数学新课程教学心得

数学新课程教学心得众所周知，新课程改革正在全国轰轰烈烈地绽开，我们陕西省也参加了这次改革之中，也快走过了两个年头。新课程所阐述、提倡的全新理念也如春风吹满校园，而实践是检验真理的唯一标准。因此，课堂教学改革能否表达新理念成了课程改革的一个标尺。作为一名高中数学教师，首要的任务就是完成新课标理念与课堂教学实践的转换。让新课程扎根于课堂，那么在新课程理念下，高中数学的教材作了哪些转变，作为新课标理念的传播者与实践者----教师，又要在课堂教学中作出一些怎样的变化呢?

现就自己在数学课堂教学中的实践谈谈切身的教学体会和对改革的一些看法。

我想对于新教材我们首先要整体把握，解放思想，舍得放弃。整体把握课标与教材，旨在更好地把握自己的教学，更大胆，更开放，让自己的教学更有效。立足课标与教材，超越课标与教材，做课程的仆人!多一些自主的行为，少一些无奈的叹息。倡放开手脚，打破禁锢，大胆超越，超越考试，超越常规(“教师”所必需的态度)。

其次我们教师不仅要转变教学方法，更重要的是转变教学理念。要学会创设问题情景，激发学生学习兴趣。要恰当使用多媒体教学，现代技术的使用将会深刻地影响数学教学内容、方法和目标的转变。更新教学手段，革新教学方法，创新教学模式;激发学习情趣，提高教学效率，增加教学效果;影响教学内容，转变教学观念，丰富教学理论。增加课堂教学容量的同时突破教学重难点。

再次，教师要做一名导演，让每一位学生成为闪亮的明星;要强化师生互动，让学生在活动中学到更多的学问。要加强讨论性学习活动，培育学生合作、探究的意识

通过学习我明白数学课程改革是一个动态的持续进展过程，我们数学教师应顺应时代进展的趋势，加强数学教学过程中的对象意识、情景意识、目的意识及评判意识，转变教育观念、提高素养修养，本着以人为本、注意共性进展的教育新思路，面对全体学生，通过恰当的教育模式和方法，培育学生的制造性思维与综合实践力量，为社会培育出具有创新精神和实践力量的复合型人才，为我们中华民族的宏大复兴作出新的奉献。万事开头难，既然我们已经开头了新课程理念下的数学教学探究，我们就应当信任自己，只要努力就肯定会获得数学教育的胜利。

数学新课程教学心得2

在《小学数学新课程教学法》绪论中有这样一段话:小学数学学科教学的根本动身点是促进学生全面、持续、和谐的进展，最终目的是为学生的终身可持续进展奠定良好的根底，实现三个目标人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。我是一名数学教师，深知数学是小学阶段的一门重要课程。对于这段话，我反反复复思索了很久。怎样才能实现三个目标呢？

一、要让学生熟悉到学习数学的必要性和重要性。

比方:在学习100以内加、减法时，应举一个生活中的事例商场购物，妈妈带了100元买了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少钱？还剩多少钱？结合现实生活中的事例，使学生感受到生活中到处有数学，没有数学学问、数学力量是不行的。

二、让学生感受到学习的胜利。

一个人的十个手指还不一样长呢，更何况来自不同家庭的几十个学生，他们之间必定会存在各种各样的差异。因此，我们教师应制造各种时机让学生感受到学习的喜悦，体验到胜利的欢乐。比方课堂提出的问题要有不同层次，好、中、差学生都要考虑到，好学生答复难度较大的问题，中下等生答复较简单的问题，每次答复都会得到教师的确定与表扬，这样学生学习的积极性才会保持，学习才会不断取得进步。

三、教师必需有新的学生观。

过去，衡量学生好坏之依据成绩的凹凸。现在我们的教学应面对全体学生，要重视学生的学习过程，只要是学生仔细、努力的学习了，并且在原来的根底上有了进步了（可能成绩还不够优秀），我们都要认定该学生是个好学生。

数学新课程教学心得3

随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新教材表达了以人的进展为本的教学理念；向学生供应了现实、好玩、富有挑战性的学习素材；为学生供应了探究、沟通的操作平台；呈现了学问的形成与应用过程；能够最大限度地满意不同学生进展的需求。新教材是顺应时代进展的产物。然而，我们作为教师是否能够充分利用好教材，转变过去教学中存在的一些问题。比方：课堂以教师为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动承受，在学习上依靠性强，厌学心情明显，学习效率低下等等。下面谈谈本人在数学课堂教学中让学生主动参加学习的几点做法。

一、敬重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣。

（1）要使学生主动参加学习，必需使学生对学习有兴趣。

兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是由于这样，许多教育家都很重视对学生学习兴趣的培育。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际阅历动身，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不行分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必需借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育特别重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。

（2）要使学生有兴趣，必需留给学生学习的自由。

自由活动是人进展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于教师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。很多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应当让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发觉、订正自己的***。假如我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会阻碍他们的主动参加和自主发觉，阻碍他们的进展。比方，《打折销售》这一节，假如课堂上就单纯地出例如题，然后分析题意，给出解答过程，接着再仿照练习。最终帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生却未必有多大兴趣。假如我们设计一个课堂活动，让学生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生肯定会特别积极踊跃，乐于去对打折销售的过程进展分析、计算。而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能消失的问题，比方标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生稳固、提高的学问可能自然就解决了。

（3）要留给学生学习的自由，必需充分敬重学生。

教师往往只依据教材内容设计教学过程，最简单无视学生学习与进展的实际状况。教师凭想象充分预备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地承受。假如我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近进展区，课堂上交给学生恰当的主动权，状况就大不一样了。比方线段的比拟，我们在黑板上画出两条线段，然后按教材介绍用圆规怎样比拟，用刻度尺怎样比拟，这时学生或许就会提出：用得着这么麻烦吗？不是一看就知道长短了吗？确实，在生活中，观看法或许是用的最多的，我们应当敬重学生的切合实际的观点，甚至就可以完全把主动权交给学生，让学生争论如何比拟两条线段的长短，这时学生肯定会提出许多不同于教材而又很有用的方法，学生的方法都应当得到教师的充分确定。

二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参加教学过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的绽开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参加数学思维活动。我们不仅要鼓舞学生参加，而且要引导学生主动参加，才能使学生主体性得到充分的发挥和进展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生制造良好的主动参加条件，供应充分的参加时机，详细应留意以下几点：

（1）巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。

教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和奇怪心，培育学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参加。

（2）运用探究式教学，使学生主动参加。

教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，依据教材供应的学习材料，伴随学问的发生、形成、进展的全过程进展探究活动，教师着力引导学生多思索、多探究，让学生学会发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发觉的乐趣，才能激起他们剧烈的求知欲和制造欲。只有到达这样的境地，才会真正实现学生的主动参加。

（3）运用变式教学，确保其参加教学活动的持续热忱。

变式教学是对数学中的定理和命题进展不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，提醒不同学问点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新奇感，能唤起学生的奇怪心和求知欲，促使其产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的兴趣和热忱。

三、强化沟通和合作，提倡开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽视学生之间的相互联系，无视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个熟悉过程，而且也是一个沟通合作的过程，为学生主动学习供应了开放的活动方式，供应了宽松和民主的环境，更有利于进展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的进展及制造力量的进展。为此，我们以强化小组沟通与合作学习为核心，彻底转变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同进展。详细应做好以下几点：

（1）改革课堂教学的空间形式。

在教学的进展过程中，可以把学生分成几个小组进展合作与沟通，这种小组的形式缩短了学生与学生之间的距离，增加了学生间交往的时机，有利干小组内成员的沟通和含作。

（2）小组学习任务的布置。

小组内的沟通与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组沟通与合作学习活动中，应把需要争论、相互启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进展沟通和合作学习。我们不仅要指导组内沟通，而且要引导组际沟通；不仅要沟通学习结果，更要重视沟通学习方法。

（3）留意培育学生的合作意识，训练学生的合作技能。

教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的根本枝能，使他们学会既擅长积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问的看法，又擅长倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合汲取各种不同的观点，共同查找解决问题的思路。在详细实施过程中，教师要准时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。

四、适当进展数学开放题教学。

数学开放题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教学中有其特定功能。数学开放题教学为学生供应了更多的沟通与合作的时机，为充分发挥学生的主体作用制造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参加的过程，有利于培育学生数学意识；数学开放题的教学过程也是学生探究和制造的过程，有利于培育学生的探究开拓精神和制造力量。例如，有这样一道题目：育红学校七年级学生步行到郊外旅行。（1）班的学生组成前队，步行速度为4千米/时（2）班的学生组成排后队，速度为6千米/时，前队动身1时后，后队才动身，同时后队派一名联络员骑自行车在两队之连续地来回进展联络，他骑车的速度为12千米/时。依据上面的事实提出问题并尝试去解答。这样一个开放性的问题，没有限制学生的思维，这就给学生创设了一个自由的时空，学生在这个时空中可以按自己的方式展现想法、畅所欲言，表达了教师与学生之间不是领导者和被领导者的关系，而是公平互动的关系。这样学生恰恰也有兴趣去思索，能够积极地参加到问题的争论中来，能够积极提出各种各样的方案。比方，有的学生提出（2）班学生追上（1）班学生用去多少时间；有的提出联络员追上（1）班学生用去多少时间；还有的提出联络员和（2）班学生一起动身，联络员追上（1）班后马上返回，遇到（2）班又返回，如此来回，问（2）班学生追上（1）班上时，联络员共走了多长路，等等。固然，由于数学开放题的教学费时太多，而课堂教学受课时的限制，因此，需要适当掌握问题的开放程度，必要时可先作一些铺垫。

以上是在新教材教学中对如何让学生积极参加到教学中来的几点心得与体会。

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数学新课程的实施已经全面铺开。通过对《G3多技术融合环境下教学模式创新》小学数学学习，使我熟悉到：上课是一门艺术，除了有肯定的学问构造外，还要有一些技巧和方法。要擅长引导学生自己去学，真正成为课堂的仆人。在新课程标准的指导下，经过一个学期的数学新课程教学，本人也深深感知，新课标下数学教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。以下是本人在学习数学新课程教学中的几点心得体会：

一、教学理念上的差异

新课程标准理念要求教师从片面注意学问的传授转变到注意学生学习力量的培育，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解学问产生和进展的过程，培育学生的数学素养和创新思维力量，重视学生的可持续进展，培育学生终身学习的力量。我们必需在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被悦耳课为主动参加，变单纯学问传授为知能并重。在教学中让学生自己观看，让学生自己思索，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。因此，在新教材中，特别注意设置问题的情境化。数学中许多的结论和证明并没有直接给出，而是首先通过思索题，设置问题情境，让学生自己独立思索、能动探究，然后在教师的引导下得出正确结论。

二、教学过程上的差异

新课程标准下，要求课堂教学应将学生的学习过程由承受—记忆—仿照和练习转化为探究—讨论—创新，从而实现由传授学问的教学观向培育学生学习的教育观转变，逐步培育学生发觉问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发觉问题的力量。教师要在反思自己教学行为的同时，观看并反思学生的学习过程，检查、端详学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的力量，发觉并解决了什么问题，这种反思有利于学生观看力量、自学力量、试验力量、思维力量和创新力量的提高。实际上也就是学生独立思索、发觉问题、解决问题的过程，使学生的观看力量、分析解决问题的力量、创新力量都得到了不断的训练和提高。

三、教学方式、方法上差异

长期以来，教学内容的安排多以学问的规律为主线，无视了教育的规律和承受的规律，即教材中的章节理所固然地成为教学的单元，教材内容先后挨次无一变动地成为教学内容的安排挨次。授课方式根本上是“满堂灌”，灌学问，灌方法，师生互动少，学生的潜能没有充分得到发挥。新课程标准告知我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参加者，教师的教学方法应当敏捷多样，教学过程是师生交往共同进展的互动过程。要通过争论、讨论、试验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培育学生把握和运用学问的力量，要关注每个学生，使每个学生都得到充分进展。新课标也注意信息技术与数学课程的整合，通过各种信息技术及各种软件使学生更能直观的理解、熟悉数学的本质，并且强调学生动手力量、试验力量的培育。对学生缺乏的地方加以正确引导，经过这一过程，培育了学生发觉、提出、解决数学问题的力量；进展了学生的创新意识和实践力量。

四、数学学问应用的实践化和生活化

新课标要求数学学问应用的实践化和生活化，要求数学理论与实践严密联系起来，即为“在解决问题中学习”的理念。数学源于生活，生活中布满数学。在我们日常生活中布满着很多数学学问，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不生疏，化枯燥的学习为生动承受，进而使他们感到生活与数学亲密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发觉数学的热望。所提出的思索题、探究题都是直接与生活中的问题，生产、生活实践中的详细应用的一些实例，表达了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

当前，教学方法五彩纷呈，举手投足不知所措，听了专家的报告，顿觉有晃然XX之感：先学一家，融汇白某某，进展创新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一语道的，教学切不行赶时髦，摆花架子，盲目追随，死板硬套，而应当因人而异。每个人的性格、阅历、见识、语言表达、现代技术应用力量不尽一样，若套用同一模式，势必洋相百出，不成体统。

教法要结合实际，就地取材，敏捷机动，要因人而异。要因生而异。生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教，不行照搬照套。教学有法，教无定法，在五彩缤纷的花园里，不行眼花缭乱，要学蜜蜂，采撷百花精华，自酿成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。

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手里翻着新教材，我们马上能感觉到扑面而来的一缕清爽之风，新理念、新思想从教材中四溢出来。新教材表达了素养教育的要求，以数学来源于生活又效劳于生活为主线，着重培育学生的创新意识和动手力量，培育学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。

《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其根本动身点是促进学生全面、持续、和谐的进展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。因此，我们要充分留意学生各种力量的培育，从实际动身，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思索，教会学生探究，使学生真正成为学习的仆人。在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应当留意以下问题：

一、激发学生潜能。鼓舞探究创新

建构主义学习理论认为，学问不是通过教师传授而得到的，而是学习者在肯定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮忙，利用必要的学习资源，主动地采纳适合自身的学习方法。通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中，要依据教学内容创设情境，激发学生的学习热忱，挖掘学生的潜能，鼓舞学生大胆创新与实践。要让学生在自主探究和合作沟通过程中获得根本数学学问和技能，使他们觉得每项学问都是他们实践制造出来的，而不是教师强加给他们的。

二、转变教育观念。发扬教学民主

数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念。把学习的主动权交给学生，鼓舞学生积极参加教学活动。

教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、鼓励者、引导者、协调者和合。学生能自己做的事教师不能代劳，教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候赐予恰当的引导与帮忙。要让学生通过亲身经受、体验数学学问的形成和应用过程来猎取学问，进展力量。

三、联系生活实际，培育学习兴趣

某些学生不想学习或厌烦学习，是由于他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实表达了数学来源于生活又效劳于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来说明数学学问的形成与进展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培育学生的学习兴趣。教师要敬重学生，喜爱学生，关怀学生，常常赐予学生鼓舞和帮忙。学习上要准时总结表彰，使学生充分感受到胜利的喜悦，感受到学习是一件开心的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很好玩的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

四、关注个体差异，促使人人进展

《数学课程标准》指出：数学教育要面对全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。数学教育要促进每一个学生的进展，既要为全部学生打好共同根底，也要留意进展学生的共性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学矧识、技能、力量方面和志趣上存在差异，教师在教学中要成认这种差异。因材施教，因势利导。要从学生实际动身，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法。满意他们的学习需求，进展他们的数学才能。

新教材设计了不少如“思索”、“探究”、“争论”、“观看”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可依据实际状况组织学生小组合作学习。在小组成员的安排上优、中、差各级学问水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热忱来感染差生。在让学生独立思索时，要尽量多留一些时间。不能让优等生的答复剥夺差生的思索。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较敏捷的问题让他们思索、探究，以扩大学生的学问面，提高数学成绩。

总之，只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，擅长运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为学生制造动口、动脑、动手的时机，让他们更多地参加教学。学生学习数学的主动性和积极性就会得到加强，学生的数学素养和创新力量就肯定会得到全面的提高与进展。

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通过学习《20xx年版数学新课程标准》，使我对新课标有了进一步的理解，对新教材有了一个新的熟悉，并获得了教材试验操作上的一些珍贵阅历。其中感受最深的是新教材特殊关注学生的全面进展。由原来过多地关注根底学问和技能的形成转变为在学习根底学问和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。

作为一名数学教师，我深知要教好这门课，就必需对这门课程的课程标准完全了解。在现在的教学改革背景下，小学数学的新课标有了巨大的变化，那现在的小学数学对于学生来说，究竟是一门怎样的课程呢？通过这次学习了小学数学新课标，再结合详细的工作实践，我有了如下几点体会：

一、教师要成为终身学习者。教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必需有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在把握扎实的专业学问根底上，学习自然科学、社会科学讨论前沿的最新成果最新学问，还要学习与提高对人的熟悉，现代教育技术手段的运用以及教育讨论等方面的学问，构建多元化的学问构造，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比方为“一桶水”，而应当被比方为“一条不断流淌的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的进展。

二、学习模式的多元化。教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。在新课程中，传统意义上被认为是学问传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的公平的朋友式的关系，营造和谐的教与学的气氛，创设师生“对话”的情境，使学生体验公平、自由、民主、敬重、信任、怜悯、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探究求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成公平而又亲密合作的关系，以到达共同合作完成学问建构的目的。创设情境，发挥最正确效果。

在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的欢乐，初步表达与现时生活的联系。

三、在教学中，充分关注学生情感态度变化，实行积极的评价，较多地运用鼓励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力特别丰富！真会动脑筋等等！调动了学生积极探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。转变学习方式，培育实践操作力量。我们体会到要实现学生学习方式转变要留意做到：既重视科学精神，又布满人文精神教育。也就是根本功要扎实，根底学问和根本技能娴熟，还要关注每一个孩子，敬重学生人格，满意不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的进展。教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，敏捷的教学内容的选择，以创新思维培育为核心的评价标准，要擅长打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、抱负和信仰、道德情操、等都会受教师潜移默化的影响。

四、新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将渐渐消逝，取而代之的是教师站在学生中间，与学生公平对话与沟通，教学中教师要鼓舞、引导学生在感性材料的根底上，理解数学概念或通过数量关系，进展简洁的推断、推理，从而把握根底的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于准时订正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以依据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满意于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的挨次如何，教师不太留意。这样无助于学生思维力量的培育。数学教师要鼓舞、指导学生发表见解，并有挨次地叙述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的时机，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培育学生的规律思维力量。

总之，课程改革的核心环节是新课程实施，而教材和教师是新课程实施中的重要角色，教材仅供应一些生活背景的素材，还要我们教者细心揣摩发觉与数学背景相关的素材，使教学内容不断丰富，渐渐完善，同时教师要不断学习新学问，新方法充实自己，不断总结自己的课堂教学，转变教学方法，才能提高教育教学质量，在讨论现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学。

数学新课程教学心得7

在《小学数学新课程教学法》绪论中有这样一段话:“小学数学学科教学的根本动身点是促进学生全面、持续、和谐的进展，最终目的是为学生的终身可持续进展奠定良好的根底，实现三个目标——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展，《小学数学新课程教学法》读后感。”作为一名数学教师，如何实现这三个目标？在课堂教学中怎样实施？读了这本书后深受启发，下面从以下几个方面谈谈自己的一点体会：

一、重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出逆境的法宝

二十多年的数学教学工作，使我感觉许多学生都觉得数学课枯燥乏味，不如语文课生动、好玩。这让我感到很苦恼。在《小学数学新课程教学法》一书中，讲到了“小学数学教学要重视兴趣、应用和过程”，我认为这正是当前每一位数学教师应当努力做到的。

重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出逆境的法宝。重视兴趣，要求我们每节课的导入要生动，教师的思维角度要新，学问面要宽，课堂教学形式要形成自己的构造特色、语言特色、人格魅力，要重视数学的美感、灵感、直觉激发。比方，低年级的数学课，要多给学生创设嬉戏的情景，嬉戏活动符合低年级孩子奇怪、好动的心理特点。学生在喜闻乐见的嬉戏中，既激发起深厚的学习兴趣，又从中发觉了新的学问。重视应用，就要积极引导学生查找生活中的原型，并尝试将所学学问运用于实际，对其他学科中消失的数学问题进展讨论，寻求解决的策略，通过运用，培育学生猎取新学问的力量，进展学生的创新意识，提高学生创新力量，读后感《《小学数学新课程教学法》读后感》。重视过程，要求教师在教学中重视引导学生关注学问的发生过程，通过“过程”领悟学问的规律关系，体验逆向思维、求异思维、发散思维、直觉思维等。

二、要让学生熟悉到学习数学的必要性和重要性。

比方：在学习100以内加、减法时，我举了一个生活中的事例：在商场购物，妈妈带了100元买了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少钱？还剩多少钱？结合现实生活中的事例，使学生感受到生活中到处有数学，没有数学学问、数学力量是不行的。同时，严密结合我们的讨论课题《数学课中小学生提问题力量的策略讨论》，让学生在问题情境中学习数学学问。

三、让学生体验学习中的胜利。

一个人的十个手指还不一样长呢，更何况来自不同家庭的几十个学生，他们之间必定会存在各种各样的差异。因此，我们教师应制造各种时机让学生感受到学习的喜悦，体验到胜利的欢乐。比方课堂提出的问题要有不同层次，好、中、差学生都要考虑到，好学生答复难度较大的问题，中下等生答复较简单的问题，每次答复都会得到教师的确定与表扬，这样学生学习的积极性才会保持，学习才会不断取得进步。学习数学的积极性也会有很大的提高。

四、拓展学习空间，让学生感到学习就是生活

教材是学问与思维的载体，它蕴含着大量可供培育学生思维力量和创新意识的素材，因此，作为教师必需好好把握并敏捷运用它，这样才能使“减负”落到实处，才能使数学教学变成培育创新的天地。

数学新课程教学心得8

在假期集中学习的根底上，连续学习了《课程标准》，并努力把《数学课程标准》的新思想、新理念与数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想、相互协作、积极探究，大胆改革数学课堂教学模式。

一、仔细学习《课程标准》，切实转变教学理念

在课程改革情景下，如何有效进展数学教学？《数学课程标准》对数学的教学内容、教学方式、教学评估、教育价值观等方面都提出了很多新的要求。在备课组活动或者教研组活动中进展沟通。通过自学与沟通，我们对新课程教学中如何处理“强化根底”与“培育力量”、“提高素养”相结合，如何向学生呈现学问的发生和进展过程，让学生真正成为课堂的主体，如何在教学中渗透“人人学有用的数学，让不同的人在数学上获得不同的进展”等，有了更深刻的理解。

二、大力抓好课堂教学，全面推动课程改革

课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的根本指导思想，提倡“学生自主学习与教师适时指导”的新课程教育理念，推行“情景——探究——实践”的高中数学课堂教学新模式，把数学教学看成是师生交往互动，共同进展的过程，积极引导学生自主探究、讨论，既注意学习结果、更注意学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者与参加者”。本学期中，提倡学生自己提出问题，并尝试解决问题，这是针对高一教学学问背景不完备，学问体系不健全，课时数缺乏的现象提出来的。应当说这样的要求符合新课改精神，对改良教学方法，转变学生的学习方式，提高课堂效率是大有帮忙的。

三、连续开展集体备课活动，促进教师共同进展

通过个人与集体相结合的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高教师们的备课水平。本学期中，我们数学教研组每周进展一次集体备课活动。先让每一位任教教师独立钻研教材，细心设计教案，然后备课组再组织全体数学教师开展研讨活动，从板书、教学设计、教学方法、教学语态、课堂的“应急预案”等全方位的进展研讨，努力提高了每位教师个人的综合授课力量。

四、不断创新评价机制，鼓励学生全面进展

由于新课程改革的要求，对学生的评价已从单一的终结性考试进展为考试与过程性评价相结合，为适应这一转变，本学期，我校数学组在连续大力推动数学课堂教学评价改革的同时，把新的教学评价观（关注并利用学生的生活阅历、三维度的有机结合、开拓学生学习的时间和空间、立足于人而不是物化的学问等）贯穿于平常的课堂教学评价中。我们分年级制定了数学学科分类评价标准，从数学思维品质，数学概念与原理的理解、表达和应用，数学运算力量，数学活动与课外学习，数学与日常生活、其他学科等五个方面对学生的数学学。我们采纳了学生自评、小组互评、教师点评相结合的评价方法，采纳定性与定量相结合的评价方式，敏捷地对学生的学习进展评价。我们把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生全面进展的手段，更多地关注学生已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么力量，使评价结果更有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的安康进展。

五、对新课程教学内容的处理，我认为大体按以下三点来把握：

（1）对已删内容，如全部版本教材都未消失，一般不要再捡回，如指数方程和对数方程的解法、指数不等式和对数不等式的解法、线段的定比分点、已知三角函数值求角、三角方程和反三角函数，极限等。

（2）对有不同处理方式的内容，一般应按所教版本教学。如有不同处理方式在另外版本消失，对解题可能产生影响，则应适当告知学生。如函数概念的引入，可先讲函数，后讲映射；也可先讲映射，后讲函数。

（3）对新增内容，教材不同版本的表达方式和选用例、习题有差异。备课时，如能多参考一些版本，必能帮忙加深理解，提高水平和效率。

目前，高中数学新课程教学大体可分为三个阶段：必修课教学阶段，选修系列1、2教学阶段，总复习阶段。前阶段是后阶段的根底，前阶段学问会在后阶段中得到稳固、应用、延拓和加深。不同生源层次的学校在同一学问内容的教学要求上是应当有区分的。即使是同一学校，对具有不同数学水平的学生，要求也应有所不同。例如，教材中的练习题、习题和复习题中的A组题应要求全部学生完成，但B组题较难，一般只要求数学根底较好的学生选做即可。

总之，高中数学新课程的改革，任重而道远。推动此改革，是目前教育改革和进展的一项重要任务，需要不断探究，不断反思，不断总结，不断解决问。“学无止境、教无止境、研无止境”是我的工作内容和工作动力，我们在今后的数学教学工作中，将不断总结已有的胜利阅历，并努力汲取、借鉴其他教师的胜利做法，与时俱进、开拓创新、团结协作，为全面提高高中数学课堂教学质量努力。

数学新课程教学心得9

数学新课程的实施已经全面铺开，因此，对任何一个小学的数学教师而言讨论新教材，根据学生的共性特点和认知构造，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺当完成小学数学连接学习，培育学生自学、探究和创新力量，表达《标准》的原则和精神，已非常紧迫地摆在我们面前。在新课程标准的指导下，经过一个学期的数学新课程教学，本人也深深感知，新课标下数学教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。以下是本人在学习数学新课程教学中的几点心得体会：

1、教学理念上的差异

新课程标准理念要求教师从片面注意学问的传授转变到注意学生学习力量的培育，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解学问产生和进展的过程，培育学生的数学素养和创新思维力量，重视学生的可持续进展，培育学生终身学习的力量。我们必需在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被悦耳课为主动参加，变单纯学问传授为知能并重。在教学中让学生自己观看，让学生自己思索，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。因此，在新教材中，特别注意设置问题的情境化。数学中许多的结论和证明并没有直接给出，而是首先通过思索题，设置问题情境，让学生自己独立思索、能动探究，然后在教师的引导下得出正确结论。

2、教学过程上的差异

新课程标准下，要求课堂教学应将学生的学习过程由承受—记忆—仿照和练习转化为探究—讨论—创新，从而实现由传授学问的教学观向培育学生学习的教育观转变，逐步培育学生发觉问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发觉问题的力量。教师要在反思自己教学行为的同时，观看并反思学生的学习过程，检查、端详学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的力量，发觉并解决了什么问题，这种反思有利于学生观看力量、自学力量、试验力量、思维力量和创新力量的提高。实际上也就是学生独立思索、发觉问题、解决问题的过程，使学生的观看力量、分析解决问题的力量、创新力量都得到了不断的训练和提高。

3、教学方式、方法上差异

长期以来，教学内容的安排多以学问的规律为主线，无视了教育的规律和承受的规律，即教材中的章节理所固然地成为教学的单元，教材内容先后挨次无一变动地成为教学内容的安排挨次。授课方式根本上是“满堂灌”，灌学问，灌方法，师生互动少，学生的潜能没有充分得到发挥。新课程标准告知我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参加者，教师的教学方法应当敏捷多样，教学过程是师生交往共同进展的互动过程。要通过争论、讨论、试验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培育学生把握和运用学问的力量，要关注每个学生，使每个学生都得到充分进展。新课标也注意信息技术与数学课程的整合，通过各种信息技术及各种软件使学生更能直观的理解、熟悉数学的本质，并且强调学生动手力量、试验力量的培育。对学生缺乏的地方加以正确引导，经过这一过程，培育了学生发觉、提出、解决数学问题的力量；进展了学生的创新意识和实践力量。

4、数学学问应用的实践化和生活化

新课标要求数学学问应用的实践化和生活化，要求数学理论与实践严密联系起来，即为“在解决问题中学习”的理念。数学源于生活，生活中布满数学。在我们日常生活中布满着很多数学学问，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不生疏，化枯燥的学习为生动承受，进而使他们感到生活与数学亲密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发觉数学的热望。所提出的思索题、探究题都是直接与生活中的问题，生产、生活实践中的详细应用的一些实例，表达了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

总之，通过学习新课程的数学教学，更深层地体会到新课标的指导思想，体会到作为教师，我们应当以学生进展为本，提高学生对数学的整体熟悉，进展学生的力量和应用意识，注意数学学问与实际的联系。在日常教学中，要不断贯彻新课标的指导思想，更新教学理念，改良教学方法。在新课程教学中还有许多地方需要我们探究、反思，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，我们的教学才能取得不断进步。

数学新课程教学心得10

本学期，我带高一年级，开头新课程的教学，为了更好的适应新课程的教育教学工作，特殊是新课程的课堂教学，我在暑假期间参与了西安市教育局组织的新课程培训，从思想观念和熟悉上首先走进新课程。新教材融进了近、现代数学内容，精简整合了传统高中数学内容，变传统的“章节教学”模式为“模块教学”，与以往教材相比，教学内容增多，教材明显变厚，但教材内容的难度有所降低，高中新课程的课时数削减，但高考选拔人才的水准不行能降低。与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高。如何讨论新教材，根据高中学生的共性特点和认知构造，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺当完成初高中数学连接学习，培育学生自学、探究和创新力量，表达《标准》的原则和精神，已非常紧迫地摆在我们面前。通过一年的教学体会，我有了以下几点心得体会：

一、仔细讨论新教材，领悟新教材的编写思想

新教材转变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习兴趣和阅历，精选终身必备的根底学问与技能。教材特殊注意学问的发生和进展过程的展现。概念更加通俗易懂，为学生今后的生存和进展预备数学工具，教材将培育学生创新思维力量摆在显著的地位，更加重视数学思想方法的渗透，较好地表达了“因材施教”“循序渐进”的教学原则，教材内容安排采纳螺旋编写体系，与时代进展要求相吻合，教材突出了数学与实际问题的联系，意在培育学生的数学应用意识，所以，我在教学时，充分利用了每章前面的章前语，插图等为新学问的学习做好铺垫，在教学过程中，重视学生对学问形成过程的体验，为学生理解和把握新学问做好各方面的铺垫。

二、讨论教法，丰富教学内容的呈现方式

新课程理念的核心是“为了每一位学生的进展”，作为数学教师我认为这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在课堂教学中，我都努力从日常生活的实际入手，创设生动好玩的问题情景，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中欢乐的学习到学问。在教学中，我还特殊充分关注学生情感态度的变化，实行积极的评价，较多地运用鼓励性的语言。要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨？能否真正把学生领到这一领域，我认为教师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要擅长把握学生的心理，使学生能和教师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索解决问题，情感与态度等几个方面。

三、搞好学问连接，加强学问再制造，培育学生的创新意识

新教材的理念是：课堂教学是活动的教学，教师的作用是引导学生进展数学活动，学生通过发觉、探究性的数学活动，提高了兴趣，调动了潜能，经受了熬炼，培育了力量，并在这个过程中获得了印象深刻、不易忘记的数学结果。在新理念下，教材是“学材”，是在教师指导下必不行少的进展数学学习和活动的主要材料，依据这一理论，在实际教学过程中，我都要依据教学内容的状况准时设计出一系列的问题来，力求使这些问题符合学生的最近进展区，在教法上，力求表达学生是主体，是数学学习和活动的主角，而不是被教师牵着走的学习机器。教师是主导，其作用在于组织、引导、指导、评价，这与过去在教学中搞满堂灌式的个人表演大相径庭。

数学课程改革是一个动态的持续进展过程，我们数学教师肯定要顺应时代进展的趋势，加强数学教学过程中的对象意识、情景意识、目的意识及评判意识，转变教育观念、提高素养修养，面对全体学生，通过恰当的教育模式和方法，培育学生的制造性思维与综合实践力量。既然我们已经开头了新课程理念下的数学教学探究，我们就应当信任自己，只要努力就肯定会获得数学教育的`胜利。

数学新课程教学心得11

一、面对“三个目标”的思索

在《小学数学新课程教学法》绪论中有这样一段话：“小学数学学科教学的根本动身点是促进学生全面、持续、和谐的进展，最终目的是为学生的终身可持续进展奠定良好的根底，实现三个目标人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”我是一名数学教师，深知数学是小学阶段的一门重要课程。对于这段话，我反反复复思索了很久。怎样才能实现三个目标呢？

首先，要让学生熟悉到学习数学的必要性和重要性。比方：在学习100以内加、减法时，应举一个生活中的事例商场购物，妈妈带了100元买了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少钱？还剩多少钱？结合现实生活中的事例，使学生感受到生活中到处有数学，没有数学学问、数学力量是不行的。

其次，让学生感受到学习的胜利。一个人的十个手指还不一样长呢，更何况来自不同家庭的几十个学生，他们之间必定会存在各种各样的差异。因此，我们教师应制造各种时机让学生感受到学习的喜悦，体验到胜利的欢乐。比方课堂提出的问题要有不同层次，好、中、差学生都要考虑到，好学生答复难度较大的问题，中下等生答复较简单的问题，每次答复都会得到教师的确定与表扬，这样学生学习的积极性才会保持，学习才会不断取得进步。

再次，教师必需有新的学生观。过去，衡量学生好坏之依据成绩的凹凸。现在我们的教学应面对全体学生，要重视学生的学习过程，只要是学生仔细、努力的学习了，并且在原来的根底上有了进步了，可能成绩还不够优秀，我们都要认定该学生是个好学生。

二、有感于“拓展学习空间，学习就是生活”

在《小学数学新课程教学法》一书的其次章，阐述了“拓展学习空间，学习就是生活”这一观点。在叙述教学方式的综合化拓展时，谈到的“教活教材，用教材来教”的观点我特别赞同。

我从事教育教学工作已经有二十余年，传统的教学方法已经不适应当今的素养教育了，教材编排的内容也已经跟不上时代的步伐了。就教材而言，其学问、技能的掩盖面是有限的，但是，假如用创新的观念和手段来对待教材，教材的外延可以说相当广泛。围绕教材，我们可以做数学史、数学信息、先进教学手段乃至其他学科方面的学问预备，在课堂上做到信手拈来，旁征博引，是教材由死变活，提高课堂教学效率。只有制造性地使用教材，把教材的每个章节当作一个系统，每到立体看作一个课题，每一个定理、原理看作是蕴含哲理的才智结晶，才能使“减负”落到实处，才能使数学教学变成培育创新的天地。教材是学问与思维的载体，它蕴含着大量可供培育学生思维力量和创新意识的素材，因此，作为教师必需好好把握并敏捷运用它。这不正是叶圣陶先生所说的“教才只能作为新课的依据，要做得好，使学生受到实益，还要靠教师的擅长运用”吗？

三、谈“重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出逆境的法宝”

十余年的教师工作，我感觉许多学生都觉得数学课枯燥乏味，不如语文课生动、好玩。因此，课堂教学中对数学真正感兴趣的学生并不多，学生之所以还要强打精神，甚至非常努力的学习数学实在是为了好的分数，为了中考、高考，教师的教学无疑也已经离开了数学的真谛。素养教育不需要高分低能的书呆子，素养教育就是要将学生被动学习变成主动学习、欢乐学习、制造性的学习。

在《小学数学新课程教学法》一书中，讲到了“小学数学教学要重视兴趣、应用和过程”，我认为这正是当前每一位数学教师应当努力做到的。

重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出逆境的法宝。重视兴趣，要求我们每节课的导入要生动，教师的思维角度要新，学问面要宽，课堂教学形式要形成自己的构造特色、语言特色、人格魅力，要重视数学的美感、灵感、直觉激发。比方，低年级的数学课，要多给学生创设嬉戏的情景，嬉戏活动符合低年级孩子奇怪、好动的心理特点。学生在喜闻乐见的嬉戏中，既激发起深厚的学习兴趣，又从中发觉了新的学问。重视应用，就要积极引导学生查找生活中的原型，并尝试将所学学问运用于实际，对其他学科中消失的数学问题进展讨论，寻求解决的策略，通过运用，培育学生猎取新学问的力量，进展学生的创新意识，提高学生创新力量。重视过程，要求教师在教学中重视引导学生关注学问的发生过程，通过“过程”领悟学问的规律关系，体验逆向思维、求异思维、发散思维、直觉思维等在数学学习和省查生活中的重要作用。重视过程还要重视课堂教学的过程、学期教学的过程、评价的过程，发挥每一个教学环节的教育作用。

四、有感于“要我学到我要学”

新课程提出了自主学习的概念，即教育应“注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有共性地学习”。学生怎样学习才是自主学习呢？《小学数学新课程教学法》中给出了精准而又通俗的解释，即“建立在自我意识进展根底上的能学；建立在学生具有内在学习动机根底上的想学；建立在学生把握了肯定的学习策略根底上的会学；建立在意志努力根底上的坚持学。

自主学习是一种力量，是学生学习的一种品质。它对学生一生的进展起着极其重要的作用，由于作为现代人，必需有终生学习的意识和会学习的力量，并且终生都要不断地学习。我们很多人都有这样的体验：做某一件事，假如他是主动自愿的，那么他做事时的心情是开心的，轻松的，而且事情胜利的几率也较大；假如他是被动的，那么他做事时的心情是苦痛的，疲乏的，而且事情胜利的几率也较小。学生的学习也如此道。所以，教师要在教育教学的过程中，要关注全体学生，让每个学生都学有所得，敬重学生的共性差异，创设一个有利于培育学生安康、和谐共性的学习环境，引导学生熟悉自己的学习特点，找到适合自己的学习优势领域，进展共性化的学习，促进共性和谐进展，由传统的“要我学”转变为“我要学”。

五、浅谈“体验探究、体验亲历”的教学理念

在小学数学的十二册教材中，每册都编排了“空间与图形”的内容，由于我们生活的世界和接触的事物大都与空间和图形有关。教师如何才能使学生轻松开心地学好这局部内容呢？《小学数学新课程教学法》为数学教师供应了很好的思路、方法。

“体验探究、表达亲历”的教学思路就是一种极佳的方法。

第一、设置问题情境，激发求知需求。学生把握新学问的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程，问题教学法的要旨在于为学生制造适当的问题情境，引发学生的兴趣心情。因此教师必需细心创设“激情”气氛，使其不仅符合学生的认知需求，而且尽可能大大超出学生的预期，让学生怀着由惊异所引起的理智上的震惊进入认知活动方面的探究。

其次、搭建体验探究舞台，挖掘思维潜力。

1、探求转化。数学学习本质是学生的再制造。在数学学习过程中，应给学生供应充分再制造的通道，以鼓励学生在创新的活动。

2、引导发觉。数学学习过程和数学思维亲密相关，不是让学生认真地汲取教材或教师现成的结论，而是一个由学生亲自参与的布满丰富、生动的思维活动过程。学生从自己的“数学现实”动身，在教师的启发诱导下自己动手、动脑“做数学”，通过观看、试验、仿照等收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，逐步到达数学化、严格化和形式化。

第三、供应沟通时机，实现合作性互动。教师在教学中，要给学生供应沟通的时机。学生们可通过相互帮忙、分工合作、相互鼓励来促进彼此的学习，形成面对面地促进性互动。

在教学过程中教师如何操作呢？

第一步：激趣引题自学探究。激趣引题是指教师的课堂导入，要求教师在一堂课的开头用一两分钟的时间，就把学生的留意力吸引过来，调动起学生的心情，打动学生的心灵。自学探究是由学、思、疑、问四个相互关联的学习要素组成，即学有所思，思有所疑、疑有所问。

其次步：解疑导拨合作探究。学生自学探究是学中又探、探中有学，一般问题在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。

第三步：明理强化实践探究。首先，教师要依据教材要求和学生合作探究状况，简要归纳、概括、争论要点，方法、概念、道理要言简意赅、清清晰楚。然后要求学生运用自学和争论探究获得的学问，学会举一反三，解决类似或相关问题。

第四步：鼓励评价引深探究。这一阶段既要总结前三步探究活动的根本收获，对学生积极主动参加探究赐予充分确定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。

数学新课程教学心得12

新课程理念的核心是“为了每一位学生的进展”，这是评价新课程课堂教学的唯一标准。通过平常的教学试验，产生了一些自己的想法，下面谈谈自己的一点体会：

首先教师的教育观念开头发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再受教材的限制，而是以教材为平台有效地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，对于数学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与态度等几个方面。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的力量应成为全部教师的职业追求。

教师自身学问水平，业务力量必需得到提高，把握必要的现代信息技术应用于教学已迫在眉睫。所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。积极主动地参与在职进修，业务培训或加强教师根本功的自我训练。积极地开动脑筋，进展富有制造性的工作。如自制课件，集体备课等，是一个新时期教师必备的素养。

课堂教学气氛发生了较大的变化，更注意师生的沟通、互动。教师从重学问的把握转变到更注意学习方法、讨论力量的培育，学生的学习积极性得到充分的调动。另外，在我们的课堂教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将学问点分化，无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被教师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于教师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习积极性、制造性，为学生供应从事活动的时机，构建开展讨论的平台，让学生成为学习的仆人。

教师不能无视对学生的情感教育。强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注意学生自主探究性学习的同时，不能无视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。在教学过程中，作为主导者的教师应充分熟悉到：学生正处于心理进展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至打算他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克制情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素养和个人魅力，让学生身心开心地参加课堂教学活动，以提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说：“在全部的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关心需要爱，人需要得到别人的敬重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特殊是“差生”更需要教师的关心、爱惜。如在提问、练习中，可依据学生的力量差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增加学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“要把赐予学习者取得胜利的欢快看作是教育工作的头一条金科玉律”。在教学中，教师要依据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展现自己，表现自己的时机，到达要求时赐予确定和赞扬，并不断鼓舞他们，要让学生常常体会到胜利的喜悦，增加学生的自信念。在课堂上，教师本身应举止庄重、文静。提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，直接或间接影响着下一代的成长。十年树木，百年树人。教师应以自己的一言一行，来培育学生的思想品德。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、盼望、将来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而欢乐着。

数学新课程教学心得13

世界在动乱，社会在转型，教育也在不断地改革更新，数学的教学目标也正发生着时代性变化。在注意学生根本学问、根本技能的同时，更注意培育学生的空间观念和时间观念、关注对数学的情感与态度。使数学教学面对全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”。就此，在新课程教学改革中谈谈自己的几点体会：

一、设置问题情境化

新课程教学改革教材结合了学生的年龄特点，三年级的小学生已经具有了肯定的学问和生活阅历，对自然与社会现象有了肯定的奇怪心，把孩子的奇怪心转变为求知欲，逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信念。新教材中通过设置问题情境，让学生从中去发觉新的数学学问与方法，形成个体熟悉，在发觉新学问的同时，不知不觉地进入数学学习世界。如：第六册教材中所创设的情境具有直观、想象、猜想的特点，是现实生活中的真实情境再现，把一些抽象的数学问题真实、好玩地呈现出来，特殊易于诱导学生的求知欲望，调动学生积极参加认知活动，使学生在积极的情感中自主地、能动地探究、发觉新的方法，实现数学的再制造。因此，在教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，在情境中让学生逐步形成探究数学问题的兴趣与欲望，发觉、观赏数学美的意识。如：教学“0除以任何不是0的数都得0”时，我将教科书中的唐僧师徙四人去西天取经中的故事“猪八戒吃西瓜”的四幅图制成课件，逐一显示，并配上讲解，让学生留意观看，在故事中嵌入数学问题：⑴、4个西瓜，唐僧师徒4人，平均每人吃几个?⑵、当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三个人还能分到西瓜吗?三人一个西瓜也分不到怎么用算式表示?引导学生通过故事情境写出0÷3=0，从而提醒课题“0除以任何不是0的数都得0”。充分让学生体会把问题情境故事化;让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增加了学习数学的信念。

二、学习内容与生活有着亲密的联系

数学来源于生活，生活中布满数学。在我们日常生活中布满着很多数学学问，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不生疏，化枯燥的学习为生动承受，进而使他们感到生活与数学亲密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发觉数学的欲望。三年级教材，借助于学生的生活阅历，把数学课题用学生熟识的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习“位置与方向”时，利用学生已有的生活阅历引出新学问的学习，把学生带到操场上，先让学生说一说：早晨太阳在什么方向?(这个方向就是东)黄昏太阳从什么方向落下?(那个方向就是西)就是人们常说的”早晨太阳从东方升起，黄昏太阳从西方落下。;让学生面对东站好，告知学生他们背对着的方向是西，这样来来熟悉与区分东与西。再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最终，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生学习既不生疏，又不枯燥，表达了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

三、运用学问实践，促进学生的空间观念

现代社会，学生的学习是以实践为根底的，学习与实践相辅相成、相互依存、互为统一。学生在实践的过程中，教师引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活的道理”。因此让学生在生活的空间中学习，在实践中感知学会从生活中解决问题。如：教学“制作年历”和“设计校园”时，则让学生通过小组合作的探究活动，综合运用所学的数学问，动手实践解决问题，培育学生的实践力量和解决问题力量。这样的教学，将学生在课堂中学到的学问返回到生活中去，学生同时在实践中学会了解决问题，获得了一些数学的情感体验，而且为进展学生的空间观念制造了良好的根底。

四、学习方式活动化

活动是学生所喜爱的学习形式。创设学生喜爱的活动，使其在自由、宽松、活泼的学习气氛中积极主动地感知、探究、发觉数学问题、从而制造性地解决问题。新教材在学生探究学问的过程中重视了以下活动：

1、重视自主探究、设计与制作活动。动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满意动的需求，又能到达启智明理的效果，化枯燥的学问趣味化，抽象的概念详细化。如：教学“位置与方位”的例2，让学生自己完成校园示意图;第75页的“数学嬉戏”要求学生自己设计多种图案;“制作年历”等等的教学。让