思维导学单下的语文课堂目标研究

【摘

要】思维培养是语文教学的重要任务，为了锻炼学生的思维能力，促进学生语文深度学习，教师应该恰当选取有助于学生思维开发的教学模式，并对整个教学过程进行优化设置。思维导学单模式强调围绕学生的思维方式和思维能力。语文教师应该做好对这一教学模式的研究，充分发挥思维导学单的应用价值，恰当设计课堂目标，为实现教学目标采取科学化的实践方案。【关键词】思维导学单;教学模式;语文课堂;目标一、思维导学单教学模式概述思维导学单是基于导学案与活动单优化发展形成的先进的教学模式，这种教学模式有效保留了导学案及活动单的优势，同时弥补了导学案与活动单在教学实践中的不足。思维导学单的核心是开发学生大脑思维，强调从学生的实际出发，结合学生大脑思维的发展水平进行导学过程的预设，然后利用导学、思考、领悟等实践过程，引导学生建立良好的思维习惯，让学生的思维变得越来越缜密。思维导学单教学模式实际上就是一堂课程的完整流程，具体涉及制定课堂目标、开展思维导学、设计思维导图、提出和解决问题、布置作业这几个步骤。在思维导学单教学模式的具体实施过程中，教师应该做好课堂教学目标的设计，并有效安排课堂教学流程，从而有效开发学生的思维，推动学生个体发展，确保课程教学目标的顺利实现，在正确教育目标的指导之下安排教学活动，让学生的思维得到开发，使学生全面投入课程实践，感受思考、探究的乐趣。二、思维导学单教学模式下的语文课堂目标思维导学单结合学生的思维方式，恰当设计导学过程，并利用导学过程，进一步深化学生的思维，使知识在学生的大脑中构建新链接，然后借助思考、領悟、探讨、表达、展示等多元化的实践活动，让学生的知识体系更加缜密与完善。在思维导学单教学模式的应用下，教师应该明确语文课堂的教学目标，从而为后续教学流程的确定指引方向，保证语文课堂的实施效果。第一，知识目标。知识的学习和积累是语文课堂教学的基础目标，利用思维导学单模式开展语文教学同样要求学生达成基本的知识积累和消化理解目标，为学生深层次地探索和知识应用打下基础。第二，能力目标。这里所说的能力目标侧重的是对学生思维能力的培养，因为思维导学单应用的根本是激活学生的大脑思维，让学生在踊跃思考探究中得到潜能开发，收获个体化发展。第三，思想情感与价值观目标。这一目标的重点是让学生通过思维导学单教学模式，投入到语文课堂中，增长学习动力，感受思考探究的乐趣，养成与人合作交流的良好品质，收获个性创造的良好体验。三、思维导学单教学模式下的语文课堂实践策略（一）合理设计课堂目标教学目标设计是制定语文课堂教学方案的前提，也是指导后续语文课堂教学中各项教学活动顺利开展的核心任务主线，强化其优化设计是构建有效课堂的第一步。同理，在基于思维导学单这一全新的教学模式来辅助语文课堂教学活动高效开展期间，也必须在课程教学之前对课堂教学的目标进行优化设计，保证可以从宏观视角为整堂语文课教学的开展筑好思维的“篱笆”，避免课堂教学活动出现“越界”而影响最终语文课堂教学目标的顺利实现。实际上，思维导学单教学模式指向了一个完整的教学过程，在这个教学过程中，课堂目标的设计是开端，也是后续教学开展的指南。只有确保目标设置的合理性与准确性，才能顺利推进教学活动，让学生的思维得到启发和锻炼，最终保证目标的实现。教师在设定教学目标时，需要从整体角度出发，密切联系语文教学内容，学生现阶段学情，学科核心素养培养目标及根本要求等，同时要注意尊重学生个体在语文学习水平、智力等学习特征方面的差异性，兼顾不同的层次，考虑学生的思维发展规律，科学制定符合思维导学单这一全新教学模式基本要求及规定的课堂教学目标，保证可以在目标指导之下优化后续教学，为后续语文课堂教学活动的高效开展做好铺垫。例如，教学《背影》时，教师可以遵从三维目标设计理念，从紧密联系学生的语文核心素养培养要求、基本学习规律及习惯和喜好等出发，保证学生通过本堂课的语文学习活动促进他们核心素养的顺利养成。在这一教学目标设计思路的指引下，最终可以确定以下教学目标。1.知识和技能：认真体会父子情深;了解作者和作品背景;掌握基础字词及其在具体语言环境中的含义;掌握事件六要素，提高概括能力。2.过程与方法：学习文章的人物描写方法和技巧，感受朴实的语言表达风格;引导学生围绕问题进行自主合作与探究学习，理顺文章思路;感知文章描写的价值和描写方法。3.情感、态度与价值观：引导学生珍爱亲情，理解与感恩父母，积极传承中华民族的优良美德。上述三维语文教学目标本身同学生语文核心素养培养的基本内涵及要求之间有非常强的联系性，保证学生可以在参与语文课堂教学活动的过程中逐步养成良好的语文核心素养。（二）设计问题思维导学“思”源于“疑”，有“疑”方可深思，深学，能够避免学生在语文课堂教学活动开展中出现浅学或浅思问题而影响最终的语文课堂教学效果。同理，将思维导学单教学模式融入语文教学过程中，也要注意巧妙地设计一些引导性、启思性等有利于促进学生深思或深学的问题，保证借助这些问题的设计促进他们高效学习。可以说，思维导学是思维导学单教学模式在语文课堂教学中应用的第二环节，为了确保实际的指导效果，教师可以通过合理设计问题的方式达成思维导学目标，启发学生带着问题投入阅读与理解，同时让学生在解答问题的过程中进行思路梳理与综合归纳。教师设计的问题应该具备指向性和研究思考价值，让学生不会感觉知识学习过于枯燥乏味。例如，教学《背影》时，教师可以先用多媒体给学生播放音乐作品《父亲》，让学生在听完音乐之后表达自己获得的信息和从中感受到的内容。这样的问题可以带动学生进一步思考。在这之后，教师可以进一步设计与文章相关的思考题，让学生在回答问题的过程中深入阅读与思考，养成热爱思考的良好习惯。同时，在问题启思下可以促使学生在不断思考的同时，帮助他们对文章内容及核心主题思想等核心语文知识形成深刻的认知，以及有效促进他们阅读理解力及其他高阶思维能力的发展。（三）恰当运用思维导图在以往的语文教学中，教师多采取讲授式教学模式辅助学生理解相关阅读知识，却没有考虑如何促使学生主动思考和大胆质疑，帮助他们高效掌握语文阅读知识。而在应用思维导学单教学模式的过程中，如果可以创新应用思维导图、概念图等辅助他们思考的工具，就可以更好地辅助他们高效理解阅读知识。其中思维导图是重要的思维工具，有助于训练学生的思维能力，当然也是思维导学单教学模式实施过程中非常重要的内容。思维导图和语文学习的结合，能够帮助学生分析与总结知识点，把原本分散的知识点连接成一个整体，让学生的逻辑思维和阅读能力得到综合发展。运用思维导图对教师和学生来说都是很大的挑战，需要提升教师的指导能力，增强学生的自主探究能力，确保教学目标的实现。例如，教学《背影》时，教师可以在完成思维导学之后引入思维导图工具，并让学生利用这一工具投入后续的学习活动。教师可以把学生分成几个小组，然后每个小组针对文章开展交流互动，剖析文章中涉及的人物、环境、故事情节等信息，然后把重要知识点制成思维导图，锻炼学生的实践操作能力、想象力与思维发散能力。在学生利用这一思维工具对这篇文章中的核心知识框架进行自主绘制的过程中，可以有效锻炼学生的思维能力和阅读理解能力，也可以很好地促进学生合作学习能力的发展。（四）指导学生勇敢质疑在以生为本的语文课堂教学中，为了进一步保证思维导学单教学模式融入语文课堂的教学效果，教师必须彻底打破以“师讲”或“师导”为主的单一教学模式的束缚，鼓励学生大胆地进行自主思考，尤其是要善于借助批判性思维等高阶思维能力进行大胆质疑。因为激励学生大胆质疑是促进学生能力和思维提升的重要环节，可以使学生养成勤于思考的习惯，也能避免学生过度依赖教师，影响对学生综合素质的培养。在课程学习中，教师要创造宽松自由的环境，给学生充分的表达空间，调动学生的学习积极性，认可学生的个性化表达，并耐心解答学生的疑问，在师生交流互动中增进彼此的关系，保证学生的学习效率。例如，教学《背影》時，教师可以在学生把握了文章的中心思想之后，让学生回顾所学内容，然后提出自己的质疑，并在全班的讨论中进行解决。比如，有的学生提出：既然文章刻画的是父亲的形象，体现的是父爱的伟大，那么把题目换成《父爱》或者是《父亲》，是不是比《背影》要好？在学生提出了疑问之后，教师可以让学生表达自己的见解，让学生在畅所欲言中提升学习能力和深入思考水平。因为只有学生会提问，才能反映出他们在语文阅读活动中进行了深入思考，这也是保证思维导学单教学模式顺利融入语文课堂的一个重要条件。（五）注意语文作业布置作业的布置是对语文课堂教学的拓展延伸，也是思维导学单教学模式应用过程中另一个非常重要的环节。为了确保学生的作业完成效果，教师应该在作业布置方面加强研究，确保作业安排能够引发学生的深入思考，这样有助于学生进一步挖掘自身思维，从而促进课堂的拓展延伸。这就需要教师在布置作业时从作业内容、作业形式、作业量等多方面进行优化设计，保证作业设计趣味性的同时，满足学生语文综合素质发展及语文核心素养顺利养成的基本要求。例如，在《背影》的学习结束之后，为了巩固学生的课堂所学，教师可以给学生布置以下作业：在现实生活中，你是否曾经被父亲的某些行为感动过？可以描述一下并谈谈自己的感受吗？是否也可以和文章作者一样用语言描写出来，体现出你对父亲的情感。这样的作业贴近生活，同时又在很大程度上考验了学生的读写结合