主题式阅读打造新样态

众所周知，阅读是语文教学的重中之重，教师进行语文授课以及学生学习语文过程中都能真切体会到阅读力的深刻影响。在高中阶段，阅读教学难度明显提升，而多数学生并不具备与之匹配的阅读理解能力，他们难以抓取文章核心信息，无法准确把握文章方向。在新课改背景下，主题阅读模式优势显著，可有效解决上述问题。一、正确解读主题，明确阅读目标在主题阅读中，主题是阅读文本的线索，只有学生准确把握主题，才能对文本内涵形成深入理解。主题阅读和常规的阅读教学存在一定的差异性，而传统的阅读教学思路也并不适合主题阅读教学，因此教师必须适当调整教学模式，在深入研究教材内容的同时，结合文本内容以及表达提炼主题，并將与该主题相关的素材投放在课堂上，拓宽学生的阅读视野，提高主题阅读的实施效果。例如，在教学统编版高一必修上册第三单元时，本单元收录了《梦游天姥吟留别》《归园田居（其一）》《短歌行》等不同历史时期的诗歌作品，教师将主题设定为“生命的诗意”，并结合主题设计相应的阅读目标：（1）在上述诗词作品中，诗人对人生的追问和思考是什么？（2）这些诗歌作品各自展示了怎样的人生状态？你更欣赏谁的人生选择？为什么？（3）请从题材、诗体形式、押韵、手法、语言风格等角度鉴赏诗歌，并填写相应表格。（4）选择诗中最能打动你的一处细节，说说你对人生形成了哪些新的领悟？在阅读目标统领下，学生可对诗歌作品进行深入探索。在此期间，教师将与诗人相关的背景材料提供给学生，引导学生深入探寻曹操、陶渊明等诗人的人生经历，体会人生经历对诗人创作以及思想的重大影响。与此同时，教师可结合具体的文本内容进行分析，加深学生对主题内涵的理解，还可发散学生思维，让学生结合当下生活重新解读主题，想一想自己的人生应该如何度过，这样才能升华主题阅读教学。二、传授阅读策略，实现举一反三传统的阅读教学主要以单篇精读为主，但主题阅读往往涉及多篇文本，这对学生的阅读能力是一项考验。因此，为了帮助学生更好地参与主题阅读活动，教师需向学生传授一定的阅读策略。所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，高中生缺的并非知识，而是解决问题的策略。比如，教师可引导学生领悟文本的语言层次，并通过对比的方式把握同一主题下不同文本中呈现的情感价值观，这是“比较、统整”策略；通过“以一带多”的方式，唤醒学生旧有的知识储备，让学生独立阅读，这是“迁移联结”策略。通过阅读策略的辅助，学生更容易举一反三，掌握主题文本的精髓。以“迁移联结”策略为例说明，在开展“走进苏轼精神家园”的主题阅读活动时，教师给学生推荐了《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《方山子传》《苏东坡突围》四篇文章。在阅读《方山子传》的时候，理解作者运用“变调”手法的原因可谓阅读难点。为了突破这一教学难点，教师在课堂发散学生的思维，联系学生此前的学习经历，引导学生根据《念奴娇·赤壁怀古》以及《赤壁赋》这两篇作品体会作者的创作背景，即这两个作品同是苏轼谪居黄州时所作，都以赤壁为题，也都抒发了作者失意、寥落的心情感悟。再结合学生在初中时学过的《记承天寺夜游》一文，学生很快明白，此时的苏轼正处于人生低谷，但他却从大自然的山水中实现了精神突围，找到了真实的自我。而苏轼与朋友方山子年轻时结识，彼此意气相投，但19年后，当苏轼贬谪黄州再遇方山子，发现他放弃荣华富贵主动归隐山林，内心十分欣赏他的人生价值观，所以在创作《方山子传》时才会运用“变调”笔法，折射出苏轼在黄州时的状态。三、注重情境搭建，增强阅读体验在主题阅读教学中，教师应明白一个客观事实，即学生的语文阅读基础存在差异性，其对文本的理解程度、审美、阅读思维品质以及语言表达能力也各有区别，如果教师一味要求学生深入发掘主题文本，就会在无形中增加学生的心理压力，导致部分学生难以与文章进行深度对话。这样一来，不仅会降低学生的阅读兴趣，也会降低学生的学习体验，不利于学生分辨文本间的细微差别。鉴于此，教师应结合主题文本创设更具代入感的情境，丰富学生的阅读体验，让不同层次的学生都能学有所获。例如，在教学统编版高一必修下册第六单元时，本单元主要收录了名家小说节选，如《装在套子里的人》《林教头风雪山神庙》《祝福》等。这些小说诞生于不同的年代环境，具有特定的时代烙印，可以有效呈现社会生活的方方面面。组织主题阅读教学时，考虑到文本均属小说体裁，因此教师可结合文本内容创设相应情境，为学生营造独特的时代氛围，增强学生的阅读体验。举个例子，针对《祝福》这篇课文，教师可通过视频或图片的方式，让学生初步了解柳妈、鲁四老爷等角色所代表的社会风气，引导学生从次要人物对祥林嫂的态度体会封建思想对人的深切残害，激发学生的批判意识；比如，阅读《林教头风雪山神庙》一文时，教师可将文中涉及的环境描写以动态视频的方式展现出来，让学生直观看到“彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪”的真实场景，体会山中的寒冷以及林冲的真实处境。这样既能加强学生的阅读体验，也能使学生更好地品味文本主题。四、开展阅读活动，促进个性发展在高中语文课堂中组织主题阅读，教师应注重学生的学习体验，推动学生的个性发展，使学生通过文本阅读品鉴主题，理解文本，最终提升其阅读鉴赏能力。为实现这一目标，教师可设计丰富多样的阅读活动来加强学生的个人体验。主题阅读活动包含多种形式，例如主题班会、主题展示会、专题研讨会、综合性社会调查等，教师可结合文本素材以及主题进行灵活选择。阅读活动的引入，既能打破原本的教学限制，拓展语文课堂，又能使学生在特定的活动中实现更为广阔的阅读。例如，在教学统编版高一必修上册第二单元时，本单元以“彰显劳动”为主题收录了《“探界者”钟扬》等文章，可有效强化学生的劳动精神。在进行主题阅读教学时，教师可跳出教学限制，从生活化角度设计活动，让学生深入体会主题内涵。具体而言，教师可设计“劳动最光荣”的专题研讨会，并融入社会调查、小组讨论、辩论会等形式，要求学生立足生活，搜集优秀劳动者的光荣事迹，并在研讨会上进行交流。比如，学完第一篇文章后，学生对袁隆平的事迹很感兴趣，于是按照时间顺序将其自身的贡献进行梳理，通过表格的方式展现，深入体会袁隆平自身的劳动精神以及其对人类社会的卓越贡献。此外，教师也可设计“青年记者团”的实践活动，将学生划分为若干个小组，每个小组可选择自己感兴趣的劳动者，并搜集相关资料，撰写通讯稿。这些丰富多样的阅读活动，可以帮助学生进一