“双减”背景下小学数学作业设计的思考【五篇汇编】

"双减”背景下小学数学作业设计的思考

布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置

作业是有必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学

任务、课标要求等诸多因素，合理地分量适度地布置，不可

以一味追求大量练习。过度布置作业采取"题海战术"存在

太多的危害性。对学生来说，过多的负担会导致学习动机下

降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习会侵害学生休

息权，不利于学生身心健康发展。对教师来说，过度依赖作

业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专

业素养提升；批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦怠;

影响师生关系。对家长来说，过多作业可能促使"家长成为

编外教师”"家长批改作业”，花钱请课外辅导机构辅导学生

作业等现象严重增多，造成精神经济双重负担。因此，促进

"双减"政策的落实，学校教师责无旁贷。

在"双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不

同层次学生的需要，严禁"一刀切”，提倡分层、分类布置

作业。作业布置不能太多，题海战术收效不大，反而造成学

生厌学。作业布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的

学生，也照顾吃不饱的学生。加强教师的学习培训，更新教

学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何

在"减负”的同时提高质效。

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我校在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：

1.必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有

趣，尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作

业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习。

2•书面作业形式中，重点通过教材配套的数学补充习题

这种形式途径巩固和锻炼学生对于学过的知识的熟悉程度。

同时提倡让学生自己出题的形式，可以提高学生的练习兴趣。

如低年级学生，给你一幅，你可以提出哪些问题考考大家；

中年级学生可以让学生尝试着自己编题，给你几个简单的词

汇和一些数字，学生自己编出题目；高年级学生可以尝试应

用思维导图学会梳理数学知识，可以按照单元或者知识内容

分类，把你认为最重要或者最难理解的知识整理出来。出题

比做题更有难度，如果孩子自己能出题，那么再去做题就没

有难度，同时通过孩子的出题，也可以反应出孩子掌握了哪

些知识点，哪些知识对于孩子来说是难点。这需要长期的坚

持，更需要科学化的设计、实践不断地验证和完善，才能真

正检验效果。

3•利用数学报的阅读拓宽学生的数学知识视野，培养学

生学习数学的乐趣，增强学生解决问题的能力。数学报的阅

读采取校内和校外相结合的方式，教师在校内利用延时服务

的时间带着孩子开展阅读、思维训练的活动，帮扶着学生学

会并喜欢上数学阅读，然后激发学生利用校外的时间自主进

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行阅读，让学生喜欢上数学，爱上数学。

4.作业设计还要符合学生年龄特点和心理规律，作业的

形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多

的实践性、操作性等体验类作业。教师可以根据教材的内容,

合理地进行筛选和整合，设计一些学生喜闻乐见的实践操作

性的综合类数学作业。

范例1：比如一年级学生在认识长方体、正方体、圆柱

和球时，布置学生利用孩子们喜欢玩的橡皮泥做一做我们认

识的一些图形，比一比谁做得好、做得快，夸一夸我的小作

品等等一系列的综合性活动。

范例2：比如二年级数学上册多边形的认识这一单元中

"有趣的七巧板"，根据这个内容也可以设计出一系列的数

学综合实践活动作业。学生们完全可以在玩中学、乐中学。

而且这样的作业设计一定是最受孩子们欢迎的作业。

范例3：六年级数学上册"表面涂色的正方体"，孩子们

更是想出了很多的方法。

五年级学生在学习“认识小数”的数学的学习中布置一

些实地观察记录的作业，要求学生观察身边出现的小数并记

录分享；在学习多边形面积时，要求学生找一找符合要求的

多边形，通过自己的实际测量计算出面积，以此巩固学生对

于多边形面积的计算能力……各种体验类作业形式不仅是

学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣。

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"双减”政策的意义是有利于解放儿童天性，促进儿童

青少年身心健康发展；有利于促进学生生动活泼地学习、健

康快乐的成长。

总之，作业练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是

最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计课堂

作业，做到少而精，设计一些既能检测孩子的学习效果，又

能培养学生核心素养的创新型综合型的作业，切实减轻学生

课业负担，让学生在做中学、乐中学。既让所学知识得到有

效巩固，增强作业的有效性，又让"双减"政策落地生花，

让孩子们真真正正感受到'双减'政策给他们带来的新变化。

双减后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的"小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足"作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

Ol在作业目标上，处理好"学科本位”与"学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。

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要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。"双减”文件明确分类

规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

何"少而精"，如何体现"能力为重，素养为本"？

比如：布置IOO以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材

张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一

位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6

的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的

算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7

和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，

有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，

从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会

出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，

要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习"少且重要”的数学才是数学课的理想状

态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生

厌倦，甚至迷失好奇心，反而"熟能生厌二

02在作业内容上，处理好“基础性作业"与"拓展性作

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业”关系

华罗庚曾说："学数学不做题，等于入宝山而空返J在

信息化的今天，要帮助学生找到“题海"已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的"题组"。"双减"文件明确

要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些"分层、弹性和

个性化作业”可以归为探究型作业。在"双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？

**教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平

描述为"操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织

的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操

作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不

足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的"高

频训练"，让学生有更多机会更多时间去经历"高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

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应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去

展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都

涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以

提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:

"画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，

有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？

请画一画写一写，说明白你的道理"。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己

的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花

层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做

不到的。

数学家陈省身所说"数学好玩”，数学的作业也可以很

有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游

戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学

因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

03在作业评价上，处理好"作业批改”与"作品展示”

的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才

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算完成"作业程序"。"双减"文件对此也有细致具体的要求：

教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真

分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长

批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教

师的工作，"精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准

则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作

量，但学生因此就放弃作业的"自我检查。家长就对孩子的

学业"放任不管"，这就是对文件的误读。任何关于学生成

长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力

才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的

分或者"X"，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩

盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在

批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以

鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图

示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他

学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原

本单一的"作业”从某种程序开始转向"作品展示:“一次

手工制作的学具”"一次精彩的成果报告”"一个创意的解题

思路""一次项目学习的成果"，用图画、视频、音频或实物

作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。

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如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件

作品，哪怕是一道简单的习题。

如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之

处？"这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思

考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。

小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒

搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的

作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人

在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可

以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。

未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会

更智能，更能促进学生充分的成长。

英语双减作业设计心得体会

课后作业是课堂教学活动的延续，课后作业可以检验课

堂教学效果，帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学

生有效巩固知识，提高应用能力和学科素养。随着"双减”

政策的实施，教师的作业设计能力也越来越受到重视。通过

参加学校的作业设计培训，我也有很多收获与反思。

"双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、

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重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反

复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律,

作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增

加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形

式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习

兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应

该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索

因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批

面改，做好学生的、答疑辅导。

在接下来的作业设计中，我要做到以下几点：

1、适当控制作业时间，掌握好作业的难度和数量。在

没计作业时，一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能

所需的时间，可以设计分层作业，在完成作业时间和内容上

要分层。因为学生个体有差异，基础差的要多留一些时间给

他们，基础好的可以提前完成作业。完成的时间灵活，不同

层次的学生完成作业不再有困难。

2、合理分配作业类型。一般来讲，结合每课教学内容

自选型和问答型作业布置频率应该稍高，而活动型和融合型

作业开放性强，强调写实情景，完成时间较长，可以每隔两

周布置一次此类作业为好，也可依次交替进行。这样既能保

证作业的质量，可以让学生作较为充足、深入的探究，又能

保持学生的新鲜感，增强做作业的积极性。

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3、创设作业交流平台。学生花了大量心血完成作业，

如果没有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业

的兴趣；而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也

会产生无所谓的态度，消极应付。因此，通常在完成一周的

作业后，教师可以让学生汇报自己的作业成果，尤其是对于

注重过程学习的活动型和融合型作业更需在班级中进行交

流，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从而提

高日后学生的参与度和支持度。

4、加强作业评价指导。新课程作业设计固然更重过程，

强调答案的开放和多元，但这并不意味教师的权威地位和指

导作用下降，相反对教师的素质提出了更高的要求。对于收

集资料的作业，教师就应该提供必要的信息渠道，指导学生

怎样去找相关的书籍、报刊和网址；对于实践型作业，教师

应主动联系相关社会单位和人员，协助学生走进社会大课堂;

对于融合型作业，由于学生知识结构存在局限性，习惯于单

科思维，教师应适时介入，给予评价指导。

总之，语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和

停留于传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新

的理念，尝试新的类型，为生机盎然的语文新课程改革再添

一片新绿。

小学落实"双减"语文作业设计与指导意见

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为全面落实国家"双减"政策，帮助语文教师更好地把

握"双减"导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学

科作业设计与实施指导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础

知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学

科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的

问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学

生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改

进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引

导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能

力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动

经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化

意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培

养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优

化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，

提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文与其它

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学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树

立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，促进德智体

美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教

学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱

国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态

度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观

等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业

以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学

需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲

解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等

灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须

严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学

情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现难易

层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

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教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总

时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与

学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一

成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。

小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心

理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，

创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性,

与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；

为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，

特别关注单元语文要素与"交流平台"的“示例”指向，关

注单元导语页、课前阅读导引、文中的"泡泡"、课后思考

与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，

不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精

选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能

超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合

学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别"会

认字"与"会写字"的教学要求；区分"了解"与"理解"、

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"感知"与"体验"、"认识"与"运用”的程度；注意思考

练习中"选做题"的特别要求；避免低段教学高段化，高段

教学低段化。坚决清除偏、难怪、严重脱离课程标准要求和

学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批

自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规

范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个

别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困

难学生的辅导帮助。

有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分

析诊断。

双减背景下小学语文作业的优化设计策略

一说起"作业"，学生揪心，教师操心，家长烦心……

已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。"双减”背景下，

如何困境突围？如何减"量”增"质”？课堂教学是实践增

值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计,

从"固化的题海战术”迈向"多元的高阶习用”是实现减轻

学生不必要的作业负担的重要靶心，离"靶心”越近，效果

就越佳。

一基础作业少而精，命中"靶心”要留"新"

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基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识,

基本技能为主，"少”是对作业量的把控，"精"是对作业设

计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、

段、篇的内容的载体，如何做到"少"，对于总量的把控：

①基于难点，设计链条式巩固性作业。

如：以四上《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例，

可采用"三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易

写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一

词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“蹄"

字为例，基于“三五成群"书写后，结合“语文园地二”的

"识字加油站"的思维方法，设计"一字多变”对比形近字，

宛...豌....婉----碗....惋，通过区分偏旁理解字义，强

化字形。

将基础难字，关联课堂教学"复现朗读”，课上朗读设

计，分散难字，分解作业。"豌”字仅在本课第一段中，就

集中出现了6次。可以借助"词不离句"的语境进行朗读巩

固。

这样通过"三五成群”一一"一字多变"一一"复现朗

读"形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成

有思维参与，各环节精心优化"少而精"的链条式作业设计。

②基于常规，作业走心更走"新二

字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，

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设计新颖活动。

如："字表吉尼斯"学生可根据实际情况，开展仿照古

人"写大字"，创设自己的"大字集"，活动过程可以课，以

周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅

写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也

可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此

之外，"词卡储蓄罐”"好句盲盒"等活动，可将原本相对枯

燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系列化。

二拓展作业精而活，命中"靶心”要依"情"

拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，

空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得"精准"，

要依据"学情”有针对性，有目的性的设计，留得合"情”

合“理”，合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，

提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮

扶，分解学业系统。

拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升

能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知

识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。

提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程

与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。

综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所

学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。

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学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自

主选择。

三单元作业活而专，命中"靶心"要成"体"

统编语文教材"双线组元”的单元编写体例本身，就是

一项"活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到

综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上

设计"单元作业"提供了培植的土壤。

通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语

言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达

到"横