大学英语任务型口头表达 课件 高淼 UNIT1 Speaking Ability-Unit 4 Narrative Speaking Tasks 叙述性口头任务

主编：高淼《大学英语任务型口头表达》目录英语口头表达能力Unit1SpeakingAbility英语语音特征Unit2SpokenFeatures口头表达策略Unit3CommunicativeStrategies叙述性口头任务Unit4NarrativeSpeakingTasks主题性发言Unit5Mini-speech双人会话Unit6PairedDiscussion多人小组讨论Unit7GroupDiscussionUnit8Self-assessment&PeerAssessment口语能力自评与互评Unit1SpeakingAbility英语口头表达能力Unit1SpeakingAbility

英语口头表达能力本单元首先介绍英语口语能力如何被定义、口语能力究竟包括哪些要素，以及《中国英语能力等级量表》和《大学英语教学指南（2020版）》对大学生英语口语能力的描述，从而使学习者从整体上了解口语能力本身以及口语学习的宏观目标。Unit1SpeakingAbility

英语口头表达能力英语口头表达能力是什么？口语表达需要说话者具有综合语言运用能力，那么在我们用英语表达意义实现交际目的的背后，究竟需要调动哪些认知资源、展示什么能力呢？从心理语言学角度来看，口语的产出大概可以分为概念形成、语法编码、语音编码、音位编码、发声五个主要阶段，自我监控（self-monitor）贯穿其中。具体如图1.1所示。Unit1SpeakingAbility

英语口头表达能力英语口头表达能力是什么？在概念形成阶段，说话者首先在脑海中确定自己要表达的信息和内容，之后基于所选择的语言进行语法编码，这其中包括词汇激活的驱动；然后是语音层面的编码，直至发出声音，表达内容。“自我监控”贯穿整个过程，即说话者可以在表达过程中修正自己的口误或表达错误。在概念形成阶段，说话者首先在脑海中确定自己要表达的信息和内容，之后基于所选择的语言进行语法编码，这其中包括词汇激活的驱动；然后是语音层面的编码，直至发出声音，表达内容。“自我监控”贯穿整个过程，即说话者可以在表达过程中修正自己的口误或表达错误。在概念形成阶段，说话者首先在脑海中确定自己要表达的信息和内容，之后基于所选择的语言进行语法编码，这其中包括词汇激活的驱动；然后是语音层面的编码，直至发出声音，表达内容。“自我监控”贯穿整个过程，即说话者可以在表达过程中修正自己的口误或表达错误。在真实的交际中，以上整个认知过程是瞬间进行的，说话者没有时间去罗列计划或打腹稿，口语表达是实时在线的自动化过程，说话者在以上任何阶段的自动化程度不够，都会引起口语表达的流利度和准确度方面的问题。因此，“自动化”这一特征是造成普通学习者觉得“说”这一技能难于其他技能的重要原因。图1.1口语的产出阶段（P2）Unit1SpeakingAbility

英语口头表达能力如何描述英语口头表达能力？了解了“说”英语究竟包括什么认知活动后，我们需要了解不同水平的口语表达能力是什么样的，进而确定自己的学习目标。《中国英语能力等级量表》是首个面向中国学习者的英语能力标准，于2018年2月由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布。该量表将中国学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共分九个等级，并对各等级的能力特征进行了全面、清晰、翔实的描述。大学阶段英语学习基本对应于《中国英语能力等级量表》的5—6级。口头表达能力总表的五级和六级从宏观层面描述了学习者在大学阶段使用英语口语“能做”什么事。五级涉及的表达内容包括目常生活话题、熟悉的社会热点间题以及和自己专业相关的话题，在语言特征上要做到表达流利且有条理。六级英语学习者的水平大致相当于通过大学英语六级考试的学习者，他们能够产出更有深度和更丰富的口语表达内容，语言特征上的复杂性和词汇丰富度也更加突出。Unit1SpeakingAbility

英语口头表达能力主要口语测试和评分标准《中国英语能力等级量表》描述了不同水平英语学习者的表现，为英语学习指明了方向，同时该量表也为学习者在学习中自我评判口语表现提供了参考标准。而口语测试中的评分标准则为评价口语表现提供了更加直观、量化的评价指标。与国内大学阶段的英语学习和测试需求比较相关的水平测试主要有大学英语四、六级考试，国才考试，雅思（IELTS）和托福网考（TOEFLiBT）。以上四个测试的具体测试任务和评分标准见本书P5-9。Unit1SpeakingAbility

英语口头表达能力小结由上文可见，任何英语口语测试都由口语任务组成，本书便以口语任务为基本单元，围绕四种最常见的口语任务类型来深人、细致地讲述如何有效作答和不断提高学习者的英语口头表达能力，包括个人产出性任务，如叙述性口头任务和主题性发言；以及口语互动任务，如双人会话和多人小组讨论。Unit2SpokenFeatures英语语音特征Unit2Spokenfeatures

英语语音特征本单元重点关注重音、语调和节奏这些超音段层面的口语特征，同时也是影响中国学习者英语口头表达的重要因素，可以帮助大学英语学习者进一步增强正确使用语音语调的意识，从而助力口语表达效果的实现。Unit2Spokenfeatures

英语语音特征重音英语是词重音语言，也就是说，如果一个单词中包括一个以上的音节，那么有些音节需要重读，有些音节需要弱读。单词重音指我们在单独朗读一个单词时的一套重音规则，这些规则通常是固定不变的。每个单词的重音在词典里都可以查到，是学习者在词汇学习时要注意的语音方面。语句重音指的是人们在朗读连贯的语句时，哪些词要重读、哪些词不需要重读的规则。Unit2Spokenfeatures

英语语音特征重音1）在连贯的语句中需要重读的词包括：名词、形容词、数词、实义动词、副词、某些代词（指示代词等）、疑问词、叹词，即实词重读。例如：Atigerisan'animal.2）在连贯的语句中，通常不重读的词包括冠词、代词（主要是人称代词、物主代词、关系代词）、非实义动词（如助动词be、情态动词）、连词、介词。3）上面介绍的只是语句重音的一般规则，并不是绝对的规律。在实际的交际会话中，说话人根据说话时的不同心态、不同语气和想要重点突出或强调的信息，可以使原本在句中应该重读的词失去重音，而原来不重读的词却又成了重读的词。Unit2Spokenfeatures

英语语音特征语调说到语调，首先要知道语调的基本单位——调群(intonationunit)。调群是英语處调的基本单位。通常来说，一个调群对应一个意群(sensegroup;thoughtgroup)。那么什么是意群呢？即一个简单的句子或较长的复杂句子中的词组或小句——表达一个相对完整的意思。在英语朗读和表达中，说话人通过调群划分来有效表达信息，而听者通过对意群的理解来获取所听话语的信息。调群的首要语音表现是停顿(pause)，那说话人会以意群为单位在表达中停顿，以此来提示相对完整的语义。Unit2Spokenfeatures

英语语音特征语调调群边界确定之后，便是调核(nucleus)的确定。调核所在的单词通常包含最重要的信息，即“信息焦点”。听者听到调核，便知道调群边界即将来临，这一意群即将结束。一般情况下，调核落在意群的最后一个实词上。如：AllroadsleadtoROME。如果当句子的最后一个实词在较短的上下文中重复出现时，不再包含新信息，则不成为调核。调核是首要句重音，调核音节的发音应该重、响和长。调尾是调核之后的部分，不应再有明显的语调起伏，多采用平音调或略升语调。Unit2Spokenfeatures

英语语音特征节奏英语语调只有与节奏有机结合，才能做到错落有致、起伏得当、自然流畅。任何一种语言都有自己的节奏，不掌握节奏就说不准或读不准。以下两种因素是形成和影响英语节奏的重要因素：句重音、连贯语流的一系列语音特征，即在连续或快速语流中，词语放在一起时发生的音变等特征。本单元主要关注三个特征：省略(elision)、连读(linking)和同化(assimilation)。Unit2Spokenfeatures

英语语音特征节奏在连贯语流中，尤其是当说话人语速较快时，那些不被重读的元音、辅音或整个音节会被压缩、略掉，甚至被吞掉，这就是语音的省略现象，在日常性口语会话中尤为常见，省略可以使说话人说话时更轻松、更快。为了更流畅地表达，在同一个意群（即调群，是意思上互相密切相关的一组词）中，把相邻单词的词尾和词首的两个音素连起来形成新的音节，这就是连读。英语里的连读是一种自然的由一个音向另一个音滑动的过程，中间不能有停顿，前后两音必须一气呵成。在语音学中，一个音在连贯语流中由于受邻近音的影响而发生读音变化的语音现象，叫做同化。Unit2Spokenfeatures

英语语音特征小结本单元介绍的口语特征是能使口语表达听起来更加自然、地道的重要语音知识。希望同学们在学习本单元后，增强节奏、重音和语调方面的意识。更重要的是，同学们要增加英语语音的输入，通过多听勤听形成英语语音语调的语感，将以上知识内化于心，方能更自如地在口语表达中熟练地使用。Unit3CommunicativeStrategies口头表达策略Unit3Communicativestrategies

口头表达策略本单元首先举例介绍口头表达策略的基本分类，然后从口语表达资源方面介绍更多有助于口语表达流畅及交际有效的手段。总之，本单元围绕口头表达策略和方法展开，帮助同学们进一步了解如何更有效地进行口语产出。Unit3Communicativestrategies

口头表达策略口头表达策略类别同学们在英语学习中，要尽可能多地使用“成就策略”，少使用“回避策略”。日常口语交流中，借助于口语表达策略补全的信息，最好在完成交际活动后，通过自我反思和学习，了解更为准确、地道的表达是什么。如上表所述，如果在表达中不知道“气球

（balloon）”的英语，为了不至于因卡壳情况而致使交际无法继续进行，有的学生会使用造词策略—“airball”。那么在完成交际后，应该有意识地去反思交际中出现的困难，去查清楚“气球”的英语究竟是什么，这种对自己的“困难”的注意，会加深学习者对原本不知道的用语的记忆。Unit3Communicativestrategies

口头表达策略提高流利度的口语资源口语表达实时处理的认知负荷较高，所以相对于书面语来说，口语句子结构较为松散，句法较为简单，用词太相对笼统，较多使用填充小词等。重复、犹豫、迟疑、停顿也是口语中常见且自然的现象。但是，过于频繁和不必要、不恰当的停顿和重复会使口语表达听起来非常不流利。这里我们介绍两类话语资源，即填充小词和预制语块，希望同学们有意识地在口语表达中使用、在平时的学习中努力积累，从而提高口语表达的流利度。填充小词（smalwords/verbalfillers）和口语流利度密切相关。填充小词包括well,anyway,allright,right,okay,yousee,youknow,whatelse,Imean,sortof,bythe

way等。Unit3Communicativestrategies

口头表达策略提高流利度的口语资源预制语块在英文中指formulaicexpressions,formulae，或chunks，即我们通常所说的“固定表达”（fixedexpressions），如〝littleattentionhasbeenpaidto...”,Youknowthat'sexactlywhatIthink","Icouldn'tagreemore”,"Idon'twantanyexcuse,

youhaveto...”，"You'renevergoingtobelievethis,but..”等。和填充小词一样，这些固有的表达不需要消耗说话者的认知资源去构建，因此口语产出时，如果说话者的脑海中存储了这些固定表达，则可以直接使用，节省出更多认知资源来构思要说的内容。Unit3Communicativestrategies

口头表达策略小结本单元所讲述的口头表达策略和口头表达资源对提高口语表达的流利度非常重要，同学们在日常的听力学习中，可以多关注和学习说话人在这方面的表现，在自己的口头表达中也有意识地去合理使用，并反思自己的表现，从而不断提高口语表达的效果。Unit4NarrativeSpeakingTasks叙述性口头任务Unit4NarrativeSpeakingTasks

叙述性口头任务任务分析叙述性口头任务是口语测试中经常出现的任务类型。这类任务主要考查考生叙述和描述事情发生和经过的能力（recountevents），通常借助图片。图片数量影响任务难度，对本科阶段的学习者来说，六幅或八幅图片的叙述性任务较为常见。基于图片的叙述性任务也叫“看图说话”“看图讲故事”“图片描述”，英文名称分别为“Picture-basedstorytelling”"Describeimages”及"Describepictures”等。从任务名称可以看出，考生需读懂每幅图片的信息，并将六幅图片的信息串联起来，形成一个连贯的小故事。北京师范大学本科口语测试采用六幅图，考查学生基于图片信息准确、连贯地有效讲述故事的口语表达能力。以下面的测试任务举例说明。Unit4NarrativeSpeakingTasks

叙述性口头任务任务分析Task:DescribeimagesDirection:Inthispart,youwilllookatsixim-agesandthentellastorybasedonthem.Youwillhave60secondstoprepare.Youmaytakenoteswhilepreparing.Thenyouwillhave2minutestotellthestory.Nowlookattheimages.Yourperformancewillbescoredon:•theaccuracyandfluencyofyourlanguage•thecoverageofeachpicture'smainpoints•thecoherenceofthestory图片基于Fulcher,2003:69（P32）Unit4NarrativeSpeakingTasks

叙述性口头任务任务分析本测试任务要求学生根据六幅图的信息，经过60秒的准备，在2分钟内完成讲述图片故事。在试题指示语中也给出了评价标准：语言的准确度和流利度、所呈现的图片信息的丰富度、语言的连贯度。Unit4NarrativeSpeakingTasks

叙述性口头任务如何作答基于对任务的分析，我们来看如何进行有效的作答，并在日常学习中提高口头叙述能力。进行有效作答，可以参照下面的五步走：第一，在允许做笔记的情况下，可在每幅图上快速写出关键词，并尽可能在脑海中根据图片的信息，唤醒大脑中的相关词汇储备。第二，确定好时态和人称，确保语言的准确度。通常使用一般过去时或一般现在时，注意时态的前后一致性。人称可根据图片主人公的性别，使用“aman/boy”“awo-man/gsirl”作为主语，也可以给人物赋予名字，使故事更为生动。在叙述时，若使用第三人称单数和一般现在时态，要注意主谓一致，动词为三单形式。Unit4NarrativeSpeakingTasks

叙述性口头任务如何作答第三，基于第一步的关键词，描述每一幅图片中发生了什么，主人公做了什么，同时，注意适当补充细节性信息，使故事更为生动。如可适当加入对场景的描述，描述人物行为的同时适当加入对人物外貌、穿着装扮的描述等，在下面的示例和样例中，会给出更深入的介绍。第四，有意识地使用衔接手段，将每幅图片所表达的信息串联起来，使所表达的内容连贯、有条理。故事情节通常按照时间顺序展开，因此通过确立事件发生的时间点，构建出叙事内容的基本框架很重要。Unit4NarrativeSpeakingTasks

叙述性口头任务如何作答第五，作答时有效使用口头表达策略。听、说、读、写四种技能中，口语对认知负荷要求相对较高，这是因为从构思、组织语言到产出表达这一系列认知活动需要在瞬间实时完成，所以在口语产出中常常会出现重复、停顿等引起不流利的情况。此时，口头表达策略就可以发挥作用。在完成基于图片的叙述性任务时，若遇到口语表达困难，要有意识地多使用成就策略，特别是第三单元所讲的“迂回”“近似表达”“信息重组”策略，尽可能少使用回避策略。在日常练习时也要有这样的意识。Unit4NarrativeSpeakingTasks

叙述性口头任务外教示范Thefirstpictureshowsamanwhohasjustgottenoutofbed,withtheclockshowing7:30,soIwouldassumeitisthemorning!Iguessheisgettingupandreadyforatypicalworkday.He'swearingsomestripedpajamasandislettingoutaheavyyawn,stretchinghisarmsashedoesso.Afterhegetsdressed,hethenfindshimselfinthekitchen,withthetimenow10minsto8.Thereiscoffeeinajug,abowlofcereal,andwhatlookslikejamandsomebutterspreadacrossthekitchentable.Heisholdingacupofsteamingcoffeeinonehand,andaratherburntsliceoftoastintheother,andIwouldguessthatheisinquitearush.Asthedaymoveson,heisnowsittinginhisoffice,lookingquitestressedwithmanytaskstocarryout.Itlooksasthoughheismultitasking,holdingsomeurgent"documentswhilerespondingtoaphonecall,andisalsousinghisworkcomputer-soitisanextremelyhecticday.Laterthatdayheheadsoutoftheofficetogetawelcomebreak,andtakessomereliefbybuyingsomelotterytickets,hopingtowinbig!Asheiscarryinghisbriefcase,Iwouldguesstheworkdayhasfinishedandheisabouttoheadhome.Itisnow8:30intheeveningandheappearsmuchmorerelaxedinhiscomfortablehomewear.However,thatrelaxationsoonturnstoexcitementasheseeshiswinningnumbersappearontheTVscreen.Heletsoutabiggrinonhisface,ashesitsonthesofawithaglassofbeeronthetable.Hecan'tbelievehisluck.Therefore,thelastpicturedepictshimlyingonadeckchaironthebeachwhilesippingacocktail,ashehasquithisstressfuljobandistakingawell-earnedbreak.Thereareotherguestsnearbyandthemanissimplyenjoyingtimebyhimself.Unit4NarrativeSpeakingTasks

叙述性口头任务样例分析Athalfpastseveninthemorning,Mr.Bob,themaninthepajamasgotup.Hesatbyhisbed,yawningandhavingagoodstretch.Twentyminuteslater,whenitwastentoeight,Mr.Bobhadhimselfwell-dressedinablacksuit.Heheldacupofcoffeeaswellasapieceofbreadinhishandsandcametothediningroomforbreakfast.ThenMr.Bobwenttohisofficetostartaday'swork.Hisworkwasquitebusy,forheusuallylistenedtot