【落实“双减”优化作业】“双减”之下小学语文作业优化设计策略三篇

【落实"双减"优化作业】"双减"之下小学语文

作业优化设计策略三篇

第一篇

【落实“双减”优化作业】：“双减”之下，语文之上的破立

之道一作业设计的一些思考

摘要

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》一经

颁布，便在社会上引起强烈反响，同时对教师要求也不断提高。“双减”之下，

教师作业布置要做到“三减”，即减少作业时间、减轻作业帮扶、减小作业难度。

为确保“减负不减质”，我们提出作业设计多元化，即分层型作业，倡导自主选

择；主题型作业，提高整合能力；支架型作业，辅助教学检测。分层型作业设计

中，我们可以分成面对全体学生的“基础卷”、面对部分学生的“发展卷”和“提

升卷”。主题型作业可以从“单元主题”“多学科融合主题”“时代主题”入

手。支架型作业则从“平时表现评价”和“单元练习评价”两方面考虑，把“减

负不减质”落到实处。

正文

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策。

文件一经印发，便在社会上引起了强烈的反响。

作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业负担”，那是不是意味着“学

生不需要作业？”当然不是，文件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家

庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时

间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”[1]。

减少作业时间：顾名思义，就是要缩短学生作业时间。语文学习中，读写、

背诵、积累，是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械、重复的作

业。这些作业对学生的学习能力提升并没有多大的作用，但却要花费大量的时间,

因此，可以相应减少。

减轻作业帮扶：作业设计时，要多安排一些孩子能自己独立完成的作业。无

需家长帮助，能和生活相结合，易操作、易落实，这样的作业才能更受学生欢迎，

才能不让作业成为家长的负担。

减小作业难度：常说“不要随意拔高学习要求”。其实，作业难度往往和作

业超标、超纲，学练不一致相联系。我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝

贵的成功体验，得不偿失。因此，要注意减小作业难度。

那么，减少作业时间、，减轻作业帮扶、减小作业难度，不是会降低教学质

量吗？在《语文课程标准》提到：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要

适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”由此可见，减轻学生作业

负担的同时，教师还要积极想办法提升教学质量。对此，我们提出了“双减”政

策下，让作业设计更多元化的想法。

一、分层型作业，倡导自主选择

在孔子的《论语•先进篇》中提出了“因材施教”的教学主张。而这样的教

学主张直到现在，仍具有其先进的参考价值。一个班级中，学生的学习能力、学

习基础参差不齐，“因材施教”则显得尤为重要。在减轻负担的同时，要遵循“因

材施教”的原则，还要不断提高教学质量，”分层型作业”就成为了面对全体学

生的一剂良药。教师在设计分层作业时，可以以单元为整体设计分层型作业一一

“周末ABC”⑵。

(一)基础卷一一面对全体学生

A卷是基础卷，可以将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容，结合“语

文要素”，携手助学系统，设计成面对全体学生的习题。基础卷中的习题，是为

学生巩固学习提供保障，主要指向于学生读记、字词的音形义及其理解与运用、

听力等方面，可以一一对应本单元的学习要求，所以，习题练习的难度较低，是

对学生必须要掌握的基础知识的一个巩固。

(-)发展卷一一面对部分学生

B卷是发展卷，可以在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点，以综合

练习的方式呈现，这是为中等学生提供思考空间而安排的一些阅读练习，难度更

高。发展卷中的习题，主要指向于课内外阅读、片段练写等，因此难度整体提升。

如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对部分学生。

（三）提升卷一一面对部分学生

C卷是提升卷，在设计时，不必拘泥于A、B卷的题型和内容，可以就单元

要素中的某一个难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题，

往往指向与引领优秀学生发展高阶思维能力。因此，综合性、整合性的特点比较

明显，难度更高。

这三份作业，基础卷是全体学生都需要完成的，而发展卷和提升卷并不要求

全体学生完成，可以自主选择。基础卷、发展卷和提升卷的设计，既考虑到学生

基础知识的掌握，也顾及到了部分学生“吃不饱”的情况，体现了“因材施教”

的原则。

二、主题型作业，提高整合能力

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。主题型作业即围绕某个特定

主题开展的作业，又称“项目作业”、“综合实践作业”。主题型作业主要指向

与灵活运用、高阶思维、学科跨界、小项目、小整合等［3］。

（一）单元主题

我们可以围绕一个或多个单元主题设计系列性作业。如以“鲁迅”为主题的

统编本六年级上册第八单元。这个单元安排了小说《故乡》中的《少年闰土》，

散文诗集《野草》中的《好的故事》，侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》和诗

人臧克家写的《有的人一一纪念鲁迅有感》。

这四篇文章和鲁迅都有关联。那么，在学习这个单元的时候，我们可以用一

个大问题来统领“你看到的是一个怎样的鲁迅？说说你的理由。”如果把鲁迅整

体的人物形象看做一个面，那么他的一个个特点即是点。有些点，学生可以就书

中的某些片段阐述进行了解；而有些点，就需要结合几篇文章进行理解。但不管

如何，学了这个单元，对于鲁迅这个人物的品质，他的作品，以及他人对他的评

价等，学生有了一个整体的了解。这样的主题型作业，对于学生提高整合能力、

促进多元发展很有帮助。

（二）多学科融合主题

2011课标中曾提到“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人

类文化的重要组成部分。语文课程的多重功能和奠基作用，也决定了它在九年义

务教育中的重要地位。”可见，语文是一门基础性学科。因此，我们可以以点带

面，以语文学习为主，设计以多种学科学习为辅的实践活动。

如六年级下册第一单元的主题是“十里不同风，百里不同俗”。教师可以设

计一个“走进传统节日习俗”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结合的

资料查阅“节日习俗大百科”，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和劳动课

相结合，安排学生在端午节时拔艾草、包粽子活动；可以和科学课相结合，安排

学生了解中药知识，参与香囊制作。

转变过去单一的被动的学习方式，让学生在多学科融合主题的实践活动中学

得有趣，学得有收获，提高学生综合运用能力和动手能力。

（三）时代主题

在2020学年第二学期的XX市六年级期末检测卷中，习作提示是这么写的：

蛟龙潜深海，祝融访火星，珠峰量升高，科学探索永无止境，你的心底藏着哪些

探索未来的心愿呢？请你选择最想和别人交流的心愿，写下来，选一种你认为合

适的方式（除诗歌外）进行表达。这个习作要求，正是融合了六年级下册教材中

第四单元的习作“心愿”和第五单元的习作“插上科学的翅膀飞”，而且与生活

中的热点时事巧妙结合。

经过研究，我们还会发现，小学、初中，乃至高中的检测卷中，习作、阅读

部分往往紧扣时代主题，突出时事热点。如果''两耳不闻窗外事，一心只读圣贤

书”，已经无法适应时代的潮流，我们应“家事国事天下事，事事关心”，将社

会、生活与我们的语文学习相结合。正所谓“生活处处皆语文”，只有学以致用，

语文教学才能焕发出勃勃生机。

三、支架型作业，辅助教学检测

有学习，就会有检查和评价。教学评价，也是教学的一个导向。“双减”之

下的学习评价，也是引导学生如何开展学习的一个关键。区别于以往“一份卷子

走天下”的单一评价模式，双减之下的评价应该更加多元。

（-）平时表现评价

学习评价应该是一个过程性评价。那么，学生的平时表现也是其中的一个

方面。我们可以巧妙运用助学系统，辅助课堂教学的同时，也可以以此为学

生搭建支架型作业，了解他们的学习情况。

如六年级下册第一单元《北京的春节》一文的课后习题4”将阅读链接中写

过春节的事情与老舍笔下的春节进行比较，找出不同的地方”。这项作业，是让

学生通过比较去感受作者在内容安排、写法运用上的不同，同时，通过这样的比

较，让学生体会不同的写法之间的特点和优势，从而在自己的习作中加以运用。

而这个比较，同样可以用到《北京的春节》与《腊八粥》两篇课文中，都写到了

腊八粥，但表达方式却截然不同，为学生习作拓宽了视野，提供了更多的参考。

这个习题，是单元习作《家乡的风俗》的一个很好的支架，两者充分融合，以课

文、阅读链接的表达方式为参照，让学生写好这篇习作。

又如《古诗三首》一课中的“习题选做”中要求“这三首古诗分别与哪些传

统节日有关，还有一些古诗也写到了传统节日和习俗，查找资料了解一下。”教

师就可安排学生去进行实践活动。

表1：传统节日的由来和习俗

节日春节元宵节清明节端午节七夕节中秋节重阳节

由来

习俗

在完成作业的同时，对学生完成情况进行评价，积极引导学生，学习应该“功

在平时”。

（二）单元练习评价

完成一个阶段的学习，需要一个练习来检查学习情况，针对出现的问题及时

调整接下来的学习。因此，单元练习评价也很必要。但需要改变的，我们不应只

看最后的这个分数，而应对练习中各个部分的情况加以分析，才能进行“靶向治

疗”[4]。

如在六年级上册第一单元的练习中，我们可以安排“积累和运用、阅读、习

作”这三方面的练习，而“积累和运用”又可以从“词语书写、辨析、理解、运

用，句段的积累”这些方面入手，掌握必要的语文学习要求。“阅读”部分中，

可以从“情景交融”的运用和分析，“联想”和“情感表达”的区别辨析及写话

来考察。而习作部分，则重点落实在发挥“想象”这个点。

学生练习结束后，教师需要进行细致的练习分析，了解学生的问题所在，并

能够反馈给学生，让他们知道自己的问题，并能给出适当的建议。将平时表现评

价和单元练习评价相结合，给学生一个具体而客观的评价，让他们看到自己的优

势和努力，也能发现自己的劣势和不足。多角度，多方面去检查、分析、反馈，

才能为下阶段的学习做好更充足的准备。

总而言之，“双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三

减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到实处。

笛一笆

【落实“双减”优化作业】小学语文结构化阅读作业设计

摘要

教育部对义务教育学校作业管理提出了新的要求，笔者结合亲身教学实

践与探索，尝试对语文阅读作业进行设计和思考，努力实现阅读作业的多样

化与内涵化，积极探索语文阅读作业的设计与布置。本文以“结构化视角”

为切入点，从线状结构积累式作业、块状结构“教材+”作业设计和网状结

构项目化阅读作业设计等方面谈语文阅读作业设计与布置。

关键词

结构化；阅读作业；实践思考

正文

语文结构化阅读作业，主要指以课堂阅读教学为原点，梳理教材积累点

与链接点，勾连课内阅读与课外阅读开展的系列阅读作业。在作业设计中努

力寻求“教、学、评”一体化路径，提升学生语文学科核心素养。

一、线状结构：“一课一得”积累式作业设计

“一课一得”积累式阅读作业，主要指在语文阅读课的教学过程中，教

师引导孩子关注课文的特殊表达方式或者特殊语言规律，当堂设计练笔作业，

以实现积累与内化的目标。作业的设计与课文的学习紧密结合，作业成为课

文学习推进的一个环节，真正实现语文学习“工具性与人文性的统一”。“一

课一得”积累式阅读作业的设计，大致分三步走：第一步，确定语言点。教

师结合统编教材小学语文教科书单元语文要素，结合具体语境，选择积累的

语言点。第二步，研读体味。在语言的品味中体会规律及表达效果，习得范

式语言，内化情感。第三步，即时运用。根据课文内容，在课文语境中设计

运用拓展作业，让作业成为语言学习的环节，同时对课时环节目标作出即时

评价。作业设计大致可以以流程图呈现：

以统编教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课学习为例，

可以结合教学设计课时积累式作业：

（一）自由学习课文场景”等待父亲回家”

（-）出示学习提示

读读描写父亲的句子，圈圈关键词，说说感受。

（三）研读体会

（四）即时作业

同学们，巴迪的父母用不同的方式表达了对巴迪的爱，这种爱一直鼓励

他成长，老师相信，你们的父母也是无微不至地对你们关爱着，在你的记忆

里一定有这样画面久久不能忘记。让我们拿起笔，记录下难忘的回忆。

记得那一天，O

（写一个爸爸或者妈妈关爱我的场景，注意用上细节描写。）

线性结构的阅读作业设计，着眼“目标一一内容一一实施一一评价”的

一体化。

二、块状结构：“教材+”主题式作业设计

在“一课一得”线性结构作业设计的基础上，笔者考虑了课内外联动的

问题，即课内的习得如何在课外继续延伸，真正实现课内外的阅读勾连。于

是，形成了对“教材+”主题式作业设计的思考。以下以教材中“名人故事”

为主题的课文作业设计为例，谈具体的实践思考。

（一）重组名人故事类文章作业设计目标

关于叙事类作品的教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》分学

段提出了以下的教学目标:

第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然

和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优

美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深

的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

横着看每个学段叙事性作品的教学目标，大致可以分三步：了解大意一

一感知人物——内化感受，即“知事、识人、润心”。竖看三个学段的教学

目标，发现每个年段有不同的要求。为了使实际的教学更具操作性，笔者对

名人故事类叙事性作品的作业设计目标作了如下的补充和梳理：

名人故事类叙事作品作业设计年段目标

学段目标

基本目标

第一学段第二学段第三学段

知道讲了谁的故能复述叙事性作品

知事了解事件梗概

事的大意

对人物有感受和想关注人物细节，说出自己

对人物有感受和法，了解刻画人物的的感受，能综合理解描写

识人

想法基本方法（如语言、人物的方法（如通过人物

动作、神态等）动作、神态走进人物心理）

能用上文中的句习得描写人物的方

综合运用多种描写人物的

润心子说说说人物形法和语言形式，写写

方法迁移和运用语言

象自己的感受

（二）提炼“教材+”名人故事主题式作业设计基本路径

根据年段目标，笔者对所有学段“名人故事”主题的文章进行了整理,

同时梳理了作业设计的基本路径：

例文回顾口方法提炼匚）实践体验口作业评价

第一步：例文回顾

这一步主要是对教材中的课文内容进行回顾，即从知事、识人、润心三

个方面将课文的主要内容进行概括和回顾，目的是让学生从名人故事这类文

体的角度再次整体上加以回顾。将课文中语言特点或者语言规律较为明显的

重点段落加以罗列，这些段落是课文的重点段落，对于学生来说可以从这些

段落或者句子中习得规律性的语言。因为课文学生已经学过，所以这一步主

要是复现。在出现的同时注重学生进行朗读品味。如执教统编教材五年级下

册《青山处处埋忠骨》一课时，便可以引导学生回顾文中描写毛泽东主席动

作、语言、神态的句子，再次体会毛主席的内心。

第二步：方法提炼

这是针对例文中的重点句段而言的，老师在引导时直接将学生的目光聚

焦到这些句段的语言规律或者表达特点上，让孩子们自己去发现，从而将规

律进行提炼。针对一定的规律和文本的特点，教师提出本课的阅读方法，即

让孩子开始从一篇走向多篇，带着习得从课内慢慢走向课外。如上述《青山

处处埋忠骨》一课便可以强化“通过动作、语言、神态体会人物内心”的写

法。

第三步：实践体验

教师根据教材特点和语言特点，从课外选择相似的文章让学生进行拓展

阅读，对课文补充和延续。根据拓展阅读内容设计的语文综合性实践活动，

有人物名片设计、给课文配上连环画、人物小介绍、小课题研究等语言活动。

《青山处处埋忠骨》一课的体验活动，便可以让学生观看电影《毛泽东和他

的儿子》，开展主题为“我心中的毛泽东”的小课题研究等。

第四步：作业评价

作业的评价从参与热情、阅读兴趣、学习迁移、与人分享等角度进行，

通过同伴、家长、老师不同角度对评价对象进行全方位的评价，从评价的内

容来看，涉及学习情绪、学习过程、学习结果等多个层面。

这一类型作业的设计，为学生搭建了语文阅读从课内走向课外的有力支

架。

三、网状结构：“赋权型”项目式作业设计

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》

（2019年6月23日）指出：“突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、

想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力。强化课堂主阵地作用，切

实提高课堂教学质量。优化教学方式，探索基于学科的课程综合化教学，开

展研究型、项目化、合作式学习。”

笔者在线性结构和板块结构作业的设计实践基础上，又从“网状结构”

角度思考和推进课外阅读作业的设计。基于上海市教育科学研究院普通教育

研究所夏雪梅博士“项目化学习设计”相关研究理论指引，思考“项目化阅

读作业”的设计。试图以“把握起点”“阅读核心主题”“阅读任务"''学

习实践”“成果展示”为主线进行阅读的作业项目设计和实施。将教材元素

与课外阅读素材紧密结合，实现教材阅读方法、策略等的有效迁移，项目活

动过程指向语文学科核心素养的培育，设计语言建构活动、思维发展活动、

语言积累活动等。项目最后以成果展示的形式呈现学习的效果，同时对成果

本身及项目实施过程进行评价。可以以下列图示表示：

措

招

措

教

语

课

同

向

向

材

文

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遇

方■

元

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素

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读1^1

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若干铁心如调若于问・驱动*于高纵队知

（婵价项目结果,

（褥价项目全过fr：-------

程）I--------------------------S单目理阶

以《中国古代寓言》课外阅读作业设计为例，谈具体的做法：

（-）精准把握学习起点

《中国古代寓言》是三年级下册《快乐读书吧》推荐阅读篇目。这一读

书吧主题是“小故事大道理”，由“你读过这本书吗”“阅读方法指导”“相

信你可以读更多”等内容组成。不难发现，《中国古代寓言》是基于“小故

事大道理”这一核心主题的“课外阅读”。《快乐读书吧》体现了编者“从

课内到课外”的意图，教材将课外阅读指导纳入阅读教学体系，深刻表明课

外阅读是语文阅读教学重要组成部分，这样的安排真正体现了“教材+”的阅

读指导样式。同时体现“从习得到运用”，即实现了“课文学习习得阅读方

法”到“课外阅读巩固方法习得语言”的无缝衔接。本册《快乐读书吧》栏

目除推荐阅读内容外，还有阅读方法的指导，如本次《快乐读书吧》中有“如

何阅读寓言故事的方法提炼”。学生学习本单元课文后，教师可以设计相关

“指向方法指导”的阅读任务。

（二）基于学情设计活动

结合教学实际，可以勾连《中国古代寓言》与《快乐读书吧》教学指导，

对在基于学情基础上的“项目化”阅读作业设计进行了思考和梳理。

1.基于单元拓展，确立核心主题

统编教材三下第二单元后安排了“快乐读书吧”，因此本次项目化阅读

的主题是根据单元的课外阅读拓展而定的。这次阅读的核心主题是“读故事

明道理”，这既是对单元语文要素的回应，也是单元阅读教学的后续延展。

结合《中国古代寓言》的具体内容，可以将本书的阅读项目主题梳理如下：

对书中篇目按具体的“理”进行梳理，可以进一步细化《中国古代寓言》

所蕴含道理的内涵，同时为阅读项目的主题设定提供更为精准的指引。

1.基于图示梳理，构建阅读任务

学生在本单元《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河

流》几个寓言故事学习后，对读寓言故事的阅读方法有了一定的认识，教师

在导读前对本单元的教材内容及学习方法进行梳理，再结合《快乐读书吧》

中关于阅读寓言故事的提示，让学生对阅读方法有一定的认识。教师努力帮

助学生建立课内到课外的链接点，将课内的方法帮助学生有效迁移到课外阅

读。本单元可以提炼出学生可以迁移的寓言故事阅读的要点：梳理故事内容、

明白其中的道理、联系身边的人和事。以《中国古代寓言》阅读指导为例，

可以引导孩子设计阅读的导读卡：

同学们，以下是《中国古代寓言》中《东郭先生和狼》这一则寓言的阅读卡

示例,这本书中的其它寓言的阅读你也能试着用这样的方式来梳理吗？你还有别

的图示吗？试试看吧！

故事东郭先生用善良之心救了狼，却

道理讲仁慈需要看清对象

生;舌如遇到坏人不能有同情心

《东郭先生和狼》

3.基于语言构建，开展阅读实践

项目化的阅读实践，可以从语言建构、思维发展或审美鉴赏三个维度展

开。以《薛谭学唱歌》的阅读项目语言建构为例，可以进行如下的尝试：

（1）摘录描写秦青歌声的句子。

（2）与同学合作讨论：从什么地方可以感受到秦青歌声之妙？

（3）思考：这几个句子中哪些写法曾经学到过？举一个例子。

（4）找一段合适的音乐，配乐朗读这几个句子。

（5）背诵句子。

（6）向别人展示朗读。

以上的阅读实践活动，丰富了学生词语的积累，引导学生探究语言文字

的规律。在主动参与的语言实践活动中，学生感受到了阅读的快乐，尝试了

表达的愉悦和与人合作分享的快乐。

4.基于文体特点，进行成果展示

当学生读完一本书后，教师可以组织相关的阅读展示活动，让学生的阅

读成果通过具体的语言实践活动得以展示。展示既是激发学生读整本书的兴

趣，也是衡量学生阅读的质量。因此，教师在设计阅读展示活动时，除了形

式以外，还应考虑提升阅读质量的角度。在设计活动时，应兼顾阅读内容、

展示形式、书籍特点和观众评议等。如寓言故事“发布会”、寓言故事“小

剧场”等。

（三）基于项目实施评价

关于《中国古代寓言》阅读评价，还可以从项目展示学习结果和整个项

目完成过程进行评价，具体可以从下表中体现：

《中国古代寓言》项目阅读评价表

阅读项目评价维度一星指标二星指标三星指标

学习成果展示学习成果展示学习成果展示能达

未能全部讯基本能达成阅成阅读任务目标，

项目阅读成果阅读任务目标，读任务目标，紧紧扣阅读主题；形

符合阅读主题；扣阅读主题；形式丰富多样

形式一般式较丰富

主题选择价值主题选择基本主题选择基于教材

不大;能兼顾学基于教材衍生衍生点；联系学生

主题选择

生已有知识起点；能兼顾学生已有知识起点

点已有知识起点

彳王务确立思维任务确立有一任务确立有思维含

任务确立含量较低，探究定思维含量，探量，有探究价值

阅读项目实

价值不大究价值一般

施过程

实践活动不能实践活动基本实践活动围绕阅读

完全围绕阅读能围绕阅读展展开；体现学生主

展开;学生主动开；基本能体现动性；学生阅读兴

实践活动

性体现较弱;学学生主动性；学趣浓厚

生阅读兴趣一生阅读兴趣较

股浓厚

综上所述，结构化语文阅读作业设计实践，提升了学生的语文学科核心

素养，促进了教师的专业成长。

第三篇

【落实“双减”优化作业】双减”背景下小学语文创新

作业设计的探索

摘要

随着国家“双减”政策的实施和浙江省义务教育阶段学校作业管理指导意见

的出台，迫切需要老师们在作业形式和内容上推陈出新，设计出一些具有实践性、

创新性、趣味性和开放性的个性化作业。要创新作业类型，从单一走向多样；创

新作业空间，从封闭走向开放；创新作业方式，从独立走向协作。从而更好地促

进学生的思考、理解和探究，提升学生的语文综合素养。

关键词

双减；创新；类型；空间；方式

为贯彻落实国家“双减”工作有关要求，9月初，浙江省就加强义务教育阶

段学校作业管理提出了10条指导意见。其中第4条“提升作业设计水平”和第

5条“丰富作业类型方式”分别对老师的作业设计提出了具体要求。“提升作业

设计水平”要求：作业设计要加强学习内容与学生经验、现实生活、社会实践之

间的联系，注重真实情境的创设，注重思维发展，引发学生的学习兴趣和学习挑

战。“丰富作业类型方式”要求：鼓励设计跨学科作业，探索项目学习作业。学

校要根据年级、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置不同类型作业,

要加强综合性、探究性和开放性，让学生经历与体验多样的学习方式，形成主动

探索的学习习惯。

这10条指导意见，给一线老师们出了一道考题。这就要求老师们在设计作

业时要突破以往“重知识、轻能力”的习惯定势，切实减少简单记忆、机械重复

的作业，在作业形式和内容上推陈出新，设计出一些具有实践性、创新性、趣味

性和开放性的个性化作业，促进学生的思考、理解和探究，让学生感受到作业的

乐趣，激发作业主动性。

本文将从作业的“类型”“空间”“方式”三方面阐述笔者对于小学语文创

新作业设计的探索和思考。

一、创新作业类型：从单一走向多样

据调查，现在的小学生除了配套作业本之外，主要还有“预习、抄词、听写、

单元习作、周记、小练笔”等相关作业，这些作业大都以基础知识和表达等知识

型为主，注重基础，有他自身的优点，但这些作业类型单一，在培养学生思辨能

力、创新能力和实践能力方面比较薄弱，题目本身也缺乏挑战性。因此，我们要

想办法在作业布置上探索多样化的创新路径,增强作业功能，激发学生兴趣。

1.自主类作业

在作业设计上，我们老师可以放手引导学生自己总结，自己设计相应的习题

来巩固延伸课堂教学。学生自己给自己设计作业、布置作业，体现的是学习的主

动性和创造性，激发的是作业的热情和兴趣。

如学习了五下《军神》一课，同学们都被刘伯承“为了能全身心地投入革命，

不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感动，在学生沉浸在课堂氛围，无比震撼中的

时候，我借机引导学生：“今天老师请你自己给自己布置作业，你想设计一份什

么作业呢？”同学们有的说要分角色朗读表演，有的说要把这个故事讲给家人听，

有的说要去读关于刘伯承别的故事……

在学习了六上《只有一个地球》一文后，同样让学生自己设计作业。有的学

生说，这篇课文很适合朗诵，打算选一段音乐，进行配乐朗诵，到时候在全班表

演；有的学生说，打算再多去找点相应的资料，写一份保护地球的倡议书；有的

学生说，打算写几条保护地球或珍惜资源的公益广告……

自主类作业，充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量力而行，根据自己的

特长、爱好、需要等做出自主选择，充分体现“学生是学习的主人”这一教学理

念。面对自己设计的作业，他们作业时自主性更强，兴趣更浓，作业质量也更高。

2.拓展类作业

这里的拓展指的是对课堂教学内容的拓展和延伸%我们的语文教学不能只局

限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引导学生走向更为广阔的语文天地。

随着五下《草船借箭》一文的学习，学生积累了诸如“鲁肃上了孔明的船一

一糊里糊涂”和“诸葛亮草船借箭一一有借无还”等与人物相关的歇后语，这时，

老师适时补充“周瑜打黄盖-----个愿打一个愿挨徐庶进曹营-------言不发”

等歇后语，简单讲述歇后语背后的故事，使学生对《三国演义》中的歇后语产生

浓厚的兴趣，再引导学生自己课外去搜集歇后语，去了解这则歇后语背后的故事。

六上《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外

的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。课文结束后，我引导

学生，地球之外的太空中是否有生命存在，这至今还是个未解之谜，那你认为是

有还是无呢？学生兴趣浓厚，纷纷表达自己的看法。我再相机引导学生课后去查

找资料来佐证自己的观点，并于数日后举行一次“地球之外是否有生命存在”的

辩论会。这样的作业，对于拓宽学生的知识面，激发学生的学习热情，发展学生

的思维，提升学生的语言，都能起到很好的作用。

拓展类作业以教材为生发点，挖掘适合拓宽学生知识视野，提升学生语文素

养的着力点，引导学生基于教材，超越教材。

3.跨界类作业

语文学科的跨界类作业，从本质上来说，是基于语文学科的特点，体现语文

学科与其他学科的融合，从而更进一步促进学生对语文知识的理解和把握。

五上《四季之美》是一篇意境优美的散文，这一单元也是教材第一次以单元

编排的方式专门对学生进行文学品鉴能力的培养。课堂上，老师引导学生想象画

面，诵读美文，但对于文学品鉴来说，如果课后能让学生在理解的基础上，把想

象到的画面画出来，会取得更好的效果。全文“春夏秋冬”四季的画面感很强,

学生通过画画再现课文情境，感受祖国语言文字的优美，个别学生还可以借助自

己的画来帮助背诵，激发想象力，提高审美能力。

五上《长相思》是清代纳兰性德写的一首词。作者用质朴的语言描绘出将士

长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。课后，老师们一般要求学生背诵，但如果改

成让学生吟唱，他们的兴趣会更加浓厚。学生可以从网上找相关的视频进行学习，

一方面进一步熟悉了内容，另一方面将会对“词”这种文学体裁有更深的了解。

作业类型还有很多，如探究类作业、表演类作业等，但不管怎么创新，不管

怎么个性化，任何一种语文作业，其最终目的都是为了促进语文能力和语文素养

的提高，应该避免看起来热热闹闹的非本体性作业，应该立足学科本位，回归语

文学科的本质属性，促进学生对语言文字的建构与运用。

二、创新作业空间：从封闭走向开放

很长一段时间以来，老师们对于作业的理解就是教学内容的复习巩固，以布

置课本相应习题和作业本作业为主，现在，随着教学理念的更新，随着“双减”

政策的落地，老师们必须在作业的设计上追求灵活多变，走出封闭空间，走向多

维开放。

1.整合资源，开放表达

这里的开放表达一方面指的是答案的开放多元，另外指的是学生在完成作业

的过程中，需要充分整合多种资源，进行个性化理解和表达。这样的作业，有利

于培养学生的思辨能力，有利于促进学生思维的发展和提升。

如学习了五上《园明园的毁灭》一文后，学生对侵略者的野蛮行径无比愤慨，

课后，老师可以让学生写一份对英法联军的控诉书。

犯罪时间：1860年10月6日

犯罪成员：英法联军，共3000余人

控诉词：........

这一作业，把传统的“写感想”改成写“控诉词”，更利于激发学生的表达

热情。为了完成此份作业，学生需要联系文本内容，合理利用文本资源，并进一

步搜集相关资料，来更好地控诉侵略者所犯的罪行，激发起对祖国灿烂文化的热

爱和对侵略者强盗行径的愤恨。

在学习了五下《两茎灯草》之后，根据文本内容，学生感受到了一个“吝啬

鬼”的人物形象。老师此时可以引导，这只是原著《儒林外史》中节选一小部分

文字所得出来的人物形象，并不能代表严监生整个人物形象。原著中的严监生到

底是个怎样的人呢？请大家去读《儒林外史》一书的第五回和第六回，去书中找

依据，分条陈述自己的理由。于是，学生分别找到了严监生“吝啬”和“豪奢”

的不同表现，更好地认识了这个复杂的人物形象。这一作业也将课内教学与课外

阅读整合起来，充分体现了“课内外结合”的教学理念。

2.动态分层，有效提升

浙江省加强义务教育阶段学校作业管理意见中指出，作业要“体现个性差异

原则”，作业要针对不同学习水平的学生进行分层布置，要让不同层次学生在适

合自己的作业中获得成功的体验。教师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业,

让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好等选择自己喜欢的作业，激发学生学习探

究的欲望。这一指导意见，要求老师客观认识班中学生学习能力的差异，在作业

设计上既能保底，又有提升，保证让各个层次的学生都能得到更好的发展。

如学习了六下第一单元的《古诗三首》后，根据学习能力的差异，A层次的

学生可以有感情地朗读课文，背诵三首古诗，并能大致理解诗的意思。B层次的

学生可以在A层次的基础上，说说诗的大意，并再积累两首描写传统节日或习俗

的诗。C层次的学生可以在B层次的基础上，根据诗的意境，把其中一首诗改写

成一篇现代文。

这里ABC层次的分层，可以根据学生的学习能力随时调整，实现因材施教,

动