高考专题复习：散文类文本阅读-分点突破二　概括内容要点和形象特征

专题四散文类文本阅读分点突破二概括内容要点和形象特征【链接教材】郁达夫的《故都的秋》以“秋味”为中心，调动各种感官来描写故都之秋的“清”“静”“悲凉”。文章没有详细描绘陶然亭、钓鱼台、西山等北平著名景点，也不写远近郊区众多优美的自然风光，关注的是北平普通老百姓的日常生活场景，选取多为冷色调的景物。房子是“破屋”；牵牛花“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”；槐花是已经落到地上，快要干枯的“落蕊”；以及人们很少注意到的扫帚的痕迹……这些给人的感觉是“特别地来得清，来得静，来得悲凉”，这既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受。可以说，从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来，正是郁达夫所独有的审美体验。考向分析考向(一)归纳文本的内容要点【知识储备】1.归纳文本内容要点的考查点(1)就某一问题筛选和归纳信息；(2)归纳文章的主要内容，或者说是文章内容的精要之处。2.归纳文本内容要点的原则(1)近远结合原则即就近原则和分散原则相结合。凡是题干语句出现的地方，往往是答案要点密集出现的地方，所以要“就近”。其他一两个要点分散在离题干语句较远的上下文，这时就要适当扩大搜索范围。(2)显隐结合原则既要注意显性要点，又要注意挖掘隐性要点。“隐性要点”往往隐含在较含蓄的叙述和描写之中。(3)不遗漏要点原则无论是分析还是概括，都要从命题出发。看命题要求从哪个角度，依据什么标准进行分析或概括，分析要注意分为哪些部分，是否交叠，有没有多余或遗漏。概括也要注意整合哪些内容，怎样整合，有没有多余或遗漏。(4)不拔高贬低原则把文中没有的意思强加给作者，或概括不到位贬低了文章的价值，这些是必须避免的。【思路指引】1.归纳文本内容要点的思考点(1)分析相关文字的层次文章的内容要点，可以是全文的，也可以是文章局部的。为防止内容要点的遗漏，即使归纳局部要点时也要从全文出发，对相关文字作大致的层次分析。(2)找出相关的概括性语句在具体的文章中，概括性的语句与具体的叙述描写或阐述是相互依存、相互作用的。因此寻找概括性语句来概括内容要点，是最重要的途径。此外，还应注意承上启下的过渡句。有些过渡句不仅概括了前文的重点，也指出了下文的要点。(3)提取精要，独立归纳归纳时，尽可能用原文中的重要词语组织答案，可以防止归纳不准确。有的文章，虽然有概括力强的语句，但与试题要求归纳的角度并不一致；也有一些散文并没有相应的概括语句。遇到这样的情况，就要求我们根据题干要求，认定范围，提取精要，用自己的语言独立概括。

2.归纳文本内容要点的步骤

阅读下面的文字，完成题目。儿女丰子恺①回想四个月以前，我犹似押送囚犯，突然地把小燕子似的一群儿女从上海的租寓中拖出，载上火车，送回乡间，关进低小的平屋中。自己仍回到上海的租界中，独居了四个月。这举动究竟出于什么旨意，本于什么计划，现在回想起来，连自己也不相信。其实旨意与计划，都是虚空的，自骗自扰的，实际于人生有什么利益呢？只赢得世故尘劳，作弄几番欢愁的感情，增加心头的创痕罢了！

典例1②当时我独自回到上海，走进空寂的租寓，心中不免虚空起来。③晚上整理房室，把剩在灶间里的篮钵、器皿、余薪、余米，以及其他三年来寓居中所用的家常零星物件，尽行送给来帮我做短工的、邻近的小店里的儿子。只有四双破旧的小孩子的鞋子(不知为什么缘故)，我不送掉，拿来整齐地摆在自己的床下，而且后来看到的时候常常感到一种无名的愉快。④朋友们说我关心儿女。我对于儿女的确关心，在独居中更常有悬念的时候。但我自以为这关心与悬念中，除了本能以外似乎尚含有一种更强的加味。所以我往往不顾自己的画技与文笔的拙陋，动辄描摹。因为我的儿女都是孩子们，最年长的不过九岁。所以我对于儿女的关心与悬念中，有一部分是对于孩子们——普天下的孩子们——的关心与悬念。他们成人以后我对他们怎样？现在自己也不能晓得，但可推知其一定与现在不同，

因为不复含有那种加味了。⑤回想过去四个月的悠闲宁静的独居生活，在我也颇觉得可恋，又可感谢。然而一旦回到故乡的平屋里，被围在一群儿女的中间的时候，我又不禁自伤了。因为我那种生活，或枯坐，默想，或钻研，搜求，或敷衍，应酬，比较起他们的生活来，明明是变态的，病的，残废的。⑥有一个炎夏的下午，我回到家中了。第二天的傍晚，我领了四个孩子——九岁的阿宝、七岁的软软、五岁的瞻瞻、三岁的阿韦——到小院中的槐荫下，坐在地上吃西瓜。夕暮的紫色中，炎阳的红味渐渐消减，凉夜的青味渐渐加浓起来。微风吹动孩子们的细丝一般的头发，身体上汗气已经全消。百感畅快的时候，孩子们似乎已经充溢着生的欢喜，非发泄不可了。最初是三岁的孩子的音乐的表现，他满足之余，笑嘻嘻摇摆着身子，口中一面嚼西瓜，一面发出一种像花猫偷食时候的“ngamngam”的声音来。这音乐的表现立刻唤起了五岁的瞻瞻的共鸣，他接着发表他的诗：“瞻瞻吃西瓜，宝姊姊吃西瓜，软软吃西瓜，阿韦吃西瓜。”这诗的表现又立刻引起了七岁与九岁的孩子的散文的、数学的兴味：他们立刻把瞻瞻的诗句的意义归纳起来，报告其结果：“四个人吃四块西瓜。”⑦于是我在心中默默地批判他们的作品。我觉得三岁的阿韦的音乐的表现最为深刻而完全，最能全般表出他的欢喜的感情。五岁的瞻瞻把这欢喜的感情翻译为(他的)诗，已打了一个折扣；然尚带着节奏与旋律的分子，犹有活跃的生命流露着。至于软软与阿宝的散文的、数学的、概念的表现，比较起来更肤浅一层。然而看他们的态度，全部精神没入在吃西瓜的一事中。其明慧的心眼，比大人们所见的完全得多。天地间最健全的心眼，只是孩子们的所有物，世间事物的真相，只有孩子们能最明确、最完全地见到。我比起他们来，真的心眼已经被世智尘劳所蒙蔽，是一个可怜的残废者了。我实在不敢受他们“父亲”的称呼，倘然“父亲”是尊崇的。⑧我在平屋的南窗下暂设一张小桌子，上面按照一定的秩序而布置着稿纸、信箧、笔砚、墨水瓶、浆糊瓶、时表和茶盘等，不喜欢别人来任意移动，这是我独居时的惯癖。我——我们大人——平常的恭止，总是谨慎，细心，端详，斯文。例如磨墨，放笔，倒茶等，都小心从事，故桌上的布置每日依然，不致破坏或扰乱。因为我的手足的筋觉已经由于屡受物理的教训而深深地养成一种谨惕的惯性了。然而孩子们一爬到我的案上，就捣乱我的秩序，破坏我的桌上的构图，毁损我的器物。他们拿起自来水笔来一挥，洒了一桌子又一衣襟的墨水点；又把笔尖蘸在浆糊瓶里。他们用劲拔开毛笔的铜笔套，手背撞翻茶壶，壶盖打碎在地板……这在当时实在使我不耐烦，我不免哼喝他们，夺脱他们手里的东西，甚至批他们的小颊。然而我立刻后悔：哼喝之后立刻继之以笑，夺了之后立刻加倍奉还，批颊的手在中途软却，终于变批为抚。因为我立刻自悟其非：我要求孩子们的举止同我自己一样，何其乖谬！我——我们大人——的举止谨惕，是为了身体手足的筋觉已经受了种种现实的压迫而痉挛了的缘故。孩子们尚保有天赋的健全的身手与真朴活跃的元气，岂像我们的穷屈？揖让、进退、规行、矩步等大人们的礼貌，犹如刑具，都是戕贼这天赋的健全的身手的。于是活跃的人逐渐变成了手足麻痹、半身不遂的残废者。残废者要求健全者的举止同他自己一样，何其乖谬！⑨儿女对我的关系如何？我不曾预备到这世间来做父亲，故心中常是疑惑不明，又觉得非常奇怪。我与他们(现在)完全是异世界的人，他们比我聪明、健全得多；然而他们又是我所生的儿女。这是何等奇妙的关系！世人以膝下有儿女为幸福，希望以儿女永续其自我，我实在不解他们的心理。我以为世间人与人的关系，最自然最合理的莫如朋友。君臣、父子、昆弟、夫妇之情，在十分自然合理的时候都不外乎是一种广义的友谊。所以朋友之情，实在是一切人情的基础。“朋，同类也。”并育于大地上的人，都是同类的朋友，共为大自然的儿女。世间的人，忘却了他们的大父母，而只知有小父母，以为父母能生儿女，儿女为父母所生，故儿女可以永续父母的自我，而使之永存。于是无子者叹天道之无知，子不肖者自伤其天命，而狂进杯中之物，其实天道有何厚薄于其齐生并育的儿女！我真不解他们的心理。近来我的心为四事所占据了：天上的神明与星辰，人间的艺术与儿童。这小燕子似的一群儿女，是在人世间与我因缘最深的儿童，他们在我心中占有与神明、星辰、艺术同等的地位。1928年夏作于石门湾平屋(节选自丰子恺的同名散文)结尾处作者说小燕子似的一群儿女在自己心中占有重要的地位，请简要回答作者这样说的理由。【我的分析】题干要求回答一群儿女在自己心中占有重要的地位的理由，首先找出小燕子似的一群儿女在自己心中占有重要的地位的段落，尤其是抒情议论性的句子，然后进行归纳。(1)第一处相关段落及理由____________(第⑦段，孩子们有着未被世智尘劳所蒙蔽的最健全明慧的心眼，他们能最明确、最完全地看到事物的真相。)(2)第二处相关段落及理由____________(第⑧段，孩子们还未受到种种现实的压迫，保有天赋的健全的身手与真朴活跃的元气。)(3)第三处相关段落及理由____________(第⑨段，作者能够跳脱出“父亲”的身份，从平等的视角看待孩子们。)【答案】示例：①孩子们有着未被世智尘劳所蒙蔽的最健全明慧的心眼，他们能最明确、最完全地看到事物的真相；②孩子们还未受到种种现实的压迫，保有天赋的健全的身手与真朴活跃的元气；③作者能够跳脱出“父亲”的身份，从平等的视角看待孩子们。考向(二)分析散文的事物形象【知识储备】散文中的事物形象，主要有景、物两类。景，景物；物，自然物和人造物，包括植物、动物、器物、建筑物之类。由于这些景、物出现在散文中不仅有其自身的具体意义，而且具有被赋予的抽象意义，即被注入了作者的思想，浸透了作者的情意，故称作“意象”也无妨。散文中的物象受文本语境的制约，因此阅读时需要依文定意，也就是说，要认真阅读文本，从中体味景、物所蕴含的意义。这与古典诗歌中的意象不同。古诗中的常见意象一般都有相对固定的意义和情感意蕴，而散文中物象(意象)的意义却是被临时赋予的，脱离了文本，也就无所谓“意象”了。【思路指引】1.分析事物形象特征的思考点2.把握事物形象特征的方法(1)整体阅读全文，准确定位筛选形象题大都需要同学们整体阅读文本，即便是分析次要物象也是如此。因此，先要整体把握全文，再对主要段落、关键语句进行筛选和提取、整合和概括。这里可以采用圈点阅读，勾画出那些点明事物形象特征的文字，以及与它有关的议论抒情文字。(2)抓住外形特征，分析内在情感作者对生活中的某些事物有所感触，必须要借助于描写所托之物的外形特征来抒发，这类事物往往外形特征比较鲜明，如形态、声音、色彩、气味等。找准其外在形象的描写，然后就可分析出它的内在品质。事实上，事物的外形特征便是其内在品质的外在表现。(3)仔细品读文本，提炼所言之志一般说来，作者所描绘的事物不一定是最终所赞美的，真正赞美的对象常常隐含其中，这就需要我们认真品读文章，理解作者的写作意图，感受作者的情感脉搏，找出所托之物与所赞美的对象之间的相似点。

阅读下面的文字，完成题目。鹤的舞蹈张抗抗①我相信自己与鹤是有缘的。20世纪60年代末从杭州到北大荒下乡时，我报名的那个农场，就叫鹤立河农场，隶属于鹤岗市。想来在很久以前，三江平原湿地上，一定曾经自由地生活着许多许多的白鹤、灰鹤，那地方因鹤得名。

典例2②但我到达鹤立河农场的连队时，几乎已经见不到鹤的踪影了。水库边草甸深处，偶有一只白色的长脖老鹤，细脚独立，低头于浅水觅鱼。有人走近，它便伸开翅膀迅速仰天起飞，单腿忽而变成两根，垂直悬挂于身后，瘦腿伶仃，白羽飘飘，大有仙风道骨之态。那一刻我几乎惊呆，而后激动不已，从此固执地将此鸟认作白鹤，以给自己一点心理安慰。③但事实上，那时候三江湿地正被大规模地开发成农田，鹤立河早已徒有虚名了。④1977年，我带着关于白鹤之梦的破灭与一线尚存的人生理想，来到哈尔滨，读书后又留在那儿。有一天，在事先完全没有任何预兆的情境下，白鹤突然出现了——它们以舞蹈的姿势，猝不及防地闯入我的视线。那是我生命中值得庆贺的幸运日，后来的岁月中，它们仍不断地令我陶醉与回味。时隔20余年，当时的情形仍清晰如初，历历在目。⑤那是20世纪80年代初的一个春天的清晨，我与一位邻居大姐约定去哈尔滨市动物园晨练。我们似乎是被一阵阵嘹亮的号角，或是高亢的呼唤吸引，闻声走到了一座高大的丝网笼前。那一刻，我的呼吸都几乎停止了，我看见了一群白色的和灰色的大鸟，不，是一群真正的仙鹤，正在笼中翩跹起舞——银衣白裙飘飘，身材修长流畅，长颈长腿灵巧敏捷，灰褐色的眼睛彼此深情地凝视对方——它们几乎具备了天才的舞蹈家应有的一切优势，还有内心热烈而疯狂的激情。它们在清晨的第一线阳光中从容地展开了巨大的羽翼，然后轻盈地弹跳，凌空扑转，就像踩着音乐的节拍，一步都不会乱了方寸。伴奏的音乐流淌在它们的血液里，我们人类是听不见的。一只白鹤高雅地踮起足尖，将长喙伸向太阳的方向，一次又一次，总是与其他的鹤擦肩而过，然后一个华丽转身，在笼中奔跑翻腾，掀起一阵忧郁的尘雾——这是白鹤的单人舞，高傲而又孤独。而双人舞的风格则完全不同，那是热情奔放而又光焰四射的：双鹤颈项相绕，四足灵巧地此起彼落，任何一个动作都是互相呼应的，就像人类的拉丁舞那样配合默契；它们不停地追逐嬉戏，扇动着翅膀换位拍打，像是在拥抱与抚慰对方；鹤似以腾跃示欢喜、以展翅示仰慕、以交颈示情爱、以啄羽示亲近。那般缠绵悱恻，难舍难分；那样扑朔迷离，如影随形。鹤在舞蹈时，在天地间释放了它求偶的全部渴望与爱意，忘我忘情、如痴如醉，令观者惊羡而自愧不如。当笼中所有的鹤都一同起舞时，犹如风起云涌、电闪雷鸣，一场气势磅礴而壮美的集体舞开始了，整个笼子似乎都在震撼。我听见了雄浑的交响乐，还有旷野春风的呼啸；然而，眼前白鹤的狂舞却旁若无人，依旧悄然无声地进行着。⑥那一刻，我相信天下所有见过鹤舞的人，都会为它们的真诚率性而深深感动。⑦也许再没有哪一种动物，能比鹤的舞蹈更奇妙、更精美、更富于感情色彩了。20多年前我曾见过笼中之鹤的舞蹈，从此终生不忘。但也因而有一丝悲哀挥之不去，我只能想象着那些栖居在蓝天野地的鹤群，大自然辽阔的舞台，会使它们的舞蹈更加舒畅与自由。⑧在扎龙见到一位春夏常出没于沼泽，业余拍摄野生鹤群的企业家王克举，并参观了他自费建立的扎龙梦鹤苑主题公园。前后十余年，他拍下野生鹤冬夏生活形态图片近万幅，在梦鹤苑几排红砖平房的白墙上，悬挂着几百帧扎龙丹顶鹤与大天鹅的艺术摄影图片。色彩光影、雪雾水波、鹤立鹤飞鹤鸣鹤舞，千姿百态，让人流连忘返。有人以这种方式，将仙鹤自创自演的舞蹈，在镜头中永久珍藏。⑨当然还有更为重要的另一种形式的挽留，留住湿地沼泽——适宜野生丹顶鹤居住的自然生态环境。齐齐哈尔市政府及扎龙保护区，在这20多年间已是竭尽所能，不遗余力。李局长告诉我，扎龙的当务之急，需要设法将苇荡中遗存的几十家农户，全部迁出保护区。北大荒是仙鹤的故乡。据悉，当年知青大量开垦的湿地，近年已陆续退耕还草。⑩我相信自己是与鹤有缘的：我的两个外侄女，公爹为她们各自起名为鹤立与鹤飞(我事先并不知情)——愿以此怀念那些美丽的白色大鸟，再不会被我们忘却或忽视。(有删改)第⑤段对鹤舞的描写主要运用了哪两种艺术手法？突出了鹤的什么特征？试作简要分析。【我的分析】题干要求包括两个方面：分析艺术手法和形象，应回归文本，抓住“对鹤舞的描写”进行分析。(1)首先分析描写鹤舞主要运用的两种艺术手法①描写鹤舞艺术手法一____________(如“它们在清晨的第一线阳光中从容地展开了巨大的羽翼，然后轻盈地弹跳，凌空扑转，就像踩着音乐的节拍，一步都不会乱了方寸”“一只白鹤高雅地踮起足尖，将长喙伸向太阳的方向，一次又一次，总是与其他的鹤擦肩而过，然后一个华丽转身，在笼中奔跑翻腾，掀起一阵忧郁的尘雾”等，主要是对鹤的外形、神态、鸣声、动作等进行正面描写，直接、生动、鲜活地展示出鹤的形象。)②描写鹤舞艺术手法二____________(“伴奏的音乐流淌在它们的血液里，我们人类是听不见的”“令观者惊羡而自愧不如”“整个笼子似乎都在震撼”“我听见了雄浑的交响乐，还有旷野春风的呼啸”，这些写“我”的心理、情感和联想等，是对鹤舞的侧面烘托手法，间接强化、突出了鹤的形象和品性。)(2)然后分析鹤的特征①鹤的特征一____________(如“一只白鹤高雅地踮起足尖，将长喙伸向太阳的方向，一次又一次，总是与其他的鹤擦肩而过，然后一个华丽转身，在笼中奔跑翻腾，掀起一阵忧郁的尘雾———这是白鹤的单人舞，高傲而又孤独”突出了鹤美丽高雅的特征。)②鹤的特征二____________(如“双鹤颈项相绕，四足灵巧地此起彼落，任何一个动作都是互相呼应的，就像人类的拉丁舞那样配合默契；它们不停地追逐嬉戏，扇动着翅膀换位拍打，像是在拥抱与抚慰对方；鹤似以腾跃示欢喜、以展翅示仰慕、以交颈示情爱、以啄羽示亲近。那般缠绵悱恻，难舍难分；那样扑朔迷离，如影随形”突出了鹤真诚率性的特征。)【答案】示例：(1)正面描写和侧面烘托相结合的手法。如对鹤的外形、神态、鸣声、动作等的刻画是正面描写，直接、生动、鲜活地展示出鹤的形象；“我”的心理、情感和联想等是侧面烘托，间接强化、突出了鹤的形象和品性。(2)突出了鹤的美丽高雅、真诚率性的特征。考向(三)分析事物形象的作用【知识储备】事物形象的作用散文中的事物形象包括主要形象和次要形象。1.主要(体)形象主要形象和作者的感情有直接关联，作用是：(1)内容主旨方面的作用寄托作者感情：主要形象是散文主旨之所在，是作者思想感情的主要载体。表达散文主旨：一般而言，写物的散文要找志，写景的散文要析情。(2)艺术构思方面的作用线索作用：它可以是全文的线索，把众多材料组织串连在一起。象征作用：它象征某种意蕴，隐含主旨。衬托作用：在写人散文中借物写人，衬托人物形象。2.次要形象次要形象对主要形象起彰显作用，具体包括：(1)从文章结构角度开头、结尾的策划，详略主次的安排，行文线索的贯穿，过渡照应的勾连，伏笔悬念的设置等。(2)从文章内容角度对内容的充实作用，对主旨的深化、升华作用，寄托作者的思想感情。(3)对主要形象的彰显意义对比、正衬、反衬、类比、虚实相生，使主要形象更加鲜明突出。【思路指引】分析物象作用的步骤第一步：确定物象通读文本，确定题干所涉及物象的类型(事物形象或景物形象)，明确其是主要物象还是次要物象。第二步：多角度思考圈画文本中所涉及物象的内容，针对不同类型的物象，结合文本内容，多角度思考相应物象的作用，尤其是“艺术构思方面”。第三步：规范作答物象的作用一般涉及多个方面，答题时应先答最重要的，然后再答次要的。答案要结合文本内容分点表述，注意运用术语。

请简要分析“鹤”在全文中的作用。(原文见典例2)【我的分析】题干要求分析“鹤”在全文中的作用，重点是艺术构思、内容主旨两个大的方面，也可以细化后进行分析。(1)从艺术构思方面分析____________(“鹤”贯穿全篇，并把众多材料组织在一起，“鹤”是全文的线索。)

典例3(2)从情感寄托方面分析____________(“鹤”是作者着力描绘的形象，作者以生动传神的文字鲜活地展示了鹤的形象，突出了鹤美丽高雅、真诚率性的特征，表达了对“鹤”的喜爱，是作者情感、精神的寄托物。)(3)从主旨表现方面分析____________(作者通过写与“鹤”有关的故事，表达了为保护野生动物及其生存环境而做出更多努力的强烈愿望，突出了文章的主旨。)【答案】示例：①“鹤”是全文的线索。“鹤”贯穿全篇，并把众多材料组织在一起。②“鹤”是作者情感、精神的寄托物。作者以生动传神的文字鲜活地展示了鹤的形象，突出了鹤美丽高雅、真诚率性的特征，“鹤”是作者着力描绘的形象。③借“鹤”突出了文章的主旨。作者借对“鹤”的喜爱，表达了为保护野生动物及其生存环境而做出更多努力的强烈愿望，突出了文章的主旨。重点突破如何分析散文的人物形象？散文中的人物形象与小说有所不同。散文中的人物形象是为表达散文主旨服务的，它并非塑造人物，而是借助人物形象表达作者的某种思想感情，所以散文中可以没有中心人物，也可以有多位中心人物，而人物本身往往是真实的。当然，散文中的人物形象同样具有艺术性和思想性，艺术性体现在人物形象塑造的基本方法上，而思想性则包括人物形象的性格特征和社会意义两个方面。1.鉴赏散文的人物形象【微知点】散文阅读鉴赏人物形象的方法一是要特别关注三类文字：文中少量的、分散的人物描写文字(因为散文写人不像小说那样集中、饱满)；关于人物叙事的文字；针对人物展开的议论、抒情文字。二是掌握分析人物的方法，概括人物性格、品质、精神等特点。散文分析人物的方法同小说一样，即抓住正面描写(语言、动作、心理、外貌、神态等)和侧面描写(正衬、反衬等)。不同的是，散文中的人物形象往往不像小说中的那样丰满、完整，而是集中突出其中的一个或几个方面，要根据散文中重点描写人物的段落集中概括。此外，散文中作者的议论、抒情文字可以帮助我们完成对人物的分析、概括。三是适当关注散文的写人类型，有助于掌握人物的精神品质。散文写人，重在表达某种思想感情，如写历史之人，写功成名就之人，写作者敬仰之人。作者的思想感情除了敬仰之外，更重要的是对这一人物所具有的精神品质的推崇。所以，掌握了人物形象的分类，在分析作者思想感情上就可以事半功倍了。

散文中“我”的形象有什么特点？请结合文本简要分析。(原文见典例2)【我的分析】题干要求分析“我”的形象特点，首先要找出相关段落，然后进行归纳。(1)形象特点一____________(①到⑥段写我在鹤立河农场时，第一次见到鹤激动不已；在哈尔滨市动物园，见到丝网笼内的鹤舞被深深感动，并用美丽动情的文字去描摹鹤的舞蹈之美，由此可见，“我”对鹤由衷地喜爱。)

典例4(2)形象特点二____________(第⑦段写“我”想象那些栖居在蓝天野地的鹤群，在大自然辽阔的舞台，舒畅与自由地舞蹈