学科的关系第二章信息技术与课程整合的理论基础教学设计的一般过程学习内容分析学习者分析形评总评学习需求分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果评价修改第二章信息技术与课程整合的理论基础基础教育课程改革中的目标分类

新课程三维目标基础学力学科知能学科方法学科观念情感、态度和价值观知识和技能方法和过程查看案例>>第二章信息技术与课程整合的理论基础

（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。以“教”为主的教学设计第二章信息技术与课程整合的理论基础

以教师为中心，面向教师的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习查看案例>>以“教”为主的教学设计——传统教学第二章信息技术与课程整合的理论基础

（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。以“学”为主的教学设计第二章信息技术与课程整合的理论基础

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