儿童心理行为发展课件

第一章儿童心理行为发展目录1儿童心理行为发展理论2儿童的语言和交流能力发展3儿童认知能力发展4儿童社会性和情感的发展5运动和身体发展第一节儿童心理行为发展理论一、格塞尔的成熟论二、精神分析理论三、行为主义理论四、皮亚杰的认知发展理论五、维果斯基的心理发展理论1遗传决定论格塞尔认为，个体生理和心理的发展都是根据基因规定好的顺序，有规律、有次序地进行的。格塞尔把通过基因来决定发展过程的机制定义为“成熟”。他相信“成熟”是推动人类发展的主要动力。所有真正的变化都是建立在成熟的基础之上。在没有达到成熟的条件之前，学习并不会起到推动发展的作用。一、格塞尔的成熟论2发展的本质格塞尔认为，发展的本质是结构性的。发展行为变化的基础是结构的变化，而生理结构的变化是按照生物的规律逐步成熟的，另一方面，心理形态的变化则揭示了心理结构的变化。格塞尔认为，心理形态的变化的外显特征是行为的差异，而生物学因素仍然控制着内在机制。3发展的原则01人类的发展遵循着由上而下、由中心到边缘、由粗大运动到精细运动的发展顺序发展的方向性02相互交织人体的结构和动作是相互对称的，而且对称的两边要保持均衡发展才能发挥有效的机能03机能不对称尽管发展具有相互交织的原则，但最终还是会分出占优势的一方面和劣势的一面04个体成熟个体的发展取决于成熟，而成熟又是由基因所决定的时间顺序来决定的05自我调节儿童的发展不是直线型的，而是呈波浪起伏的状态06行为模式与个别差异每当儿童进入一个特定的成熟阶段，他们的神经运动系统就会对一个特定的情境产生特定的反应1弗洛伊德的儿童心理发展理论二、精神分析理论儿童心理发展的阶段

弗洛伊德认为，儿童的心理发展即是儿童心理性欲的发展。弗洛伊德所指的心理包含心灵的非意识部分，而性欲则不仅仅跟生殖器有关，还包含着无关生殖器与生殖的事情。也就是说，弗洛伊德认为的“性”的意义是很宽泛的，包含了诸如吮吸、撒尿、排泄等我们认为的不属于性的活动。弗洛伊德的这一理论曾饱受争议，他认为儿童通过吮吸、手淫和排泄产生快感。同时，儿童也可以通过身体上的某些部分受到刺激而产生快感，这些部位主要包括口腔、肛门和生殖器。弗洛伊德根据这些部位所形成的快感中心，把儿童的心理发展分成了口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期和青春期。童年早期的经验与人格发展弗洛伊德认为，心理发展的每一个阶段都有特定的任务。如果没有解决好这些任务，就可能出现心理滞留的现象，弗洛伊德称之为停滞或退化。由于阶段任务没有被解决，导致儿童无法正常或完全地进入心理发展的下一个阶段，上一阶段的力比多没有得到合理的释放，这部分没有得到释放的力比多会造成身心的各种问题和障碍。如果某一阶段得到过度满足，儿童就会停留在这一阶段不愿意离开；如果某一阶段得到的满足太少，则会引起儿童的挫折感和焦虑感。2埃里克森的心理社会发展理论同一性渐成说

该理论认为人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列的发展阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。学龄前儿童所处三个阶段的特点

第一阶段，信任对不信任阶段。（这一阶段发生在０～１岁的婴儿时期，主要的任务是获得信任感，克服不信任感。与弗洛伊德的口唇期相对应。）

第二阶段，自主对羞怯和疑虑。（这一阶段发生在２～３岁阶段的儿童早期，主要任务是获得自主感克服羞怯和疑虑感，与弗洛伊德的肛门期相对应。）

第三阶段，主动对内疚。（这一阶段发生在３～６岁学前期。主要的任务是获得主动感，克服内疚感，与弗洛伊德的前生殖器期相对应。）1华生的经典行为主义三、行为主义理论刺激—反应模式

刺激就是引发反应的变化，包括外部的和内部的。这种变化属于化学的或者物理的变化。一切环境的变化，归根到底最终都是通过化学的或者物理的变化转化为刺激，再引起有机体的反应。环境决定论

刺激是一种物理的或者化学的变化，这种变化发生在环境中或者有机体的体内。刺激引起的反应是指整个身体的运动，手臂、腿和躯干的活动，或所有这些运动器官的联合运动。刺激是客观存在的，不依赖于遗传，而反应又是刺激的产物，因此反应也不取决于遗传。经典行为主义的方法论

华生主张通过实验去查明刺激与反应之间的规律性的关系，根据刺激推断反应；反之，亦可以根据反应来推断刺激。除了查明这种最基本的单独刺激与反应之间的对应关系外，华生还提出，我们也应该去研究组合刺激与反应之间的联系，甚至不同强度和发生时间的刺激与反应之间的联系。2斯金纳的操作行为主义强调实验的重要性

斯金纳跟华生一样，坚信心理学的研究对象应该是行为，而非意识。比华生更进一步，斯金纳认为应该去寻找产生特定行为的特定因素，借此来研究行为。因此，斯金纳注重通过实验去控制各种各样影响行为的因素。行为的分类

斯金纳把行为分成两类。一类是应答性行为（应答性学习），另一类是操作性行为。所谓应答性行为，是一种由特定的刺激所引发的行为。操作性行为则与任何已知的刺激都没有关系，而是有机体自发的行为。行为的塑造

斯金纳认为，人的大部分行为都是操作性强化的结果，任何行为的习得都与及时的强化有关系，因此通过强化作用去改变别人行为是可能的。哪些行为能够得到保持，哪些行为会渐渐消失，取决于这些行为的后果，即在这行为之后有无受到强化作用。也就是说，斯金纳认为强化作用可以塑造行为。3班杜拉的社会学习理论观察学习论

观察学习是对他人的行为以及结果的观察，并且习得新行为的过程。观察学习的过程不需要观察者亲自做出反应，也不需要观察者亲自体验强化作用，观察者只需要观察他人的行为，以及他人的行为所获得的强化作用即可习得新的行为。班杜拉把这种通过观察他人所获得的强化对观察者本人的影响称之为“替代强化”，并且把这种观察学习的过程称之为“无尝试学习”相互决定论

人、人的行为和环境这三个因素是相互影响，相互联系的。人不能独立于行为之外，而人又通过自己的行为创造了环境，反过来，环境又会对人的行为产生影响。这是对传统的行为主义的一大突破，即认为人不只是被动地受环境的影响，人也可以改变环境和创造环境。1皮亚杰的知识观和发展机制四、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的知识观

皮亚杰认为，知识是一种过程。他指出，认识某物就是对此物的动作，这种动作包括身体的或者心理的，或者两者兼具的。关于记忆，皮亚杰认为记忆就是对个体过去的动作结果的储存，是在需要的时候可以被再次提取的，并且随着个体的成熟与经验的增加，记忆的数量也呈现出一个递增的过程。发展机制

皮亚杰把有机体适应环境的技术称之为图式。图式可以是身体的，可以是心理的，也可以两者兼具。2认知发展阶段前运算阶段（２～７岁）形式运算阶段（１１岁以后）感知运动阶段（０～２岁）具体运算阶段（７～１１岁）1社会文化历史的作用五、维果斯基的心理发展理论

个人展现的智力技能或者思维模式并不是取决于先天的因素，而是强调个体所处的社会文化历史所带来的重要作用。2最近发展区他认为，教学一方面要考虑儿童已达到的水平，另一方面教学也应该走在儿童发展的前面。维果斯基把儿童的发展水平细分为两类：一是现有的发展水平；二是借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于成人的帮助可以达到的较高水平。最近发展区就是指儿童现有水平和在成人的帮助下可以达到的较高水平之间的差距。跨文化差异发展的或发生学的方法双线的发展较低相对于较高的心智功能文化发展的一般性起源法则语言是中心教育引导发展3维果斯基的儿童发展观点第二节儿童的语言和交流能力发展一、学龄前儿童语言发展的阶段特征二、学龄前儿童交流的一般规律三、学龄前儿童语言和交流的观察要点1语音学龄前儿童语音的形成既符合一定的遗传规律，同时又受到母语语音的外界环境影响。没有接触外部语言刺激的儿童，即使脑发育正常，仍有成为聋童的可能。不同年龄段的幼儿，其语音发展表现出一定的规律和特点。一、学龄前儿童语言发展的阶段特征2词汇词也是语言的基本建筑材料，是语言的基本单位。词汇的丰富与否，使用的恰当与否和学龄前儿童认识到的概念有关，也影响着其交流表达能力的发展。因此，词汇量是学龄前儿童语言能力发展的标志之一。学龄前儿童的词汇的发展规律：先听懂，后会说。3基本语法语法实际上就是组词成句的规则。学龄前儿童要掌握语言，满足交际，就必须学习组词成句的规则，并且给予这个组合一个特定语调。学龄前儿童的基本语法的学习发展就是通过其用句子来表达交流的行为来体现。句子的发展是在语音和词汇的基础上进行的。1从对话言语逐渐过渡到独白言语二、学龄前儿童交流的一般规律口头表达可以细分为对话式和独白式两种。对话是指两个或两个以上的人之间的交互谈话。独白则是一个人独自讲述。３岁以前的婴幼儿基本上都必须在成人的帮助下，和成人一起进行活动。因此，这个阶段基本上都是要采取对话的形式进行交流。2从情境性言语过渡到连贯性言语所谓情境性言语是指只有结合具体的情境，有时甚至需要用手势或者面部表情、身体动作的辅助和补充才能完成交流的功能。3讲述的逻辑性发展讲述的逻辑性发展建立在独立语言发展的基础上。所谓的逻辑性表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。4言语表情的发展言语表情实际上就是除了准确的发音、正确地词汇使用、连贯地语法表达之外，使得语言更具有感染力、更好地传达自己思想的一种交流元素，其主要指标就是语气的运用。语气的变化又表现在语音的高低、强弱、长短、停顿、节奏、速度等。这些变化体现了说话人的状态，如疲惫、兴奋、开心、无奈等。三、学龄前儿童语言和交流的观察要点语言是以语音或符号形象为载体，以词为基本单位，以语法为构造规则而形成的一套符号系统。这套符号系统是由人们以约定俗成的方式共同创造出来用以表达和交流的。语言的目的是为了交流和运用。通过对于学龄前儿童语言的运用，以及人际交往过程中语言的使用情况，可以了解儿童的思维发展情况，以及儿童的性格特征。儿童语言和交流的观察指的是使用科学、适当的方法观察儿童所处于的语言发展的阶段、表现出的普遍特征和儿童的个体特点，并且综合进行分析。学龄前儿童语言和交流的发展十分迅速，这就需要比较密切和长期的观察，形成一个连续多次而且系统全面的过程。根据不同年龄阶段的语言发展特点，对于学龄前儿童语言发展的观察也应该确定不同的观察要点。第三节儿童认知能力发展一、认知发展的规律二、认识发展的内容1由己及彼一、认知发展的规律龄

在学龄前儿童还不知道客观事物永久存在之前，其认知范围局限于自己。在此基础上，随着各种经验的增加，才逐渐认识到了客观事物和自己的区别，但是在思维上仍然是以自我为中心。2由表及里学龄前儿童认识事物，都是从表面特征开始的。随着年龄的增长，才认识到事物内在的属性。尤其是０～３岁的儿童基本都是根据外部形状、颜色、质量等元素来完成自己的认识，其结果也只是整合成了事物的表面特征。渐渐地，学龄前儿童才能够认识事物的功能、类别等特征。3由偏到全学龄前儿童对一个事物或现象的认知往往是不够全面的。尤其是０～３岁的儿童更是专注于把事物的某一部分当作全部。即使到了６岁左右，学龄前儿童的认知有了一个整体的知觉，但是也不能说是全面的。4由浅入深学龄前儿童对一个事物的认识都不是一蹴而就的，而是一个由浅入深，不断完善的过程。比如，对于数概念的形成一般要经历口头数数，给物数数，按数取物，最后才能掌握数概念。然后，对于数概念的学习要从上学以后继续不断深化。1感知觉二、认识发展的内容0102030405视觉触觉味觉和嗅觉知觉听觉2注意注意不是一种独立的心理过程，它伴随在其他心理过程（观察、思考、想象等）中，是一种独特的心理现象，一种积极的状态。如果没有注意的集中，很多心理过程都无法实现。注意在学龄前儿童的心理行为发展中有着尤为特殊的意义和价值注意是感知的先决条件，只有去注意对象才能形成最完全、最清晰、最突出的知觉。没有注意的知觉只能停留在短时间记忆的水平，无法进入长时记忆。注意对于学龄前儿童的学习特别重要。注意还能够加强行动能力，和学龄前儿童持之以恒的意志品质的发展紧密相连。学龄前儿童不同年龄阶段注意发展的特点不同的学龄前儿童在活动时的表现千差万别。研究表明，学龄前儿童的活动和行为受到其注意发展水平的影响，学龄前儿童的认知水平也同样受到注意力发展水平的制约。遵循注意的发展规律，才能够有效提高学龄前儿童的整体心理活动水平。3记忆记忆是人脑对已经历的事物所构成的经验的一种反映。

记忆按其内容可以分为五种：形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆。按照识记是否建立在理解的基础上，可以把记忆分为机械记忆和意义记忆。认知心理学按照信息保存时间的长短以及信息的编码、储存和加工的方式的不同，把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，这是三个记忆系统。学龄前儿童记忆发展与心理发展的关系知觉为记忆提供材料，同时依靠记忆获得对事物认识的完整性。学龄前儿童的想象和思维都依靠记忆。记忆也是学龄前儿童学习一切的基础。学龄前儿童的记忆也会影响其情感和意志的发展。学龄前儿童记忆发展阶段特点

记忆一般包括识记、保持、再认、回忆４个过程。儿童从出生到６个月，记忆主要表现为再认五六个月的婴儿在间隔１４天后一般能够再认大多数的视觉刺激物。５～６个月的婴儿再认能力有了很大发展，因此也就出现了“认生”现象。６个月以后，婴儿的回忆能力不断提高。１岁左右的婴儿能找出藏起来的东西，一方面验证了皮亚杰客体永久性的理论，一方面也是记忆和回忆发展的表现。１８～２４个月的婴幼儿可以进行延迟模仿，这也是其依靠记忆实现的。4想象想象在学龄前儿童心理发展中的意义想象的产生是学龄前儿童认知发展的标志之一。想象是理解的基础。想象还是维持学龄前儿童心理健康的重要手段。学龄前儿童的想象发展特点大约１岁半到２岁左右的儿童才可能有想象的萌芽。２岁左右的儿童可能会用洋娃娃代替自己，给洋娃娃喂面包。４岁的儿童仍然以无意想象为主。４～５岁的儿童的想象中终于含有了有意的部分。５～６岁的儿童开始运用自己的想象力开花结果。5思维心理学上将思维的概念定义为：思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。思维能力的高低也决定了个体发现问题、提出策略、解决问题的能力高低。思维在学龄前儿童心理发展中的意义思维的产生是学龄前儿童认识过程的质变。思维的产生和发展同时也是学龄前儿童个性的萌芽开始。学龄前儿童思维发展的规律思维工具从感知和动作到表象材料，再到概念；思维方式从直觉行动性思维到具体形象性思维，最后过渡到抽象逻辑思维；思维内容从事物的外部联系、现象到内在联系、本质，从当前事物到未来事物。学龄前儿童思维在不同年龄阶段发展的特点具体性。首先，３～６岁儿童思维的内容是具体的。形象性。所谓形象就是具体物体的生动形象的特征或者状态。经验性。学龄前儿童是根据自己的具体生活经验来思考和解决问题，不是按客观的逻辑推理。拟人性。学龄前儿童认为万物有灵。表面性。学龄前儿童虽然已经产生了思维并且发展，但是还远远达不到准确反映事物本质联系的水平。第四节儿童社会性和情感的发展一、自我意识二、情绪和情感的发展三、社会性行为四、社会关系五、性别角色1自我意识的概念与主要内容一、自我意识自我意识是指有机体对其自身的意识，是对自己和自己心理的认识。自我意识是人类区别于动物的重要因素，只有人类才具有的特性。自我意识是儿童社会性发展的基础。自我意识分为自我评价，自我体验和自我控制三个方面。2自我意识的产生与发展自我意识的发展是伴随着个体大脑的成熟，通过与周围世界的相互作用，在个体社会化的过程中逐渐形成与发展起来的。１岁以前的婴儿是没有自我意识的，还不能够把自己和周围的世界区分开来，尚且处于物我不分的阶段。到了１岁左右，婴儿逐渐可以区分开自己和周围的世界，他们逐渐开始意识到自己的存在，自我意识开始萌芽。到了一岁半左右，儿童的自我意识进一步发展。到了２岁左右，随着语言的发展，儿童开始理解“我的”与“我”的含义，开始学会使用“我的”与“我”,这表明了儿童开始把自己当成主体来认识，标志着自我意识的真正形成。大约从２～３岁期间，儿童开始出现自我评价。3自我意识的发展途径自我意识的发展可以通过认识别人，把别人和自己相对照来认识自己，比如当别人因做某件事情而受到批评时，就会通过别人的行为对照来反思自己的行为，经过多次对比，就会增强对自我的认识。1情绪与情感的概念二、情绪和情感的发展情绪和情感是人类因客观事物是否满足个人需要而产生的体验。当客观事物不满足个人需要的时候，会产生否定的情感体验，当个人的需要被客观事物所满足时则会产生肯定的情感体验。情绪与情感存在着差异。情绪会较早于情感而出现，因为情绪多是人类的生理需要是否得到满足而引起的，而情感则多是人类的社会性需要是否得到满足而引起的。另一方面，情绪的表现是不稳定的、外显的，而情感则相对比较稳定和具有内隐性。2情绪与情感对儿童发展的作用可以唤起和组织儿童的认知与行为动机作用人与人进行信息交流的重要工具之一对人际交往的作用对儿童的认知发展起到了促进、激发的作用;也可以对儿童的认知发展起着抑制、延缓的作用对认知发展的作用是个性性格结构的重要组成部分对幼儿个性形成的作用3情绪的产生与发展4儿童情绪发展的一般趋势儿童的情绪发展是一个不断社会化的过程，表现为情绪中社会交往的成分不断增加由社会性需要引起的情绪反应也会不断增加。随着年龄的增长，儿童逐渐掌握情绪识别和情绪表达的能力。儿童情绪表达的能力也逐步发展，表现为儿童运用社会化表情的能力逐步增强。5情绪的调节儿童会逐步掌握情绪的自我调节。情绪的冲动性和不稳定性以及受感染性在婴儿和幼儿初期表现得非常明显，随着年龄的增长，大脑的发育以及言语的发展，会逐渐减弱幼儿情绪的冲动性，幼儿会学会控制自己的情绪，情绪的稳定性提高。情绪的发展还呈现出由外露到内隐的特征6情绪的调节３岁之前，道德感才刚刚开始萌芽，３岁之后，进入幼儿园，在集体的生活环境中幼儿逐步掌握了各种行为规范，道德感得到逐步的发展。道德感的发展幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等产生美感，随着年龄的增长，他们的美感会逐渐在音乐、舞蹈、美术等艺术活动中得到发展，儿童会逐渐形成自己的审美标准。美感的发展直到５岁左右，理智感才会明显地发展起来。理智感的发展1亲社会行为三、社会性行为亲社会行为是指儿童在社会交往的过程中表现出来的对他人或社会有利的行为，包括合作、分享、帮助、谦让的行为等，是一种对他人和社会起到积极作用的行为。研究表明，２岁之前的儿童已经出现了分享、安慰、共情和帮助等表现的亲社会行为。2反社会行为和攻击行为反社会行为是指不能被社会所接受的、不利于他人和社会的行为，表现为破坏物品、打人和骂人等。最具代表性的反社会行为是攻击性行为。研究表明儿童攻击性行为在２岁左右开始明显地出现。1亲子关系———依恋四、社会关系依恋，一般被定义为婴儿和其照顾者（一般为母亲）之间存在的一种特殊的感情关系。它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。安全依恋不安全依恋（反抗型）不安全依恋（回避型）2同伴关系同伴关系是指年龄相同或相仿的儿童之间的一种共向活动并相互协作的关系，或者指在同龄人间或者发展水平相近的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。1性别认同与性别保留概念五、性别角色性别认同是指个体对自我所归属性别的自我知觉，这种认知在很大程度上受到文化背景的影响。性别保留是儿童期性别发展的重要步骤，儿童的性别认同在１８个月