幼儿园中班绘本阅读教学问题研究

幼儿园中班绘本阅读教学问题研究--以盐城某幼儿园为例摘要在幼儿的前期，绘本阅读对于幼儿的语言发展起到了非常关键的作用，幼儿不但可以在绘本的阅读中感受到乐趣，还可以在美丽的画卷中畅游，这对发展幼儿的想象力、提升幼儿的创造力都具有非常重要的作用。随着图画书的普及，图画书的阅读也日益受到人们的重视。本研究将盐城市某幼儿园大班绘本阅读的教育现状作为重点，对其进行了全面的调查，并将问卷调查与问卷调查相结合，最后得出结论：教师绘本阅读教学能力的问题、幼儿园教育资源配置问题、家长对绘本阅读不够重视等问题。然后，以这些问题为依据，展开对产生的问题的成因进行了剖析。在这一基础之上，有针对性地从教师、幼儿园和家长这三个角度出发，提出了相应的对策，从而让盐城市某幼儿园大班绘本读的教育工作能够更好地进行下去。关键词：大班幼儿；绘本阅读；绘本阅读教学一、引言伴随着现代化的快速发展，图书的读写已受到了全社会及各高校的高度重视。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“3-6周岁是幼儿语言发育的重要时期，要为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流的氛围，为他们提供丰富的低龄书籍，以提高他们的语言表达水平，并养成他们的读书兴趣，养成他们的读书行为。”绘本里的图片很多，很漂亮，语言也很通俗，在这个过程中，孩子们不但可以更好地去感受美，去理解美，而且还可以更好地发挥他们的想象力，增强他们的创造性，这对于孩子的整体发展有着非常大的帮助。二、盐城市某幼儿园大班绘本阅读教学现状本研究为确保真实性，选取了盐城市某幼儿园内4个大班，以其中8名幼儿教师作为研究对象。在大班绘本阅读教学活动开展中，笔者将采用访谈提纲对8名幼儿教师进行访谈，同时使用观察记录表来记录教师开展绘本阅读教学中的教学评价情况，访谈及观察主要涉及绘本资源、教学方法、教学评价、家园合作四方面，以深入了解盐城市某幼儿园大班绘本阅读教学现状。（一）大班绘本阅读教学中绘本资源绘本作为图文结合的文学读物，深受幼儿的喜爱。同时绘本作为开展绘本阅读教学的教学材料，对教师开展教学活动有着重要的作用。为了更好地了解盐城市某幼儿园大班内绘本资源，将对盐城市某幼儿园内的4个大班进行观察，观察结果记录如下：表1盐城市某幼儿园大班绘本资源基本情况大一班大二班大三班大四班合计班级人数2425232698绘本数量1517161866通过表1可以发现，每个班级内拥有的绘本数量有限，98名幼儿只有66本绘本，平均三名幼儿拥有两本绘本。同时根据方素珍（2013）在《绘本阅读时代》内将绘本主题分为亲情、友情、爱情、科普、品德、人权、生命教育七种。笔者对盐城市某幼儿园内的4个大班66本绘本主题进行观察统计，观察结果整理如下：图1盐城市某幼儿园大班绘本主题基本情况由图1可以看出，盐城市某幼儿园大班绘本的主题多以亲情类、友情类、品德类为主，科普类、爱情类、人权类、生命类主题的绘本数量较少。（二）大班绘本阅读教学中教学方法教学活动的有序开展需要借助教学方法的使用。为了更好地了解盐城市某幼儿园大班教师在开展绘本阅读教学时运用的教学方法，笔者对盐城市某幼儿园8名大班教师针对教师运用的教学方法进行访谈，访谈结果如下：问题1：在开展绘本阅读教学中，您通常运用哪种教学方法？教师A：我会根据不同的绘本主题选用不同的教学方法，运用最多的是提问法。教师B：我通常运用讲授法，因为讲授法适合任何一类主题的绘本。问题2：在开展绘本阅读教学中，您会综合运用多种教学方法吗？教师C：我会根据教师指导用书上写的教学方法开展绘本阅读教学，上面写几个我就使用几个。教师D：我通常在开展绘本阅读教学活动时，一般不结合运用多种教学方法，一种讲授法就可以让孩子明白绘本内容了。教师E：我在开展绘本阅读教学活动时，除了运用讲授法，还会运用提问法提问幼儿。根据笔者对大班教师的访谈得出教师的教学方法主要以讲授法、提问法、情景法、讨论法为主，其他教学方法为辅，笔者对27节绘本阅读教学活动中运用的教学方法进行观察整理，观察结果整理如下：图2盐城市某幼儿园大班绘本阅读教学方法的运用通过图2可以看出，教师教学方法的运用以讲授法、谈话法为主，个别教师会运用情景法、讨论法及其他教学方法。同时，根据笔者对大班教师的访谈发现，教师在开展一节绘本阅读教学活动时通常只运用一种教学方法，个别教师运用两种及以上的教学方法。（三）大班绘本阅读教学中教学评价本研究的教学评价主要从教学评价的主体和内容两方面展开。为了更好地了解盐城市某幼儿园大班绘本阅读教学中教学评价的内容及主体，就盐城市某幼儿园8名大班教师进行访谈，访谈内容如下：问题3：您认为教学评价中以谁为主体？教师F：我认为教学评价就是评价教师的上课情况，应该以教师为主。教师G：我觉得教学评价要以教师为主，因为教师是教学活动的主导。教师H：我认为教学评价除了要对教师的上课情况进行评价外，还要对幼儿的表现进行评价。问题4：您认为应该从哪些方面进行教学评价？教师B：我认为教学评价要从教师的课前准备、课堂用语、教学设计等方面进行评价。教师C：我认为教学评价要看教师的整节课流不流畅。教师H：我认为教学评价要看教师的教学活动设计的有没有亮点，以及幼儿的表现是否积极。通过访谈了解到教师在绘本阅读教学评价时主要以教师、幼儿、综合评价为主，笔者将收集到的信息进行整理，结果如下：图3盐城市某幼儿园大班教师绘本阅读教学中教学评价主体通过图3可以看出，教师在绘本阅读教学时教学评价70.37%以教师为主，11.12%以幼儿为主，18.51%以综合评价为主，教学评价内容多以教师的教学活动中的表现为主。（四）大班绘本阅读教学中家园合作家长在幼儿的成长中起着至关重要的作用。为了更好地了解盐城市某幼儿园大班幼儿家长对绘本阅读教学的认识情况，笔者通过对大班6名幼儿家长的访谈来了解家长对绘本阅读教学的认识和参与度。访谈内容如下：问题4：您如何看待绘本阅读？家长A：我觉得绘本阅读对幼儿有重要的作用，幼儿可以在阅读绘本时激发他们的想象力。家长B：我认为绘本阅读就是老师在给孩子讲故事，没什么重要的。家长C：我觉得孩子不认识字，绘本阅读就是看图画，就是看个高兴。问题5：您重视绘本阅读教学的家园合作吗？家长D：我平时很忙，不怎么参加教师组织的绘本阅读教学活动。家长E：我不太重视，因为我认为孩子在幼儿园能够学到东西就可以了。家长F：我觉得家园合作在幼儿园阶段没什么用，孩子高兴就可以了。通过对家长的访谈发现，多数家长普遍认为绘本阅读就是读故事书，对幼儿的成长没有关键的作用。同时多数家长不重视与幼儿园的家园合作。三、盐城市某幼儿园大班绘本阅读教学中存在问题（一）绘本资源的数量及种类不足通过图1可以看出，大班绘本图书的持有量不足。绘本数量的不足导致幼儿的阅读量减少。同时，由表2可以看出，绘本的种类多以亲情类、友情类、品德类为主，使幼儿不能学习到多方面题材的绘本，限制了幼儿的思维和想象。同时，通过对大班C老师的访谈得知：“幼儿园内的绘本都是由级部主任统一购买，幼儿园提供购买绘本的经费有多少，级部主任就购买多少，由于经费的不足，所以购买的绘本种类以及数量较少。”绘本数量的不足导致教师在开展绘本阅读教学时的教学资源不充足，教师在开展绘本阅读教学前还需要将绘本内容拍照制作成PPT，正是因为绘本的缺乏，幼儿缺少对绘本的实物感知，幼儿不能根据自己的兴趣随意翻看绘本，使得绘本阅读教学课堂变成教师主体的课堂。（二）教师开展绘本阅读教学的教学方法单一通过图2可以看出，教师的教学方法主要以讲授法、提问法为主。同时大班教师在开展绘本阅读教学时采用的教学方法单一。对于语言类的绘本教师多采用讲授法。教师一般会将绘本展示在PPT中，带领幼儿一页页进行讲解。首先教师会照着PPT中的绘本内容讲授一遍，其次让幼儿对着PPT中的图画进行复述。如在开展《我的幸运一天》绘本教学时，教师重点讲述了狐狸和小猪的对话内容，以及让幼儿复述对话内容。教师只重视了绘本内容的讲述，忽视了对绘本中狐狸从“惊喜高兴”到“精疲力竭”，以及小猪从“惊吓慌乱”到“临危不惧”的具体形象进行表演展示。其次，在教师开展《谁的自行车》绘本教学时主要运用提问法。《谁的自行车》主要讲述小男孩和小动物们设计独特的自行车，同时表现了小动物们自身不同的特点和不同的生活环境。教师在讲授《谁的自行车》时，每翻一页绘本，教师都用“这是谁的自行车呀？”的句型提问幼儿，幼儿则以“这是大象的自行车、这是蜗牛的自行车”等回答教师的问题。教师重点讲述了男孩和小动物的自行车的外形不同，忽视了让幼儿分辨小动物们不同的外部形象特点。通过上述观察发现，教师在开展绘本阅读教学时，教学方法单一，没有综合运用多种教学方法。开展《我的幸运一天》绘本阅读教学时，教师主要运用讲授法；在开展《谁的自行车》绘本阅读教学中，教师主要运用提问法。只采用单一的教学方法，在教学进行到一半时，幼儿会出现注意力分散以及对绘本的内容出现不感兴趣的表现。幼儿对故事的理解和感悟不够深刻，幼儿只是表面认识小动物的自行车是什么样子的，不能跟动物生活的环境相联系进行思考。同时幼儿的直观感受不够深刻，幼儿对动物的了解只停留在课本中的图画，不能很好地与实际生活相联系。（三）教师开展绘本阅读教学的教学评价片面通过上述访谈及表4发现，教师在对绘本阅读教学进行评价时，评价的内容和主体比较片面。首先，大多数情况下，教师是对学生进行评估的主要对象。评估的主要对象是教育实践和教育实践两个方面。在教学过程中，对学生进行了全面的评估，包括教具的准备，教学活动的设计，教学内容的评估等。其次，在评估学生成绩时，多数依据学生在班上的成绩来评估学生成绩。在绘本阅读的教育中，缺乏对儿童的阅读习惯和生活行为的评估。此外，在评估过程中，老师的言语缺乏目标。对于孩子们的学习状况，老师们在教学时大多使用总结的言语来进行评估。用“你答得很好”、“你真棒”等言语来对孩子进行评估。这样的一概而论是没有意义的。此外，每天放学前，老师都会给那些在课堂中表现得很好的孩子一张奖状，而那些不太好的孩子就没有了。这样的评估方式太过主观性，只依据老师的意志来评估儿童，可能会造成没有得到奖励的儿童出现被忽视的消极感觉。（四）绘本阅读教学中家长参与度低盐城市某幼儿园通过举办“家长朋友进学校—绘本阅读”的主题活动，让家长了解幼儿在园的学习情况，以及交流幼儿在家中有关绘本阅读的表现。同时教师和家长之间谈论交流关于绘本阅读方面的想法和看法。虽然幼儿园开展了“家长朋友进学校—绘本阅读”的主题活动，但多数家长不来参加这项活动。根据教师D所说：“开展绘本阅读教学的交流活动，只有少数家长愿意抽出半天的时间来幼儿园参加，多数家长要么忙于上班，要么对孩子的绘本阅读不重视。”幼儿园提供好的途径促进家园合作，但家长的参与度低，没有切身参与到绘本阅读教学中来。同时对于教师在绘本阅读教学中的活动延伸部分，多数家长不能完成教师布置的任务。通过上述访谈及观察看出，多数家长认为孩子看绘本只是看绘本中的图画，图个开心，学不到多少知识。现在家长的工作时间普遍较长，当把孩子接回家以后，很少关注孩子的学习，因此忽视了家庭教育的重要性。家长对绘本阅读教学的不重视，让绘本阅读不能更好地发挥它的价值。幼儿正处在需要家长陪伴的年纪，当幼儿跟家长一同进行亲子阅读时，带来的感受以及学习到的东西与在幼儿园中是不一样的。四、盐城市某幼儿园绘本阅读教学中存在问题的解决策略（一）丰富的绘本图书盐城市某幼儿园要重视绘本阅读教学，可以将绘本阅读教学与本园的主题活动相联系，也可以与重要节日相联系，使绘本的主体和开展形式更加丰富。同时，盐城市某幼儿园的领导要与教师形成共同的学习体系，一同加强关于绘本阅读教学的学习，一起协商为幼儿挑选适宜年龄和符合幼儿兴趣的绘本图书。同时定期对绘本图书进行更换，让幼儿能够阅读更加丰富的绘本图书。另外，盐城市某幼儿园还要加强本园内的环境创设，重视教室以及走廊区域的环境创设。选取幼儿感兴趣的绘本插图作为依据，在走廊墙壁上设置不同的板块，每个板块中画上幼儿喜爱的绘本故事情节，板块与板块相连，构成连环画的形式，让幼儿在潜移默化中欣赏绘本的内容。（二）教师运用的教学方法要多样，重视幼儿主体地位在图画书的阅读中，教师不应只使用讲解法和提问法等一种简单的方式，而应采用与之相配合的各种方式。首先，在实施图画书读物的过程中，依据图画书读物的具体要求，可以采取不同的方式进行图画书读物的学习。在语言类绘本阅读的过程中，老师们可以重点使用讲授法、提问法，还可以让孩子们进行角色扮演，重现故事情境，让孩子们在自己喜欢的故事剧情中，进行自己的对话。对于具有较强剧情的图画书，可以采取话剧演出的形式来进行。在拥有多种不同的角色的绘本中，可以使用角色扮演的方法来进行。除此之外，还可以添加绘画、音乐等形式，让绘本的阅读教育形式变得更为丰富多彩。其次，强调儿童在课堂上的主体性；在进行教育活动的过程中，幼儿是主要的参与者，而老师仅仅是一个活动的组织者。所以，在进行绘本阅读的过程中，老师要让孩子们也加入绘本阅读的课堂当中，根据孩子们的爱好来组织和实施这些教学活动，给予孩子们可以进行自主的阅读，充分调动孩子们的主动性，从而推动孩子们的整体发展。最后，盐城市某幼儿园要加强对幼儿教师的培训，给幼儿教师提供多渠道的培训模式。可以在幼儿园内多开展关于绘本阅读教学的教学经验交流，采用公开课的形式，定期安排教学展示。（三）教师的教学评价要全面，建立教学评价小组首先，教师要树立正确的评价观，认识到幼儿在绘本阅读教学中的主体地位，多角度、全面的评价幼儿的学习和发展。注重幼儿与幼儿间的差异性，在对幼儿进行评价时，可以根据幼儿在课堂中的表现对幼儿进行评价；也可根据幼儿平时的日常表现对幼儿进行评价，真实客观的评价幼儿的多方面表现。同时教师还要意识到除了对幼儿进行绘本阅读教学的评价外，还要加强对幼儿绘本阅读的阅读习惯进行观察评价。其次，老师们可以利用《绘本阅读好宝宝》来观察和记录孩子们在图画书学习过程中的行为。老师可以通过做这个过程来更好地对孩子们的绘本阅读状况进行认识，同时也可以对孩子们的在园情况进行及时的反馈。老师能够定时地带着父母到幼儿园对绘本阅读进行实地考察，向父母们共享“绘本阅读好宝贝”的成长纪录，一起来了解孩子们最近一段时间的绘本阅读状况。此外，在设定成长纪录的时候，也要设定一个关于父母的模组，这样既可以显示父母的重视，又可以减轻老师的工作压力。再次，教师在对幼儿进行评价时，要面向全体。对幼儿的当堂表现进行评价时，不能只针对个别表现活跃的幼儿，对表现不积极的幼儿要进行鼓励。只针对个别表现好的幼儿会让他们产生骄傲的心理，让表现不积极的幼儿产生低落的心理，这不利于幼儿的全面发展。同时在评价幼儿时使用的语言要有针对性。减少使用或者不使用“你真棒”“你真聪明”等语言对幼儿进行评价，要具体指出幼儿棒在哪里，好在哪里。最后，教师要建立客观的绘本阅读教学评价体系。在大班级部中，教师之间要建立绘本阅读教学评价小组，要建立一套客观公正的评价标准。同时大班级部主任要定期开展有关绘本阅读教学评价的教研，让教师根据实际绘本阅读教学中遇到的困惑、出现的问题可以通过评价小组及时沟通。在互相通论、互相提问、互相学习的过程中提高自己的教学能力。（四）转变家长观念，重视家园合作不仅在一些幼儿园中，也应该在家里进行。在《大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略》中，舒畅（2019）提出：通过阅读，可以帮助孩子们学会独立阅读，理解绘本所传达的价值观念，培养孩子的行为规范，同时也可以促进孩子与父母的交流，从而促进孩子的发展。父母要改变自己的教学理念，认识到无论是幼儿园还是家庭，都是以儿童为主体，都是以提高儿童的身体和心理素质为目的。所以，父母要对老师给予工作上的帮助，要与老师们形成良好的“合作”的联系，要互相信赖，在教学理念和教学目的上取得共识。与此同时，父母们也要改变自己对绘本阅读教学的看法，要明白绘本阅读能对孩子们产生什么样的影响，要让孩子们充分地感受到绘本阅读的重要意义，这不仅仅需要在学校中进行，更需要父母的合作来进行。除此之外，父母应该在家里为孩子创造一个适合他们的家庭和孩子一起读书的环境，让孩子们感受到和孩子一起读书的乐趣。要让父母积极地参加到幼儿园的绘本阅读教育中来，并邀请父母参加到绘本阅读教育的扩展活动中来，比如手工活动、角色扮演等，这样既可以提高父母的参与程度，也可以强化家庭之间的协作关系。五、结论本研究通过对盐城市某幼儿园大班绘本阅读的教育现状进行全面调查，发现存在教师绘本阅读教学能力的问题、幼儿园教育资源配置问题、家长对绘本阅读不够重视等问题。针对这些问题，本文从教师、幼儿园和家长这三个角度出发，提出了相应的对策，旨在改进绘本阅读的教育现状，提高幼儿教