初中七年级语文《寓言四则》教案

24寓言四则

【学习目标】

1、知道寓言的文体特点及《伊索寓言》《吕氏春秋》《列子》的有关文学常识。

2、能用自己的话多角度概括寓言的寓意，学习编写寓言，培养发散思维能力。

3、能从寓言中获得对生活有益的后迪。

【重点难点】

能独立分析故事情节。能用自己的话多角度概括寓言的寓意，学会运用“品味关键词语理解

寓言含义”的阅读方法。

【课时安排】2课时

第1课时

一、导入

在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章一一寓言，你知道寓言的一般特点吗？能否举出你知

道的寓言的题目呢？今天，就让我们一起进入四则寓言的学习，感受寓言带给我们的真理与

启发。

二、文体知识

寓言：是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。其篇幅短小，主人公可以是人，也可以

是拟人化的动植物或其他事物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深

奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创造上常常运用夸

张和拟人等手法。寓言最突出的特点是用比喻性的故事寄寓意味深长的道理。

三、作家作品

《伊索寓言》是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。《伊

索寓言》在世界文学史上占有重要地位，对后世的寓言创作有着深远影响。伊索，公元前6

世纪的古希腊寓言家。他善于讲寓言故事，并以此来讽刺权贵，最后遭到杀害。

四、写作背景

《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》都选自《伊索寓言》（人民文学出版社1981年版）。《伊

索寓言》是一部寓言故事集。相传伊索是公元前6世纪古希腊人，奴隶出身，善于讲动物故

事，伊索用它们来讽刺权贵，最后遭到杀害。他的寓言经过加工，成为《伊索寓言》，流传

于世。《伊索寓言》故事短小精悍，描写形象生动，语言简洁朴素，富有幽默的特点。

四、预习检测

1.赫拉（)宙斯（）庇护（）

粘住（)溉汲（）杞人（）

崩坠（)星宿（）中伤（）

躇步（)at蹈（）舍然（）

2、《赫耳墨斯和雕像者》一文写法很巧妙。一开始就用“”来揭示赫耳墨斯的奢望,

实际上他心底的秘密是“

3、根据解释，写出成语。

①傲慢自大、得意或满不在乎的样子。（）

②原指野兽的凶猛模样。现常用于形容坏人凶相毕露的样子。（）

③形容称心如意而自得其乐。（）

④目空一切，认为世界上无人能与之相比。形容狂妄自大到了极点。（）

五、朗读《赫耳墨斯和雕像者》，思考下面问题。

①赫耳墨斯为什么来到凡间？

②他为什么挑了宙斯和赫拉的雕像来问价，请说出他此刻的心理？

③墨斯三次问话,神态、语气一样吗？为什么要“笑着问道”，这“笑”有什么含义？

④你认为赫耳墨斯是个怎样的人？从这则寓言中你获得了怎样的启发？

六、学习《蚊子和狮子》诵读课文，思考下面问题。

1、蚊子为什么能战胜狮子又会败给蜘蛛？从中可以悟出一个什么道理？

2、蚊子临死前是否有所醒悟，是哪个词语表现出来的？它的悲痛说明了什么？

3、蚊子敢于向狮子挑战，而且能够取胜，这说明了什么？

4、除此之外，你还懂得了哪些道理？

5,比较这则寓言和《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之处？

提示：

（1）相同点：①结构相同。都是第一段讲故事；②第二段议论并得出道理。

（2）不同点：①情节不同。《赫》采用三问三答，把情节推向高潮。《蚊》写了两件事。第

一是蚊子和狮子的战斗，战胜了狮子；第二件是蚊子得意忘形，被蜘蛛粘住。

②寓意不同。《赫》讽刺了那些爱慕虚荣、自命不凡的人。《蚊》是讽刺那些取得一点成绩而

得意忘形的人。

除了这二点之外，请再写出一点不同之处，能写出二点更好。把内容写在课本相应位置。

七、续编寓言情节练习。

（1）赫耳墨斯听到自己的解.像作为添头“白送”之后，他的心情如何?他说了些什么？

（2）蚊子战胜狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故

事？

以上两题内容，可任选一题，做到练习本上，然后在班上读，其他同学评论。

八、教师小结

通过这两节课的学习，我们了解了寓言故事的一般特点，学习了通过分析情节，从不同

角度去理解寓意，并且实习了创作简单的寓言故事。请大家在今后的学习生活中，仔细观察

生活，分析生活，还可以多读一些寓言故事，正确认识生活。

九、布置作业

1.依据课堂讨论，利用课堂上老师出示的题目，也可以自己命题编写一则寓言，规整地抄到

本子上。

2.推荐阅读

《中国古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。

教学反思；

第二课时

一、作家作品

《吕氏春秋》是战国末年秦相吕不韦集合门客共同撰写的。全书26卷，160篇，由12“纪”、

8“览”、6“论”三部分组成。因书中有8“览”，所以又称这部书为《吕览》,该书由于是

集体著述，思想很不统一。以儒家、道家为主，兼采法家、墨家、名家、农家各派的学说,

后人称它为“杂”家的代表著作。该书的文字朴实简劲，对司马迁的《史记》创作有显著影

响。

二、背景链接

《穿井得一人》选自《吕氏春秋•慎行论•察传》（中华书局2012年版）。题目是编者加的。

这则寓言通过一个笑话告诫人们对于道听途说的传闻、传言，一定要详察，弄懂其真义、真

相，不要轻信、轻传，否则容易陷入误区。

三、整体感知

文章主要写了什么？可以分为几层？

四、翻译课文（学生小组合作翻译）

1.古今异义

2.一词多义

3.词类活用

五、再读课文，解读内容

1.丁家穿井后，告人曰：“吾穿井得一人。”这句话是什么意思？

2.你认为产生误传的关键一词是什么？为什么？

六、深入探究

现实生活中有没有类似“穿井得一人”这样的情况？如果有，我们应该怎样去对待？

杞人忧天《列子》

一、作家作品

《列子》相传是战国时期列御寇所著的论集，原书早已失传。现在的《列子》八篇是后人根

据有关资料编著的，从思想内容和语言使用上看，可能是晋代人的作品。《列子》一书虽然

主要是缴拾古代典籍而成，然而经过作者的精心剪裁，却形成了独立的思想体系，在我国哲

学史上占有一席之地。书中继承前代哲学中的辩证思想，在某些方面，其辩证思维的水平达

到了前所未有的高度。《列子》中反映的片段的心理思想也值得重视和发挥。

二、背景链接

《杞人忧天》选自《列子•天瑞》（《列子集释》，中华书局2007年版），讲述了一个杞人无

事忧天坠地崩的故事，讽刺那些没有意义的担忧。

三、整体感知

文章主要写了什么？可以分为几层？

四、翻译课文（学生小组合作翻译）

L古今异义

2.一词多义

3.词类活用

4.通假字

五、再读课文，解读内容

1.这个故事的起因是什么？

2.开导者最初是怎样劝说的？

3.杞人又产生了什么新的忧虑？

4.如何看待《杞人忧天》中那个“晓之者”的解释？

5.从现在来看，我们要不要“忧天”？

6.两个人都“舍然大喜”，各自的原因是什么？

六、深入探究

《杞人忧天》这则寓言对我们有什么启发？

（示例：“天下本无事，庸人自扰之。”我们决不做“现代的杞人”，要胸怀大志，心境开阔,

认真学习科学知识，为了实现远大的理想，把整个身心投入到学习和工作中去。）

七、作业

1.自编寓言故事，注意考虑情节是否合理、具体，情节与寓意是否一致，寓意能否揭示

一种生活道理。

参考题目：（1）嘴和眼的对话（2）树和斧子。

2.推荐阅读：《中国古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等。

教学反思：

七年级语文集体备课记录表

年级七年级科目1语文时间地点七年级办公室

主备人张雅章审核人课题《再塑生命的人》

参加人员赵桂蓉、侯修杰课时3课时

本文叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮•莎莉文老师的帮助下，重新认识周

围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中的故事。此

文与这一单元其他文章不同的地方在于当事人是个又盲又聋又哑的人，学习中要注意

教材分析

从这个特殊的地方入手。同时这篇文章文笔优美，描写细腻，形象鲜明，故事感人，

也可以用来学习品味含意丰富的语句。本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、

生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。

1、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期

艾艾”等词语。

知识与技能

2、了解海伦•凯勒的人生经历及其品质。

3、理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

教学目标1、培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，从而理清文章

过程与方法结构。

2、品读重点语句，提高赏析文章优美语言的能力。

、体会莎莉文老师对海伦的爱及其高超的教育艺术。

情感态度与1

价值观

2、学习海伦好学敏思，坚韧不拔的毅力和热爱生活的精神。

教学重点全面把握文章内容，理清文章结构。

重难点

分析

教学难点深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

教法与

阅读法、讲授法、启发法、探究与欣赏

学法

教学过程教学批注

第一课时

一、情感体验游戏活动导入

让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌

同学在其手上书写，让其辨认。先写0〜9这10个简单数字，再写“a。

eiuuw这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。

二、走进新课

同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，鸟鸣的

婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，

对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成

就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，让我们共同

走进海伦•凯勒的心灵世界。（板书文题、作者）

三、预习检测

1.正确读出下列词语（强调重点字音、字形）

搓捻截然感慨譬如企盼疲倦不堪绽开小心翼翼

2.理解词语意思

企盼：盼望。

油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。

不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。

恍然大悟：形容一下子明白过来。恍然，猛然清醒的样子。悟，心里明

白。

混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。

截然不同：形容两者毫无共同之处，或同一个物品在不同的时间不一样。

3.交流课前搜集到的作者的资料（资料助读）（投影）：

海伦•凯勒，美国女作家、教育家。一岁半时突患急性脑充血病，连

日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世

界，陷入了痛苦的深渊。七岁时，安妮•莎莉文担任她的家庭教师，将

人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海

伦•凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命，从此成了她的良师益友。

海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。

在莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，20岁如愿进入哈佛

大学，开始尝试写作，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本

书《我生活的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上

万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以

后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》

《从黑暗中出来》《愿我们充满信心》等，在这些著作中，她表明黑暗

与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。美国著名作家马克•吐温

说，十九世纪出了两个杰出的人物：一个是拿破仑，一个是海伦•凯勒。

凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演

说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金c她的精神受到人们的崇敬。1964

年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界

十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克-布鲁克斯为她写了传记。

4.阅读课文，概括主要内容及文章的中心思想。

（课文主要叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程,

赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的

赞美和感激之情。）

四、走进文本，整体感知

1.学生自由读课文，准备复述课文内容：

（要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事件，）

2.本文主要写了莎莉文老师对“我”做了哪些事情，请同学们作出概括。

1）莎莉文老师与“我”第一次亲密接触；

2）给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll:

3）教“我”拼写简单单词；

4）教“我”认识和理解“水”的含义；

5）教“我”比较复杂的单词。

3.这些事表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？

这些事表现了作者求知的热望，以及艰辛而愉快的生活经历，更表达

了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激，这种感情在《假如给我三天光

明》中表达的更加明确。

第二课时

一、速读课文，理清文章结构

通过阅读课文，同学们觉得应该分为几个部分？归纳各部分的段意。

层次结构：

第（1-5）段写“我”与莎莉文老师的第一次见面。

第（6-8）段写莎莉文老师教“我”拼写单词。

第（9-13）段写莎莉文老师向“我”开启了知识的大门，“我”有

了求知的欲望。

二、探究课文

1.海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?这位老师对

她有什么影响？

1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦・凯勒从母亲的手

势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她

站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在

怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深

切的爱的人——安妮•莎莉文老师。”

2.阅读1-5段，思考：作者在莎莉文老师出场前写了哪些内容进行铺

垫，这样写有什么好处？

铺垫的内容：先总写“我”的感受，强调莎莉文老师到来的那一天

“是我一生中最重要的一天”；接着写家里人的活动、“我”的等待，

春天的阳光和花朵等；再用设问、比喻进行烘托，用呼告表达自己的渴

望。

好处：（1）用层层铺垫烘托出莎莉文老师对于“我”的重要性，也

加重了开头所说的“最重要的一天”的分量；（2）给读者留有阅读期待,

让我他急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。

3.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？

文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌

生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还

教我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”

（stand）.“行”（walk）这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我

一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领

悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦•凯

勒开始大量认识具体事物。

4.考我“杯”“水”不分时，莎莉文老师用什么方法来引导我认识水

的？当时我的感受如何？（从书中划出我的感受）

莎莉文老师带我到井房散步，让我从与她争执的坏心情中解脱出来，

获得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。让我亲身感受水，利

用实物触觉感受的方法教我学会了“水”字。

5.作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给了我光明、希望、快乐和

自由”？这说明了什么？

明确：去井房之前，作者处在黑暗而沉寂的世界中，陷进了痛苦的

深渊。去井房后，井房的经历不仅让海伦懂得了“水”这个字表达的具

体内容，也让她第一次获得了事物的概念，获得了生命的意识和感情，

也拥有了无比美好的求知感受。这是思维的一次飞跃。

同时也说明莎莉文老师的教育获得了巨大成功，“水”开启了海伦

智慧和情感的大门。

6.讨论：“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？

“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的

意思。但在本文中，再塑生命是指：

1）“爱的光明照到了我的身上“，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世

界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”

的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”；

2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然；

3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她

就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上

说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，“再塑生命”一词表达了作者对

莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。

第三课时

一、朗读课文

二、深层探究课文，分析人物形象

1、从文中叙述的事件中，作者表现出来的老师是怎样的一个人？请结

合具体的语句进行分析。

（1）“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“第二天早

晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。”从文章的叙述

中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是

关爱。当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在

手掌上慢慢地拼写‘doll'这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴

趣，并且模仿着在她手上画画。”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的

教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是老

师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”。

(2):“我和莎莉文老师为‘杯‘和‘水'这两个字发生了争执。她想

让我懂得‘杯'是'杯‘，'水'是‘水'，而我却把二者混为一谈，

‘杯‘也是‘水'，‘水'也是‘杯‘。"当莎莉文老师丢开这个问题，

重新练习布娃娃“doll”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地上。对此，

莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是擞手放弃，而是换一种教育方式一

一或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋

娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。

她俩“散步”来到井房——这时的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安

排吧。“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉

快的学习心境，获得最佳的教育契机c在井房，“莎莉文老师把我的一

只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上

拼写'water'——'水'字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”

盲耸哑人只有通过触觉来感知事物，当"water■”从海伦的手中流过的时

候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词，时机抓得多

么准确，教学方法多么巧妙。果然，“突然间，我恍然大悟，有股神奇

的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水'

这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”莎莉文的教育

取得了神奇的效果，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐

和自由。”可以说，莎莉文用“水”启开了海伦智慧和情感的大门。“水”

让海伦油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生

命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。

【小结】概括莎莉文老师的形象：

莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导,

循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可

以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

2、海伦•凯勒的成功得力与老师的教诲，但她本人的努力也是不容忽视

的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人语言、心理和动作的

语句，体会作者的精神品质。

(1)她是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能

正确地拼写这个词(doll)时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即

跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油

然而生。”“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这

是生平第一次。”

(2)在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事

物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。”这些字使整个世界在

我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床

上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更

幸福的孩子吗？”

(3)“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着

一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发

生。”十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。

【小结】作者的性格品质特征一一一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的

女孩。文中的“我〃一海伦，与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。

海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观

努力的结果。

三、拓展延伸

1、海伦是世界有名的残疾成功人士C培根论说人生时曾意味深长地称

颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请学生联系阅读体验，列举古今中

外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

教师提示:

奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重

重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代

热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最

强音一一《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给

我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的

力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。

2、海伦・凯勒的一生给了你怎样的启示？

3、积累关于与命运抗争的名言佳句,

四、课堂小结

同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦•凯勒的生命。爱，确是人

类的宝贵精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以

发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，

胸怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别

人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”

再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。

五、布置作业

1、抄写词语。

2、感受海伦・凯勒不屈不挠的奋斗精神和莎莉文老师的无私奉献精神,

写一篇读后感。

教学反思

再塑生命的人

教学目标

1.知识与技能:①搜集有关资料，了解作者及写作背景。②找出文中莎莉文老师教"我”学习的

具体事例，理清文章思路。③通过分析本文独具特色的写人手法，积累写作技巧。

2.过程与方法:强调自主学习,让学生在阅读中品味，在品味中质疑,在质疑中撞击，最终悟出文

章之妙。

3.情感态度价值观:在学习和探索的过程中领会莎莉文老师对学生深沉的爱，懂得珍惜和回报

所有人对自己的爱，以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。

教学重难点

1.从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。

2.侧面描写和衬托的手法的运用.

3.细节描写的作用及疑难句子的含义。

文本解读

一、创设情境导入新课

用多媒体播放有关海伦的生平图片并配上钢琴曲《命运》，让学生感知海伦，由此创设情境，

自主导入。

二、解题释题确立目标

1.学生交流搜集的有关资料:海伦生平、《海伦•凯勒传》的故事梗概,并用投影仪展示学习

目标。

2.海伦・凯勒的生平事迹简介

海伦•凯勒，美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，

又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命

的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被

译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所

生活的世界》、《从黑暗中出来》、《我的信仰》、《中流一一我以后的生活》和《愿我们

充满信心》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在,她自己也是个有理智的人。凯勒后来

成了卓越的社会改革家,她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资

金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964

年被授予美国公民最高的荣誉一一总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。

被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克•布鲁克斯为

她写了传记。

三、自读感知整体把握

1.海伦・凯勒在什么时间，怎样认识了安妮・莎莉文老师,这位老师对她有什么影响?你是从文

中哪