初中信息技术课程设计

初中信息技术课程设计一对活动指导纲要和高中新课标的再熟识

在综合实践活动课程中，信息技术不仅是活动实施的主要手段，而且是实践探究的重要内容。活动指导纲要提出，义务教育阶段的信息技术教育要强调跨学科的物化应用和技能培育，从同学的真实生活和进展需要动身，在生活情境中发觉问题，转化为活动主题，通过创意、设计、制作、服务等方式培育同学的信息素养。在教学上，以“创意物化”为主要形式，通过文字处理、报刊创作、图像处理、动画制作等，培育同学数字化产品的设计与制作力气，同时加入一些与之相关的计算机科学基础学问。高中新课标则兼重理论性和实践性，围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任等学科核心素养，凝练出数据、算法、信息系统和信息社会四个学科或许念，将理论学习、学问积累、思维进展与技能培育融入到运用数字化工具解决问题的过程中，形成有关计算机科学领域思想与方法的课程体系。在教学上，构建了新的课程结构，制定了学业质量标准，以主题为引领进行有关计算机科学领域的学问学习、思维进展和技能运用，建立起完整而全面的信息技术学问体系并予以实践。可见，同样是用计算机科学领域的思想和方法解决问题，综合实践活动侧重于信息技术应用力气和操作技能的培育，以作品质量和操作水平为主要评价标准，突出教学活动的灵敏性和开放性；而高中信息技术则强调学科的科学性、学问性和严谨性，在构建学问体系的基础上进行实践和应用，以具体的学业要求把握教学质量，形成完整、稳定的专业课程体系。虽然两者有所不同，但其思想和目标却是全都的，即以核心素养为统领，通过实践培育同学运用数字化工具学习与生活，在真实情境中解决实际问题，理解信息技术对人类社会的影响，提高同学的社会责任感、制造力和实践力气。

二、综合实践活动中信息技术课程设计

信息技术教育蕴含丰富的有关计算机科学领域的思想、方法和理论学问，同学在不具备正确思维方式和基础学问的状态下，仅凭把握一些计算机操作技能，无法达成“用计算机解决实际问题，提升信息素养”的培育目标。因此，在学校信息技术教育中，除了作品制作以外，还应当进行较为系统和全面的有关计算机科学的思维培育、学问讲授和方法指导。

1.课程目标的设计

学校信息技术课程应以全面提高同学的信息素养为基本思想，通过实践活动让同学深刻理解什么是“计算机科学领域的思想和方法”，理解数据、算法、信息系统、信息社会等学科或许念，以及用计算机解决问题的一般过程和方法等，并能娴熟运用数字化工具设计、制作作品并解决其他相关问题，在实际生活中，能够自觉遵循信息社会规范，负责、有效地参与社会活动，成为信息社会的合格公民。

2.课程内容的设计

（1）课程内容的设计

综合实践活动是将学习内容分解成一个个主题，围绕某一个主题开展活动，活动内容侧重于作品制作。虽然活动指导纲要给出了一些学问模块，但由于各个主题相对独立，学问内容被分散、隔离在不同的主题中，模块与模块之间、主题与主题之间缺少关联，使得整个信息技术课程缺乏系统性、学问性、连贯性和整体性。要想体现教育思想，反映课程取向，关注全体同学，适应共性进展，强调基础学问与实践应用的内在联系与递进关系，学校信息技术课程必需在活动指导纲要的基础上，融入高中新课标的课程理念和课程内容，以综合实践活动的形式与方法、高中新课程的理念与内容，将综合实践活动的综合性、制造性和有用性与高中新课标的科学性、学问性和实践性相结合，形成与高中新课程紧密连接、螺旋上升的完整体系。因此，在进行课程设计时，要以“学科核心素养”为培育目标，围绕“学科或许念”规划课程结构；以高中新课标确定的学科核心素养预备级水平划分为基础，配置教学内容，使课程具有灵敏性、拓展性和宽容度，适于老师制造性地开展教学活动；以活动指导纲要和高中新课标为依据，体现本学科的科学性、严谨性与规范性；以评价标准为引领，使活动有方向、有目的、可测量、可把握。基于以上原则，结合活动指导纲要对活动方式的要求，把学校信息技术课程内容划分成三类——信息技术基础类、跨学科学问应用类、社区服务类，每一类包含若干活动单元，每个单元分解出不同的活动阶段。“信息技术基础类”以计算机科学领域的学问、方法和技能为主要学习内容，是学校信息技术课程的内容主体，为后续实践活动打下学问与技能基础；“跨学科学问应用类”立足于跨学科整合，以信息技术为工具开展学科实践活动，运用不同学科的观念、学问、方法和技能，熟识、分析和解决学科问题；“社区服务类”培育同学利用信息技术关注社会、服务社会、满足公众需求的责任意识和技术力气。“单元”是围绕某一类所设计的主题活动。“阶段”是单元活动的具体环节和步骤，对应于传统教学中的一个课时。

（2）单元活动内容的设计

依据高中新课标要求，信息技术课程应当围绕数据、算法、信息系统与信息社会等学科或许念选择和组织教学内容，而依照活动指导纲要的主导思想，教学内容应内化为活动主题，将思维培育、学问学习和技能训练融入到解决问题的过程中。因此，学校信息技术教学要从单元整体动身，创设真实情境，设计活动案例，以完成活动任务、解决具体问题为途径开放学习。恰当、适用的活动案例，是达成学习目标的关键。“信息技术基础类”教学案例围绕计算机科学领域的学问和原理进行设计，如熟识计算机程序、信息编码、人工智能初探等。“跨学科学问应用类”教学案例突出多学科的综合，如探究清明上河图、你了解声音吗、交通灯模型设计等。“社区服务类”所设计的案例不但要有有用性，还应当体现信息技术进展的新思想、新技术和新方法，如手势识别、社区邻里旧书转换APP、社区车辆出入管理等。

三、主要教学策略的设计

1.逆向教学设计

综合实践活动是对真实、简洁问题的探究过程，在这个过程中，同学往往会有不同的想法、意图和行为，这些不确定因素常常使学习效果难以与老师的理想预期相吻合。因此，老师要把握同学不偏离学习方向，使他们清晰、明确、始终如一地知道自己“要做什么”和“怎样做”，而“逆向教学设计”符合这一要求。逆向教学设计在教学活动开展之前就给出精准的评价标准，并将这个标准贯穿于整个教学过程，始终指向目标的达成。不同的同学可以接受不同思路、不同途径和不同方法完成实践任务，但其学习目标应当是全都而明确的。因此，在综合实践活动中，可以接受逆向设计使同学在灵敏、宽松、自主的活动过程中始终保持正确的学习方向。

2.单元整体教学设计

受课时等客观因素影响，同学在一段时间内所能完成都主题任务是有限的，加上不同主题都相对独立，这就不行避开地会消逝学问零散化和碎片化现象。订正这一现象的有效手段，是接受“单元整体教学设计”方法。单元整体教学设计是以活动单元为基本单位进行教学设计，每个单元都有确定的活动目标、评价依据、活动要求和活动规划。全部活动都以完成单元目标为目的，各阶段的学习目标、学习内容、学习方法和评价依据都要遵从本单元的整体设计，确保同学所猎取的学问结构完整、连续和系统。

3.单元活动指导设计

受综合实践活动教学特点的影响，同学在活动中常会遇到各种各样的困难，假如老师赐予同学过多、过频的关怀，很简洁对同学的探究思路、想象空间形成约束和限制，失去实践活动的本义。因此，比较好的方法是为同学设计合理、有用的单元活动指导，在不干预同学活动的基础上，给同学指明活动意义，引导探究方向，明晰评价标准，供应学问补充和技能关怀。单元活动指导应当贯穿于整个活动过程，内容包括导言、单元目标、单元内容、评价依据、活动规划及阶段指导等一系列详细而具体的内容。其中，“导言”用于设置活动情境，“单元目标”“单元内容”分别指明本单元应当达成的学习目标和具体的学习内容，“评价依据”是本单元学习成果的内容要求和质量标准，“活动规划”是活动的环节与步骤，“阶段指导”是每个阶段活动的目标、要求、流程、资源和活动记录。

四、学校信息技术课程单元活动指导实例

以下是“跨学科学问应用类”中的“探究清明上河图”的单元活动指导实例。

1.导言

中华文明源远流长，厚重的历史与绚烂的文化分散着数千年的民族才智。生活在现代社会的我们，难以领悟唐宋的繁华，无法感受当年的风貌。幸而有北宋时的“照相机”——《清明上河图》。以往人们对《清明上河图》的争论大多从艺术、历史、文化和社会的角度来进行，本单元活动将综合历史、语文、美术等学科学问，运用信息技术手段对《清明上河图》进行实践探究，学习运用信息技术对“视觉画面”进行“数据计算”的原理和方法。在单元活动中，你可以和几个同伴组成一个团队，先对《清明上河图》进行整体观摩和分析，然后就你们感爱好的主题进行特地探究。主题可以是画面所呈现的某一类历史事物，也可以是绘画的美学表现手法，还可以是对某些有争议问题的独到见解。探究完成后，要以PPT演示文稿、Word文档、Excel表格或主题MV等形式呈现争论成果，完成争论报告，并进行共享沟通。

2.单元目标

综合艺术、历史、文学及信息技术等学科内容，对《清明上河图》所表现的北宋时期文化、商贸及其他社会现象进行探究，得出有效结论；运用信息技术手段，通过计算思维抽象和界定问题、设计解决方案，利用量化、计算和数据分析方法对《清明上河图》进行加工处理，把握用计算机科学技术解决问题的思想和方法。

3.单元内容

研读《清明上河图》，查阅相关资料，综合历史、语文和美术等学科学问，形成整体熟识；学习和把握信息处理的基本学问与技能，包括数据的采集和整理、量化、建立计算模型、结合学科学问分析计算结果并用图表呈现，以及争论报告的编写和制作等；选择活动主题，确定探究方向，制订探究方案；开展争论活动，完成探究报告；呈现沟通，评价活动效果。

4.评价依据

5.单元活动规划

活动内容：整体了解《清明上河图》；完成组队，并依据课堂所学及本组成员的爱好，综合考虑可行性与科学性，选择《清明上河图》一个具体深化争论的方向，通过借助信息技术方法进行探究。活动目标：了解与《清明上河图》相关的学科学问；学会在电子表格中建立表格、统计、自定义公式、图表的创建等；学会运用图像处理技术对原始图像进行调整、裁剪、突出局部及强化特征等。确定活动主题，开展学习活动，在活动过程中学习和把握利用信息技术对绘画作品进行处理、加工的方法，获得争论成果。活动要求：在规定时间内完成组队，每组3～6人；选题方向明确，理由充分，合理、可行；组内成员在活动过程中要保持乐观、良好的学习状态，均可完成自主学习内容，并完成相应测试；小组工作要体现合作、有序和高效，分工明确，每个人均可完成自己的争论任务；在规定课时内完成争论任务，获得争论成果。活动流程：①分组；②综合历史、语文、美术等学科学问，形成对《清明上河图》的整体熟识；③通过自主学习和听取老师讲授，把握有关信息技术的学问与技能；④确定小组争论方向，设定活动主题；⑤结合学科学问和信息技术，确定解决问题的方案，如怎样把“画面”转换成“数据”，怎样采集和量化数据，设计怎样的算法，接受何种软件工具进行计算等；⑥实际操作，采集数据并依据算法进行计算；⑦对计算结果进行分析，形成有效结论；⑧制作争论报告，包括文字稿、PPT等；⑨在老师组织下在全班进行沟通，阐述自己的争论成果。活动资源：文字资料，包括《清明上河图》绘画，相关历史资料、前人争论成果等；与完成主题相关的信息技术资料，包括数据的采集与量化方法、算