《教学理论与设计》教学大纲

《教学理论与设计》教学大纲

本教学大纲是2012年根据浙江大学本科教学改革的要求制定

的。其中，《教学理论与设计》是专业必修课，由刘徽副教授主讲;

《现代教学设计论》是专业方向选修课，由盛群力教授主讲，两门课

分别是2学分和1.5学分。

目前，浙江大学正在酝酿新的课程计划和教学大纲修订工作，预

计从2014年新生的教学计划开始，将选修课《现代教学设计论》并

入必修课《教学理论与设计》中，预计4个学分，长学期开设，半年,

将大大增加学生实践和课堂讨论活动。

目前，我们正在酝酿新的教学大纲的修订工作，在完成修订之后

并经学校批准后将予以公布交流。

另外，这里还列出了本课程主讲教师褚献华副教授曾经在最近几

年开设《教学理论与设计》（双语课）或者《教学与培训设计》（双语

课）所制定的教学大纲，供参考。

我们还列出了本课程主讲教师马兰教授（杭州师范大学）制定的

教学大纲和学习指导计划，供参考。

尤其要说明的是，高等学校并没有统一的教学计划和教学大纲之

说，同样一门课程，不同的主讲教师面对不同学校的学生，会在选择

内容和侧重点方面有所差异，这种差异有时候还是比较明显的。

我们力图按照有梯度、广视野、重扶放、会应用和能迁移的原则

来选择组织课程内容和学习资源。这些课程资源包括了不同主讲教师

的授课目录、教学ppt、学习参考资源、学生实习作业、应用案例研

究、教师相关论文、推荐阅读书目与资源网站等。

以下是与本课程主讲教师视频基本配套的教学内容大纲，即教师

课堂主讲内容：

《教学理论与设计》

浙江大学盛群力主讲

第一章教学理论与设计导论

（课程介绍与学习指导）

一、课程性质简介

二、课程内容安排

三、课程教学用书与资料

四、课程建设的思路与特点

五、课程资源：国内外教学与培训设计研究扫略

国内教育技术学学者：何克抗、祝智庭、桑新民、黎加厚等；

国内教育心理学学者：皮连生、吴庆麟、刘儒德、王小明等；

国内课程与教学论学者：高文、任友群、钟启泉、崔允渊、余

文森、钟志贤、盛群力等;

国际著名学者：加涅、兰达、赖格卢特、梅里尔、梅耶、乔纳森、

理查德・克拉克、露丝.克拉克、迪克与凯里、斯密斯与拉甘、冯曼利

伯（范梅里恩伯尔）、凯勒、斯滕伯格、马杰、麦卡斯、马扎诺、诺

瓦克、维特洛克等。

第二章学习方法与学习资源

一、如何查阅文献资料

二、如何撰写课程论文

三、重要资源介绍

第三章教学理论与设计概说

一、教学与培训设计的概念分析

二、学习与教学的概念分析

三、学习的内外变化协调分析与说课表

四、从教学论三角形到教学设计三角形

五、教学设计的效用一一促进教师专业成长

六、教学设计的学科地位

七、教学设计的学科性质分析（赖格卢特）

八、有序教学设计与整体教学设计

九、教学设计的基本模式

十、走向信息时代的教学设计

第四章学习结果分类

一、什么是学习结果（教育目标分类学）

二、教育目标分类学（布卢姆等人）

三、五种学习结果（加涅）

四、梅里尔的认知目标分类

五、布卢姆的认知目标新分类（安德森或者梅耶的分类）

六、罗米索斯基的分类

七、马扎诺的分类

八、豪恩斯坦的分类

九、OECD的分类

十、认知目标级层分析

十一、三维教学目标的修订

第五章学习过程分析

一、信息加工模型（加涅）

二、信息加工模型之改良（斯密斯与拉甘等）

三、大脑的黑箱模型（罗米索斯基）

四、信息加工模型新发展（梅耶）

五、智慧发展模型（哈迪等）

六、专家型学习模型

七、成功智力模型

第六章设计教学过程

一、传统的备课方法

二、波纹环状备课方法

1.明确目标

2.统筹任务

3.了解学生

4.编制评价

5.安排过程

三、九大教学事件（加涅）

四、九大教学事件的扩展（斯密斯与拉甘）

五、教学过程互动模型（巴特勒）

六、五星教学模式（梅里尔）

七、四组件与四成份教学模式（麦克卡西与冯曼利伯）

八、解决两种类型问题的五星教学（盛群力，王文智）

第七章专题讲座

（主要面向社会学习者，包括中小学教师继续教育等）

21世纪能力与新学习方式

舒心课堂魅力教学

意义学习与教学促进

教学实践活动课

小学实习教学试讲与点评（盛群力等主持）

师范生教学设计能力实训课（马兰主持）

《教学理论与设计》教学大纲

刘徽主讲

课程代码：03191860课程名称：教学理论与设计

学分：2周学时4

面向对象：本科生

预修课程要求：无

一、课程介绍（100T50字）

（一）中文简介：

本课程在介绍教学与设计基本概念、基本学习理论、教学设计基本模型的基础上在实

际案例中练习教学设计与教学的基本步骤。主要涉及四个方面的内容：一、教学理论与设计

的主要概念：学习、学校、教学、教学设计。二、基本的学习理论：行为主义、认知主义和

建构主义。三、教学设计基本模型：迪克一凯瑞模型、肯普模型、迈尔的六角模型。四、教

学设计及教学的基本步骤和方法，即学情分析、教学设计、课堂教学、课堂观察、教学评价。

（二）英文简介

Thiscourseintroducedteachingbasicconceptsanddesign,basiclearningtheory,

instructionaldesignmodel,andpracticethethebasicstepsofinstructionaldesignand

teaching.Thiscourseinvolvesfiveaspects:a）themainconceptsoftheteachingoftheoryand

design:learning,school,teaching,instructionaldesign.b）thebasiclearningtheories:behaviorism,

cognitivismandconstructivism.Thebasicmodelofinstructionaldesign:theDick-Kenymodel,

modelKemp,Meyerhexagonalmodel,d）thebasicstepsandmethodsofinstructionaldesignand

teaching,thatlearningsituationanalysis,instructionaldesign,classroomteaching,classroom

observation,teachingevaluation.

二、教学目标

（一）学习目标

教学理论与设计是一门关于教学和教学设计的基础课。通过本课程的学习，试图让学生

掌握关于教学理论与设计的一般概念、基本模式、理论和流派，尝试应用学情分析、课堂教

学、课堂观察、教学评价等方法和技能，将理论运用于实践之中，并学会分析和整合各种理

论，对教学和教学设计进行评价和思考。

（二）可测量结果

1）掌握教学理论与设计的核心概念，并能用英文解释。

2）习得学习的一般理论流派，如行为主义、认知主义和建构主义，理解与之相关的学

习策略。

3）了解教学设计的一般模型，如迪克一凯瑞模型和肯普模型、六角模型。

4）学会学情分析、教学设计、课堂教学、课堂观察和课堂评价的一般步骤和技术，并

能在实践中运用。

5）培养质疑和思考的能力。

6）具有在讨论和团队作业中的批评与合作能力。

注：以上结果可以通过课堂讨论、课程作业以及笔试等环节测量。

三、课程要求

（-）授课方式与要求

授课方式：a.教师讲授（讲授核心内容、总结、按顺序提示今后内容、答疑、公布讨论

主题等）；b.课后阅读和团队合作（按照讨论题内容进行和课堂推荐参考文献，分小组进行

阅读和讨论发言起草工作）；c.磁性姓名牌（摆姓名亮出观点，听同学发言进行思考，最后

移动姓名牌亮明自己的观点）；d.教学考察（到实地进行课堂观察、学情分析等）e.期末闭卷

考试

课程要求：掌握教学理论与设计的基本概念、知识，理解教学理论与设计的模式和理论、

培养思维和表达能力及合作精神、提高中外文社会科学文献的阅读能力。

说明：由于课程的基础性质，因此课程将采取中英文结合的方式，即一些基础的概念用

英文讲解。

（二）考试评分与建议

期末闭卷考试开始占40%,课堂发言占30%,课程作业占30%.

四、教学安排

第一讲：教学理论与设计的一般概念：学校、学习

主要内容：

解释几个基本的概念，即着重讲解“学校”主题，包括东西方关于学校的定义，

西方学校即school源于拉丁语shola和希腊语skhole,意思是“闲暇”、“休息”，后用来表

示学习的地；中国古代的学校名称各异，有庠、序、校、学、塾、成均、明堂、辟雍、伴宫、

灵台、精舍等。西方最早的学校萌芽，“青年之家”，世界上最早的学校约出现在公元前3500

年左右，我国最初的学校出现在商代。学校的功能，即EducationCitizenshipEmployment

（DevelopingmentalandphysicalpowerssMoldingcharacterofacitizenn,stillingthebasicskills

forlifeandwork）介绍另类的学校，夏山学校、巴学园、华德福。结合具体的例子介绍Home

schoolingo介绍伊里奇的非学校化运动（non-schooling）,废除学校包括两方面的内容：一

是废除体现垄断阶级利益的学校制度和机构，即制度革命；二是废除人们尤其是学生和家长

头脑中的对学校的简单依附，即心理革命，伊里奇设计了未来的愉快的教育机构四种学习网

络，为教育对象提供参考服务；技艺交流；同伴切磋；为广大教育工作者提供参考服务；“学

习"learning（learn：Aprocessthroughwhichexperiencecausespermanentchangeinknowledge

orbehavior）以及学习从工业时代向信息时代时代转变带来的变化。

阅读材料：

尼尔：《夏山学校》，南海出版社，2006.

黑柳彻子：《窗边的小豆豆》，南海出版社，2011.

思考题：阅读与homeschooling相关的文献，谈谈你对此的看法。

第二讲：教学理论与设计的一般概念：教育、教学、教学设计

主要内容：“教育"education(Educationimpactsonhumandevelopmentandeconomicgrowth,

anditisafundamentalrequirementfordemocracyUNESCO)教育对于个人和社会的意义(For

individualdevelopment:Developingthecapacitiesandpotentialoftheindividualsoastoimprove

his/herqualityoflife;Forsocial&culturalprogress:Transmittingtonewmembersthevalues,

beliefs,knowledge,andskillstodevelopthehumansociety.)

“教学”有关的几个定义，如teaching(Teach:show,presentoroffertoview;fshow(aperson)

theway;direct,guide;ftoimpartknowledgeorskillto;toprovideknowledgeof;give

instruction.)instruction(instruct:fromLatininstruere(setup,furnish,fitout,teach)Instructionis

asetofeventsembeddedinpurposefulactivitiesthatfacilitatelearning.)

“教学设计”Instructionaldesign(IDisthesystematicprocessoftranslatinggeneralprinciplesof

learningandinstructionintoplansforinstructionalmaterialsandlearning.)

阅读材料：

盛群力：《现代教学设计论》，浙江教育出版社，2010

第三讲：关于学校、学习、教学等基本概念的讨论

主要内容：基于“学校发展的未来趋向、学习理论的新进展、根据时代发展的教学转换”采

取磁性姓名牌的方式，请学生预先阅读相关的材料，以黑板中缝为界，两端为赞成和反对，

将自己的姓名牌置于相应的位置，并陈述理由。在听取其他同学的意见后，可移动自己的姓

名牌，陈述自己的理由。

阅读材料：

思考题：学校发展的未来趋向、学习理论的新进展、根据时代发展的教学转换。

第四讲：学习理论之行为主义

主要内容:理论的三个条件(Essentialcriteriafortheoiy:Anexplicitsetofassumptions;Explicit

explanationsofkeyterms;Specifictestablepropositionsderivedfromassumptions)介绍彳亍为主

义、建构主义、认知主义的学习理论。行为主义学习观(Learning:Allrelativelypermanent

changesinpotentialforbehaviorthatresultfromexperiencebutarenotduetofatigue,maturation,

drugs,injury,ordisease.；S-Rparadigm.Theorganismistreatedasa“blackbox."Weonlyknow

whatisgoingoninsidetheboxbytheorganism*sovertbehavior)行为主义的代表人物,Pavlov

4sClassicalconditioning经典条件反射ThorndikesLawsofLearning学习律Lawofeffect效

果律LawofReadiness准备律LawofExercise练习律。行为主义在教学中的，如Programmed

instruction程序教学和Computer-assistedinstruction(CAI)

阅读材料：B.R.赫根汉：《学习理论导论》，上海教育出版社，2011。

第五讲：学习理论之认知主义

主要内容：介绍认知主义学习理论，认知主义学习理论的基本概念Cognitivedevelopment,

皮亚杰的认知阶段论，Stagesofcognilivedevelopment感知运动阶段；前运算阶段；具体运

算阶段；形式运算阶段；加涅的学习阶段论Phasesoflearning：Preparationforlearning；

Attention;alertness；Expectancy；Retrieval(ofrelevantinformationand/orskills)toworking

memory；Acquisitionandperformance；Selectiveperceptionofstimulusfeatures；Encoding;

storageinlong-termmemory；Retrievalandresponding；Reinforcement；Transferoflearning；

Cueingretrieval；Generalization

介绍认知主义的几个重要概念，SchemaTheory图式理论(Meaningfulinformationis

storedinlong-termmemoryinnetworksofconnectedfactsandconceptscalledschemata)zone

ofproximaldevelopment最近发展区(Adifferenceexistsbetweenwhatchildcandoonherown

andwhatthechildcandowithhelp.)Meta-cognition元认知(Metacognitionmeansthe

knowledgeaboutone;sownlearningorabouthowtolearn.Methodsofthinking,learning,

studying,orsolvingproblemsareknownasmetacognitiveskills)ThePQ4Rmethod(Preview:

Surveyorscanthematerialquicklytogetanideaofthegeneralorganizationandmajortopicsand

subtopics；Question:Askyourselfquestionsaboutthematerial.：Read.Readthematerial.Tryto

answerthequestionsyouposedpriortoreading；Reflectonthematerial.Trytounderstandby

relatingtoyourpriorknowledge,relatingthesubtopicstoprimaryconcepts,resolving

contradictionswithinthematerial,andusingthematerialtosolveproblemssuggested；Recite.

Practicerememberingtheinformationbystatingpointsoutloudandaskingandanswering

questions；Review.Activelyreviewthematerial,focusingonaskingyourselfquestions.)

阅读材料：B.R•赫根汉：《学习理论导论》，上海教育出版社，2011。

第六讲：学习理论之建构主义

主要内容：

介绍建构主义学习理论，Constructivismisaviewthatemphasizestheactiveroleofthe

learnerinbuildingunderstandingandmakingsenseofinformation.以鱼牛寓言讲解建构主义的

基本观点。建构主义学习理论的基本概念Cognitivismfocusesonchangeinknowledge,and

believelearningisaninternalmentalactivity»介绍建构主义的两种流派，即个人建构主义和社

会建构主义，IndividualConstructivismCpaysparticularattentiontoindividualknowledge,beliefs,

self-concept,（theirinnerpsychologicallifeofanduniqueconceptionsoftheworld）；Social

Constructivism（Believesthatsocialinteraction,culturaltools,andactivityshapeindividual

developmentandlearning）

阅读材料：B.R.赫根汉：《学习理论导论》，上海教育出版社，20H.

思考题：请分组分别代表三种理论，选取要点出题。

第七讲：学习理论讨论

组织学习理论的讨论，对各种学习理论的主要观点和适用性进行全面分析。同时全班分

作三个小组，每个小组各承担一个学派，出10道辨析题，请另外的小组作答.

第八讲：教学设计的模型

主要内容：

介绍迪克-凯瑞模型（Dick-CareyModelof1SD）、肯普模型（Kemp,sModelforID）

和迈尔的六角模型（MeyerHexagonalModel）,重点介绍模型的产生背景和特点，迪克一凯

瑞模型产生的背景，20世纪50年代中期诞生的程序教学理论直接影响了系统教学设计模式

的产生；实践应用的需要和研究的发展直接推动了系统教学设计模式的发展；加涅的理论主

要影响了系统教学设计模式的发展；早期的系统方法促成了系统教学设计模式的最终形成。

肯普模型的特点，即强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响

其他要素的决策；要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；学习

需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕

它来进行设计；表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断的活动与其他要素

相联系；教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺

序进行。介绍迈尔的六角模型，目标结构（“为了什么”的问题）；内容结构（“教或学什么”

的问题）；时间结构或过程结构（“以什么顺序”的问题）；方法结构或行为结构（“怎么样”

和“用什么”的问题）；社会结构和关系结构（“谁和谁”的问题）；空间结构（“在哪里”的

问题）。

阅读材料：

戴克斯特拉等著：《教学设计的国际观（理论研究模型）》，教育科学出版社，2007o

坦尼森等著：《教学设计的国际观（解决教学设计问题）》，教育科学出版社，2007。

迈尔：《课堂教学方法（理论篇）》，华东师范大学出版社，2011。

第九讲：实践框架和前期分析

主要内容：介绍"AnalyzeDesignDevelopmentlmplementationEvaluation”的框架，结合课堂

教学进行实地学习。解释前期分析的概念Analysis:determininglearningneedsandproducinga

needsassessment）；LearnerAnalysisUsefulInformationabouttheLearnersEntrybehaviorsor

competencieso需求分析的四个步骤，（FourStepsinNeedsAnalysis：Planning；Collectingdata；

Analyzingthedata:identifyingandprioritizingtheneeds；Compilingafinalreport）＜.学习者分

析的内容（Priorknowledgeofthetopic；Attitudestowardsthecontentanddelivery；Academic

motivation；Generallearningpreferences；Groupcharacteristics；Generalcharacters；Specificentry

competencies；Learningstyles）。介绍日本学情卡模式，学情卡的目的是发掘学生对一个

问题理解的所依赖的已有知识基础，考察已经形成的知识网的质与量；考察参与合作研究、

共同思考的态度如何；考察将学得的知识、方法、视角与现实生活联系的如何，对其道德水

平的提高如何。学情卡在具体运用时，分阅读卡（从读后感了解学生）、发表卡（课堂发言、

举手的情况）、询问卡（师生间、生生间传递课堂与生活中的疑问）、我思卡（在席位表上填

入学生各自的思考）。

第十讲：学情分析

进入学校，通过问卷和访谈等收集资料，进行学情分析，并书写报告。

第十一讲：教学设计

主要内容：思考教学设计的组成要素，设计教案的框架。

阅读材料：

盛群力、马兰：《意义学习设计》，浙江大学出版社，2011。

加涅：《教学设计原理》，华东师范大学出版社，2007。

第十二讲：优秀教学的标准

主要内容：介绍迈尔的十大教学标准（1）清晰的教学结构（过程清晰，目标明确，内容清

楚；角色分明，确定规则、仪式和自由空间）；（2）大量真正的学习时间（自由时间；避免

浪费；教学节奏）；（3）教学内容明确（形成网络；联系生活）（任务设计明白易懂，监控学

习过程，教学主题结构合理，确定成果要明确、负责）；（4）对学习成果有着明确的期望值

（明确期望；事先告知；符合能力）；学习任务要以指导方针或教育标准为依据、符合学生

能力，通过学习反馈促进学生继续进步）；（5）教学方法多样性（方法多样：适合任务；适

合学生）；（6）有利于学习的课堂氛围（相互尊重，坚守规则）；（7）有意义的交流（形成对

学科、跨学科和学习的兴趣；倾听观点，发表观点）；（8）因材施教，促进个体发展（给予

特别帮助；低、中、高学生都得以发展）；（9）聪明有效的练习（练习时间充裕；练习材料

明确；给予明确的指导）；（10）有准备的环境（秩序井然，设施功能到位，学习用具可正常

使用），结合教学隐喻来思考优秀教学的标准。

阅读材料：迈尔：《课堂教学方法（理论篇）》，华东师范大学出版社，2011。

周成平：《外国优秀教师是如何教学的》，南京大学出版社，2009。

［德］克罗恩著：《教学论基础》，教育科学出版社，2005。

思考题：我们把教师的行为和实践理解为他们的教学和生活的隐喻的具体化表现。比如，如

果我们把教学看成是栽培花木、训练或者烹饪，我们的实践会有很大的不同。如果我们把儿

童看成是用来塑造的泥土，或者是一个队员，或者是一个旅途中的人，我们的实践也会有很

大的不同。隐喻为一系列课程实践提供结构。请在课程开始，根据自己的体验，构画心中“好

的教学”。

第十三讲：课堂教学

主要内容：基于对优秀教学的思考，实施课堂教学。

阅读材料：

盛群力：《学与教的新方式》，浙江大学出版社，2007。

迈尔：《课堂教学方法（理论篇）》，华东师范大学出版社，2011。

周成平：《外国优秀教师是如何教学的》，南京大学出版社，2009。

第十四讲：课堂观察

主要内容：设计课堂观察的框架，进入实验学校课堂或观看录像进行课堂观察，并提出改进

建议.

阅读材料：

沈毅，崔允鄢：《课堂观察：走向专业的听评课》，华东师范大学出版社，2008。

夏雪梅：《以学习为中心的课堂观察》，浙江教育出版社，2012。

余文森：《名师怎样观察课堂》，华东师范大学出版社，2009。

第十五讲：教学评价

根据课堂观察的框架进行课堂讨论和课堂评价，并提出改进建议。

第十六讲：小结和复习

对整个课程内容进行回顾，重点说明课程的要点和启发，巩固讲授的知识内容，对中国

当代政策问题进行展望。回答同学提问。

附：时间表

周次授课主题备注

1教学理论与设计的一般概念：学校、学习2课时

2教学理论与设计的一般概念：教育、教学、教学设计2课时

3关于学校、学习、教学等基本概念的讨论2课时

4学习理论之行为主义2课时

5学习理论之认知主义2课时

6学习理论之建构主义2课时

7学习理论讨论2课时

8教学设计的模型2课时

9实践框架和前期分析2课时

10学情分析2课时

11教学设计2课时

12优秀教学的标准2课时

13课堂教学2课时

14课堂观察2课时

15教学评价2课时

16小结及复习（讲授与互动）2课时

五、参考教材及相关资料

盛群力：《现代教学设计论》，浙江教育出版社，2010。

盛群力：《学与教的新方式》，浙江大学出版社，2007。

［荷J戴克斯特拉等著：《教学设计的国际观（理论研究模型）》，教育科学出版社，2007。

［美］坦尼森等著：《教学设计的国际观（解决教学设计问题）》，教育科学出版社，2007。

［德］克罗恩著：《教学论基础》，教育科学出版社，2005。

［德］迈尔：《课堂教学方法（理论篇）》，华东师范大学出版社，2011。

周成平：《外国优秀教师是如何教学的》，南京大学出版社，2009。

六、课程教学网站：

国际教学设计网站资源、国家精品课程网站资源

《现代教学设计论》简介和教学大纲

浙江大学教育学院盛群力

课程代码：03191880课程名称：现代教学设计论

学分：1.5周学时3

面向对象：本科高年级

预修课程要求：教学理论与设计，教育心理学，教育技术学导论等

一、课程介绍

本课程主要介绍当代国际重要的教学设计思想与流派，注重其操作性和实践价值。通过

学习，使学生了解当代国际教学设计研究中的多种理论观点，了解其发展演变的主要脉络，

理解现代教学设计理论在社会/经济发展和人的发展中的作用，努力学习用现代教学设计理

论去观察与分析教育现象，更好地发挥教学设计理论在现代化建设与培养创新人才中的作

用。我们真诚希望学生能够认真对待本课程学习，现时使己获益，将来助人进步。

二、教学目标

（-）学习目标

围绕着“人是如何学习的，教学如何更好地帮助人学习”这样一个视角来了解现代教学

设计理论研究的新进展，把握所介绍的教学设计理论具有面向完整任务、注重意义学习、培

育迁移能力和学会解决问题的特点，掌握有效教学的基本要义。

Centeredontheperspectiveofhowpeoplearelearningandhowinstructionhelpmanlearn

better,studentsunderstandthenewdevelopmentsofmoderninstructiondesigntheory,graspthe

characteristicsofthesetheoriesintroduced:complete-taskoriented,stressingmeaninglearning,

fosteringtransferabilityandlearningtosolveproblem,andmasterbasicessencesofeffective

instruction.

（二）可测量结果

1.能联系实际就有效教学的某一个要义说出自己的解释和表达独到的见解

2.了解现代学习科学与教学科学的合理关系，了解梅耶为意义学习设计教学理论的主要

观点，并说明其研究的特色与创新。

3.了解斯滕伯格成功智力理论的价值和教学实施的基本理念。

4.了解梅里尔五星教学的基本主张和创新特色，能用五星教学模式来设计或者分析中小

学教师的教学实践（课时设计）。

5.了解范梅里恩伯尔综合学习设计的十个步骤及其创新价值。

6.了解麦卡锡自然学习设计的特点及其基本步骤。

7.能够对现代教学设计模式的共同特征和个性特色表达自己的看法；能够了解进一步自

己追踪某一理论发展的途径与方法；能够自己发现或者总结当前新的教学设计理论与模式。

以上可测量学习结果并不看重记忆与照搬教材或者教师教学内容,而是提倡学生学有所

得，学会迁移和运用。这些可测量学习结果与课程目标一起将通过课程作业（论文）和小组

讨论的方式加以落实和检查。

三、课程要求

（一）授课方式与要求

采用课堂多媒体引导性讲授、网络资源和其他指定学习资源开展学习。在课堂讲授的基

础上，将安排一定的自学、讨论、浏览网站信息资源、观看视频或者讨论等时间要求学生组

成合作学习小组，分工合作完成作业和课堂讨论。

（二）考试评分与建议

提交课程考核论文。提交的课程考核论文字数必须在3000字以上，主要运用第一手文

献资料，有规范的参考文献、摘要和关键词等。对教师课堂讲授的教学设计理论有所补充或

者选择新的教学设计理论加以阐述。课程考核论文占总成绩65%；平时作业占25%；出勤

等占10%»

四、教学安排

第一讲有效教学的要义（绪论）

要义一：促进发展——从教育的公平、均衡与效能之间如何保持必要的张力，个体发展

和群体进步如何协调，基本要求和个性特色如何平衡等方面来加以考量。

要义二：形成专长——应致力于培养学生愿意学、学得懂和会表现的现代学习品质，做

到“知己、知事和知人'’的统一。

要义三：实现迁移——考虑教学实际应用的情境，不仅要掌握规则与步骤，实现近迁移;

更要理解概念与原理，学会类比与分析，运用认知图式来解决问题，实现远迁移。会迁移，

就意味着我们要放弃原来的教学中以“覆盖内容”或者“以本为本”的做法，通过建构认知图式

来掌握基本知识结构与方法原理。

要义四：意义生成——一个人学习的深度有表层理解和深层理解。意义不仅仅在真理本

身的客观性中，不仅仅在新知识本身的结构中，更重要的是在新旧知识的结合中。

要义五：内外协调——“学习”是发生在学习者身上的一种相对持久的经验变化。这样的

变化主要体现在两个方面：一是学习者内部心理结构的变化；二是学习者外部行为表现。只

有内外协调一致，才能真正做到实现迁移。

要义六:学教统一——教师与学生这两种主体不是简单的平行主体，而是呈现了一种“互

为主客体，自为主客体”的关系，他们在一个学习共同体环境中，以课程或者教材为中介，

体现了一种“以教定学与以学受教''和"以教促学与以学论教''的复合关系

要义七：扶放有度——不要简单地说先学后教还是先教后学。学需要教的促进，没有教,

也是可以学的，但是为了更高效的学，这就需要教了。问题是教什么，教多少，何时何地教,

这就需要有一个“扶放有度”的把握。总体原则是先扶后放，逐渐放手。

要义八：环境友好——只有技术环境、心理环境和物理环境共同打造的新型课堂，才能

随时随处地发挥出“舒心课堂、魅力教学”的特点。

要义九：系统设计——有序教学设计和整体教学设计的统一，是指在面向完整任务和聚

焦解决问题的前提下，有序实施各个步骤，包括备课、上课和评课，动态生成与预设安排的

统一。有序教学设计是教学设计长期关注的重点。“有序”旨在发挥教学设计过程环环相扣、

层层相依的特色；整体教学设计是教学设计一直以来想突破的难点。"整体''强调的是教学设

计要统揽全局、着眼系统的特色。

要义十：条件适配——光有教师、学生与教材这样的铁三角是不够的。还需要考虑教学

目标（教什么，学什么）和教学方法（如何教与学，在何时何地教与学）以及教学评估（教

得如何，学得如何）新的铁三角。两个铁三角的密切协同，会产生一个叠加效应。从最初的

教师、学生和教材的教学三要素到目标、实施和评价的教学设计三要素，这是教学理论与实

践不断发展所导致的重大变化。

第二讲意义学习设计（梅耶）

理查德.梅耶（RichardE.Mayer,一译迈耶）是美国加州大学圣巴巴拉分校（UCSB）心

理学教授，他曾担任美国心理学会教育心理学分会主席，《教育心理学家》杂志主编和《教

学科学》杂志双主编之一，2000年梅耶获得了桑代克教育心理学终生成就奖，2008年获得

了美国心理学会颁发的教育与培训杰出贡献奖。

进入20世纪80年代，梅耶进一步发展了加涅提出的“为学习设计教学”的思想，提出了“为

意义建构学习设计教学梅耶对意义学习的多层面研究，尤其是对意义建构学习的心理机

制、意义建构学习的三种类型、意义建构学习中的知识分类与认知过程水平、意义建构学习

与多媒体讲解教学的关系的研究等，为我们进一步深化意义学习的认识,提供了一种更新异、

更全面与更深入的视角。尤为值得一提的是，较之于奥苏贝尔和罗杰斯的意义学习理论，梅

耶的意义建构学习理论在威特洛克“生成学习"（generativelearning）理论的基础上进一步

发展，不仅提出了一组操作的程序，同时还对意义建构学习的各个方面提出了承前启后的独

到见解。本讲主要介绍了梅耶有关学习科学的基本观点，这些观点不仅是梅耶几十年研究得

出的认识。

一、学习科学的基本原理

（-）学习的含义

（-）什么是学习科学？

（三）迁移的本质

（四）学习的三种隐喻

（五）学习是如何发生的？

（六）学习的动机

（七）学习中的元认知

二、教学科学的基本原理

（-）什么是教学？

（-）什么是教学科学？

（三）什么是教学目标

（四）教育目标的层次

（五）教学目标中的五种知识类型

（六）教学过程中六种认知过程

（七）教学是如何运作的：认知容量的三个要求

（A）认知负荷视角下的三种教学场景

（九）课堂学习的十二条教学设计原则

（十）有效学习的七条教学设计原则

第三讲成功教学设计（斯滕伯格）

罗伯特•斯滕伯格（RobertJeffreySternberg,1949-）,曾担任美国心理学会主席和美国

心理学会教育心理学分会主席；担任了《美国心理学家》等多家学术刊物的编委；曾获得“教

育心理学职业成就桑代克奖”。斯滕伯格在智力、天才、智慧、思维风格、创造力和爱情理

论等方面的研究贡献卓著与应用广泛，其著述丰厚，影响甚远。

“成功智力教学模式”主要是指"三元教学与评估单元设计“，这是斯滕伯格为实施“成功

智力”而提出来的。本讲主要依据斯滕伯格有关成功智力的核心观点，对成功智力的含义和

37项具体技能作了简要介绍，在此基础上说明了三元教学与评估单元设计模式的程序及其

应用实例。

一、成功智力概览

二、分析性智力成分技能解析

三、创造性智力成分技能解析

四、实践性智力成分技能解析

五、为发展成功智力设计三元教学

表4.1成功智力技能成分一览（据斯睬伯格2007综合）

分析性智力——反思

（1）确定问题（5）监控网注解决的策略

（2）配置诙源（6>评怙圈决方案

<7>综合训I练

<3）丧徒与组组信息

（4）提HI的题解决的策略

创造性榭力——创意

（8）承新界定向卷<15>容寻模糊件

<9）对住设提出质疑和分析（16）强化自我效能出

（10）善于向别人究也创就<17）发现真正的兴所在

<11）的发创思<18）砥迟满足.

<12）不落俗套.跳山板架而向题<19）为发挥创造力提供各种示范与便利

<13）确定并克眼附阳<20）绿合训练

（14）小担合理的风险

实啖性智力——执行

（21）保持同Ml动机<30>做事不拖我耽病

<31）分清贡仔

（22）冲制冲动

（32）不过度自想自艾

（）仃鞅力但不同执

23（33）白强白V：

（24）适、的如悄采用适当的办法（34）善于应对个人困难

（25）将计划付诉实施（35）&心致芯；

（）做事合理安排

（26〉n有产品或音结果的意识36

<37）勿忘大同

《27》有始仃终,该断则断

（38）平衡三种初刀品成

斯滕伯格开发的“三元教学与评估"（TriarchicInstructionandAssessment,简称TIA）单

元设计模式使课堂教学中实施成功教学成为可能。三元教学的宗旨是营造一种友好的学习环

境，致使学生和教师都不用担心难学、难教，而是会选择恰当的途径去学习与教学。

第四讲五星教学设计（梅里尔）

梅里尔（M.David.Merrill）是美国犹他州立大学终身教授，当代著名教学技术与设计

理论家，教育心理学家。他既是以加涅（Gagne）为代表的第一代教学技术与设计理论的核

心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。他从20世纪70年代起，就

介入计算机辅助教学的研究工作,80年代以来主要致力于“成分显示论”、”成分设计论”和“教

学交易论”的研发工作。

五星教学模式（5-starinstructionalmodel）由当代国际著名的教学设计理论家梅里尔

（DavidM.Merrill）提出，又称之为“首要教学原理”。虽然梅里尔大约于2002年正式提出

了五星教学模式，但其实这是他40年孜孜不倦地探索有效教学的必然结果。

如果我们从最通俗的视角来说，五星教学模式探讨的是如何上课的步骤（教学实施的程

序），与其相关的“波纹环状教学开发模式”聚焦的则是如何备课的步骤（教学设计的程序）。

在形成五星教学模式过程中，梅里尔吸收考察了十余种有效教学理论，去粗取精，去伪存真,

努力追求实现“3E教学”，即有效果（effectiveness）,有效率（efficiency）”有主动参与学习

的热忱”（engaging）o五星教学模式共有五个操作原理和一组相关具体策略。

一、五星教学原理

二、五种学习结果（知识技能的分类）

三、教学方法和学习结果之间的匹配性

四、面向完整任务或者聚焦解决问题

五、教学策略的效能

六、五星教学评估量规

七、五星教学的特色

(inflection)反SHi构(stnicrare)

(integration)★殿会贯通激活旧知★(activation)

面向完整任务★（聚焦解决问题）

(application)*尝试应用示证新知★(deinonsrradon)

◊谶裔斌手操练o结心ILfiWii手

◊¥用*修仅用

（eachin勤制？指l?（gnidaBC«）

第五讲综合学习设计（范梅里恩伯尔等）

杰罗姆.J.G范梅里恩伯尔（1959-）系荷兰马斯特里赫特大学教育发展与研究系学习与教

学教授，卫生行业研究生院研究项目主任。他是被《培训杂志》提名公认的一位教育技术研

究领域世界领军人物，曾获得美国教育传播与技术协会颁发的“国际贡献奖”。

我们认为“综合学习设计”有以下十大特色，即：大脑科学与教学处方共融；教育心理与

教学技术同享；整体设计与有序设计统筹；基本蓝图与具体步骤协调；教师主导与学生主动

统一；完整任务与专项操练协同；认知学徒与行为学徒并举；归纳教学与演绎教学结合；知

识教学与技能掌握互利；过程支持与结果指导共存。不过最重要的是，我们认为：“四元学

习设计”提出了“学教统一，扶放有度”的教学观。建构主义和授受主义如何相得益彰各自取

长补短，既不是撒手不管，又不是大包大揽，这就是教学的科学、技术与艺术结合之处，这

也是整体教学设计与有序教学设计联手打造“舒心课堂、魅力教学”的制高点。

如果说“综合学习设计''带有精致严谨的特色，那么不妨说“自然学习设计”有一种“诗性

浪漫'’的气质，它们同“五星教学设计”一起构成了当代教学设计华丽转型的风景。“五星教学

设计，，有40年的历史沿革（真正命名有10年），“自然学习设计”有30余年的历史，“综合学

习设计”有20年以上的历史。长江一浪推一浪，后人总是站在前人的肩膀上不断向前。这些

都是真正属于“学有优教''的理论，是一组理论与实践模式，是超越了认知主义和后现代主义

的先进生产力的代表。

一、设计学习任务

二、排序任务类别

三、确立学业目标

四、排定相关知能

五、厘清认知策略

六、确定心理模式

七、设计支持程序

八、明晰认知规则

九、弄清前提知识

十、安排专项操练

第六讲自然学习设计(麦卡锡等)

“自然学习设计”(NatureLearningDesign)也称之为“四元学习循环圈”(4MATLearning

Cycle),其他一些类似的名称还有几个，像4MAT方法(4MATmethod)、4MAT系统(4MAT

system)或4MAT模式(4MATmodel)等等。它是当代美国中小学改革的一个重要模式，

也是受到美国视导与课程开发学会(ASCD)积极倡导与宣传的教学改革模式之一，更是在

美国一些中小学学校网站上经常可以看到的教师专业发展与培训的项目之一。

“自然学习设计”是由“学习有限公司”(AboutLearning,Inc.)创始人伯尼斯・麦卡锡

(BerniceMcCarthy)等人自1979年开始试验并逐步总结提炼的。30余年来，该模式一直

在不断完善中，目前己经取得了十分重要的影响，包括有自己的公司和专用品牌(4MAT®

是AboutLearning公司注册的商标)。在aboutlearning官方网站上，我们可以浏览有关应用

自然学习设计模式各种丰富的产品与服务。

一、为什么要关注自然学习设计

二、四学习象限的具体特征分析

(-)象限1：为意义而教

(二)象限2：为理解而教

(三)象限3：为掌握而学

(四)象限4：为创新而学

依据自然学习模式进行单元设计

（-）明确教学风格

（二）建构内容框架

（三）设计教学流程

三、自然学习设计的基本特色与启示

教学日历

周次主题内容授课方式备注

1第一讲有效教学的要义（绪论）多媒体讲授

2第二讲意义学习设计（梅耶）多媒体讲授

3第三讲成功教学设计（斯滕伯格）多媒体讲授

4第四讲五星教学设计（梅里尔）多媒体讲授

5第五讲综合学习设计（范梅里恩伯多媒体讲授

尔等）

6第六讲自然学习设计（麦卡锡等）多媒体讲授

7首要教学原理的探讨讨论交流

8首要教学原理的探讨讨论交流

五、参考教材及相关资料

1.盛群力主编.现代教学设计论（修订版，高等教育国家十一五规划教材），浙江教育出

版社2010年

J

现代教学设计论

2.盛群力、马兰主编.意义学习设计——国家精品课程教学理论与设计学习资源.浙

江大学出版社2011年

3.马兰、盛群力编著.课堂教学设计一整体化取向.浙江教育出版社20H年

i!K4教学:设计

4.［荷兰］杰罗姆.J.G范梅里安博尔保罗.A.基尔希纳著，盛群力陈丽王文智等译.

综合学习设计——四要素十步骤系统方法.福建教育出版社2012年版

5,美］伯尼斯.麦卡锡丹尼斯.麦卡锡著，陈彩红庄承婷译盛群力校.自然学习设计.

福建教育出版社2012年版

6.M.DavidMerrill(2013).FirstPrinciplesofInstruction.Pfeiffer(［美］M.戴维.

梅里尔《首要教学原理》)

六、课程教学相关网站：

浙江大学本科教学中心网站

国家精品课程/浙江大学《教学理论与设计》

/jpkc/503/webpage/

浙江大学研究生课程中心《教学与培训设计》网站

1/yjskczx/Index.action

中国大学视频公开课网站

http:〃/

《教学理论与设计》教学大纲

ASyllabusandIntroductionoftheCourse

InstructionalTheoriesandInstructionalDesign

主讲教师褚献华（浙江大学教育学院）

一、教学目的与基本要求：

本课程的目的是通过英语组织的教学活动，使学生初步达到掌握关于学习和教学的

理论与教学设计的理念和方法的要求，为有效的教学实践和研究打下专业基础；同时通

过双语教学活动，提高学生用英语进行教学专业领域理论学习和交流的能力。

二、主要内容及学时分配：

1.课程介绍和准备（3学时）

2.学习理论和教学模式（3学时）

3.教学设计理论和模式（3学时）

4.教学需求分析（3学时）

5.任务分析和教学目标（3学时）

6.教学材料和教学策略（3学时）

7.教学评价（3学时）

8.评价教学设计（教案展示）（3学时）

三、相关教学环节安排：

1.每个单元的教学活动包括课堂讲授和讨论、课外阅读和作业。

2.全程教学活动（包括作业和考试）都使用英语为主。

3.课堂教学使用多媒体投影、视听技术。

4.组织学生到附近中小学进行一次教学观察，听课讨论。

四、教学方式：

1.教学活动包括课堂讲授和讨论、课外阅读和作业。

2.全程教学活动（包括作业和考试）都使用英语为主。

3.课堂教学使用多媒体投影、视听技术。

五、考试方式及要求：

本课程的学习评价由学生完成课程中四个任务的成绩构成：

1.到课学习（10%）、

2.英语小论文（课外）（15%）

3.小组合作教学设计（35%）

4.期末闭卷考试（英语）（40%）

六、推荐教材或参考书：

,TheSystematicDesignofInstruction《教学系统化设计》（5thed）WaterDick等著，

高等教育出版社2002

,PrinciplesofInstructionalDesign（5thEd）