小学数学课堂教学调查报告

小学数学课堂教学调查报告随着新一轮课程改革的实施与推动，我县的各科课堂教学正发生着巨大的变化。一年来，我们教研室小数组通过听课、看教案等形式，根本了解了新课程改革实施五年来我市小学数学课堂教学的现状。看到了随着新课程改革的深入，小学数学课堂教学发生的可喜变化，同时也发觉一些问题。

一、可喜变化

(一)学习方式的转变

《数学新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们获得广泛的数学活动阅历。

通过听课，我们看到80%的课堂教学根本组织形式是有效的、好玩的、探究性的活动。在这些活动中，学生经受了猜想、验证、思索、沟通、说明等数学思索过程，学生能在各种活动情境中有效地学习。

如案例1：二年级“可能性”

本课教者从学生宠爱的、熟识的抛硬币嬉戏开头使学生感受事物的不确定性。学生在观看、抛掷、猜想等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小组内玩摸球嬉戏，再一次经受活动过程，感受事物发生的不确定性，很快理解了“不行能发生”、“肯定发生”等现象。到达了预期目标，充分表达了“做中学”的理念。

又如案例2：六年级“圆的周长”

测量圆的周长时，教师先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量试验桌上的几个圆的周长，有几种测法?大家试验一下。”顷刻，课堂上人人动手参加，你用这种方法，他用那种方法，气氛非常活泼。此后，大家纷纷发表自己的试验结果。有的说：“我是用滚条的方法测出的。”有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法好。”教师在确定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的试验(一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆)。“象这个圆你能用绳测、滚动的方法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的方法测量圆的周长都有肯定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?”接着教师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。提问：“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再试验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、争论、观看、思索，让学生主动参加学习、探究问题，既把握了学问，又进展了思维。

总之，课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得学问结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是学生一个积极主动建构过程。

(二)数学生活化

数学源于生活，生活中到处有数学，处处存在着数学思想。在听的课中，几乎全部的教师都留意在课堂教学中从学生的生活阅历和已有生活背景动身，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。

如案例1：三年级“搭配中的学问”

教者通过组织学生搭配衣服，制定菜谱等活动，解决生活中的实际问题，让学生感受数学与日常生活的严密联系。

案例2：一年级“熟悉钟表”

教师引导学生结合教师出示的钟面上的时刻，回忆自己每天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的学问与生活的详细事例结合起来，更加生活化。

案例3：四年级“正负数”

上课伊始，教师让学生当天气预报员，汇报课前收集到的当每天气预报状况引入正负数。课中通过引导学生观看生活中的银行存折卡和进展智力竞赛打分让学生进一步熟悉正负数，同时了解到正负数意义。

案例4：三年级“笔算除法”

在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民药店每盒78元(每盒7支)。问学生那家药店的药比拟廉价。题目一出示，学生就颇感兴趣，积极开动脑筋，寻求答案。从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实，更能体会到数学学问的应用价值。

这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的教师已经充分留意了数学生活化问题，懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学学问解决生活中的实际问题。

(三)现代教育技术应用

在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教育技术。通过多媒体的声、像画面，为学生创设了和谐的学习情境。用情境的声、光、色、像等外在形式，调动了学生的非智力因素参加学习活动。

案例1：三年级“笔算除法”

教师用多媒体形式为学生创设了一个孙孙悟空分桃子的问题情境，“孙悟空从天宫带回了48个仙桃，有两只小猴子观察了，恳求大王把桃子给他们平均分了。”教师提问：从动画中获得了那些数学信息呢?然后引导学生列式讨论算法。接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境，引导学生学习。整个学习过程贯穿在这个情境中，让学生不断在创设情境中提出数学问题，并运用数学学问解决问题，获得用数学的胜利体验。

案例2:六年级“圆的周长”

教师通过演示自己制作的课件，化静为动，使学生直观地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特别魅力。

(四)数学文化的彰显

近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，数学课程不仅应当帮忙学生学习和把握学问技能，还应当有助于学生了解数学的价值(包括)文化价值。在我们所听的课中，虽然注意数学文化的彰显不算普及，但是可以说已初见端倪。

篇二：

课改10年，教育最大的成就莫过于课堂的变化。现将本学期调查我市小学数学课堂教学、新课程实施状况中发觉的优点与缺乏进展总结和提升，通过总结与提升以期能找到推动并促进我市小学数学教学进一步进展的策略与方法。

佳木斯市小学数学课堂教学详细有哪些变化?11月，小学局部三组深入到全市各小学进展调查。

我们这一组一行5人，先后进入佳木斯第六小学、郊区十五小、佳一小、第六试验校、东风区松江小学、二十三小学、农垦小学等7所学校，平均每人听课14节，并查看、收集了教案、作业、试卷。

从总体上看，教师们的教学讨论意识深厚，教学的独特风格有所显示。新的课程理念正在逐步转化为教师们日常教育教学工作的行为，小学数学课堂教学正朝着课改的方向稳步进展。详细状况陈述如下：

一、课堂教学中的欣喜

感受最深的是发生在学生身心上的变化：他们的综合素养普遍提高，表现出饱满的学习热忱、阳光开朗的气质和团队合作精神等。其他：

1、教师们的教学组织形式更加敏捷。能依据不同的教学内容，组织开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟数学学问、探究解决问题方法，在嬉戏中体验数学学习的乐趣。比方，佳一小何莉丹教师组织折纸、填图等操作性活动，引导学生向更高一层的抽象思维进展：线段、长方形、圆等，进展学生的符号意识与模型思想。佳六小宋一彬教师与王丽丹教师的课堂教学，把课堂还给学生，充分放手，理念新、学生主体地位突出，学生发言时、思维活泼。佳二十三小李玉荣教师“珠心算”一课，展现了数学课堂敏捷多彩的一面。姜娓娓教师的《可能性》教学，故事导入，布满童趣。融入了“高效的学习任务单”后，让操作性活动有序绽开。孩子们分工明确，在嬉戏中体验了数学学习的乐趣。

2、学生学习方式发生了根本性的变化。新课程所提倡的自主学习、主动探究、合作沟通学习方式，为学生的进展创设了更宽阔的空间。课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的学问根底、生活阅历主动探究问题的解决方法。教师给学生的时间、空间，独立学习的时机明显比以前增多，学生学得主动，学得好玩且有效，满堂灌的现象根本不存在，学生真正成为了课堂学习的仆人。王亮教师的《组合图形的面积》一课导入精彩，从教学楼照片抽象出根本图形，情境生动、贴近学生。导入局部的铺设、面积公式复习等，关注了各层面学生进展。发挥了“小班额”优势，学生数学思维处同龄孩子领先地位。生生间的深层次互动得益于王教师的独特教学艺术。

3、师生角色的变化，带来了课堂教学公平、和谐的学习气氛。教师不再是一个学问的传授者，而是一个组织者、引导者与合。在课堂上，常常听到这样的话语“能让我说说自已的想法吗?”“你们对我的想法有不同意见吗?”。在十五小，所听课题是：《因数中间、末尾有零的笔算乘法》。教学中，学生的学习兴趣较高，探究欲望较强;教师引导学生精确把握不同算法的特点，尽可能选择多种算法中较优化的一种，采纳合理、简洁、敏捷的方法进展计算，教学气氛宽松、和谐。农垦小学张海虹教师、王英涛教师、赵健教师、赵化连教师，引领学生经受学问的形成过程，在活动中做数学，问题由学生提出、由学生解决，已然有了“过程与结果并重的教学观”。得益于校长、主任办学理念新与创新意识强。

4、对学生的学习评价从重结果向重过程进展。教师非常注意对学生猎取学问与方法的过程设计，重视情感、态度和价值观的培育，对学生在课堂上的表现，教师准时赐予鼓舞。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还有学生对学生的评价，通过评价不断反思修正自己的想法，在猎取新学问的同时也提高了学习的力量。东风区松江小学王桂凡教师的《笔算除法》注意试商方法的指导，发挥评价的鼓励与导向作用：让学生在经受反复说、试商的过程中，达成预定的教学目标。教风朴实、扎实。给学生留出了独立思索、自主探究的时间与空间，对算理的提醒也很到位。

5、教师都能充分利用多媒体，通过精致有用的课件演示增加教学内容的直观性和趣味性。增大了课堂教学的密度。许多教师们的课件是自制的。这说明，教师们熟悉到现代技术手段在教学中的作用。

二、课堂教学中存在的问题

1、《课标》学习还需加强，加强对十个核心概念的理解。教师学科专业化成长有待于关注，教学力量有待于提高。从理念熟悉的层面也好，从实践操作的层面也好，教师自身专业化成长亟待关注。课堂驾驭力量，学科学问把握的力量存在肯定的差异，这种差异同校明显，校际间明显。教师作为一个成长的个体是需要不断地学习，这样才能满意工作教学的需要。

2、教材编排体系、编排意图有待于深入地讨论。

读懂教材，是教学的根本保证。教师要认真揣摩教材，理解编者意图，要全面而深刻的理解教材。调查中我们感觉教师们对教材吃得不够透，教学目标的把握，教学重点难点确实立，数学思想方法的渗透，一局部教师有待于提高，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘其承载的数学信息，学生的思索达不到深刻。另外，新教材一改传统教材的学问呈现方式，新学问并非都以集中形式消失，分散消失的不少。许多教师对教材的使用与创新之间关系还需进一步思索、熟悉与理清。

3、情境的理解与创设有待于提高熟悉。

情境教学被教师们所钟爱。很多数学课堂由于创设了生动好玩的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有局部教师对情境教学的熟悉和理解消失偏差，表现在：情境与数学内容关联不大，仅限于激发学生的兴趣，有的情境含有数学思索，但教师们对于它的使用不当，挖掘不够深刻。缺少对情境中数学信息的提取与分析。

4、评价。调查过程中发觉，有几位教师的课堂教学评价准时，但，鼓励作用缺乏。重结果，忽视了过程性、进展性评价。对进展性的评价的理解有所欠缺。进展性评价是新一轮课程改革提倡的评价体系，它的功能是促进和鼓励学生的进展，提高和改良教师的教学。教师对学生的评价，必需用进展的眼光去对待每一个学生，要在爱护学生的自尊心、自信念，表达敬重与爱惜的前提下进展评价，同时还应当关注学生个体的境况和需要，注意进展和变化的过程，这就要求教师多用鼓励、鞭策的语言，少用简洁、结论性的语言。

对优秀的学生，除了鼓励之外，更主要的是帮忙他们找出缺乏之处，客观地熟悉自我，扫清前进路上的障碍，更上一层楼。对学习和表现不是很好的学生的评价，应当更加慎重，教师必需用恳切、信任的态度帮忙他们查找、分析缘由，提出切实可行的”方法和通过努力可以到达的目标。比方：4行7字诗中含有字的个数，一名孩子汇报说：2X4加5X4我得到28个字。教师评语说：“错了，教师的要求是用我们这节课所学的学问来完成，你没有按教师要求做。”课后与教师的沟通改良建议：鼓励为主;先确定孩子把诗歌分两局部后求字数是很好的方法。之后，再追问孩子：假如用7的口诀，你怎么做?这样一来，即爱护了他的自尊心、自信念，又“拉回”对本课教学目标的关注。

5、作业。教师都能准时、仔细批改。还可有所创新与突破，教给学生科学的作业方法;比方：可让学生预备一本“错题簿”，将错题原原本本的抄下来，把错误的地方标注，然后在错题下面，按正确的方法再做一遍，最终分析错误的缘由。这样坚持一段时间后，就会产生很好的效果，类似的错误就不会再发生。也可尝试学生编题，互评、互批等。开放性作业与评语、校本教研特色、文化建立等，我们与兴旺地区还存在差距，需进一步努力。

6、数学语言表达力量培育需要加强。用多样的形式表达自己的理解，语言是数学思维活动表达的重要的一局部。语言是思维活动的外显，如何让学生把思索表达清晰?教师的重视与培育是关键。

三、下一步进展的思索与建议

1、教师的自觉熟悉与自觉行动很重要。教师应当有成长自我的熟悉，加强读书学习。教师本身的这种自觉的熟悉与行动，是需要被认可。当领导的，做我们教研员的都要给教师们以积极的关注与鼓舞。

2、用好校本教研这块的阵地，加强集体备课。以校为本的教学讨论，是现在，乃至今后教学讨论的一个主要阵地。要发挥好它的作用，关键是各校领导要加强熟悉，带着学校的教师们注意详细操作层面内容的讨论和专业引领，扎扎实实地去讨论。

3、专题讨论，扎实试验

近十年课改的试验，趋于成熟。课改的根本理念已经深入教师们的心中，进一步把课改的试验进展优化。比方：统计与概率局部的教学，空间与图形局部有效地经受过程性学习，包括概念性教学的突破，计算教学有待于进一步探讨，等等，从内容到方法，从形式到有效性，从教师到学生，从理念到操作，我们要上下结合，齐心共进，扎实试验。

4、加强骨干教师的带动作用

重视骨干教师的引领作用，让一般教师快速成长起来。

5、开展各种形式的教研活动，促进教师的成长。

小学数学课堂教学调查报告2

提要：围绕课程改革的落实状况，我于20xx年3月起深入局部小学进展了持续半年的教学调查。调查的结果很不抱负，一则以喜，一则以忧。更多的是忧虑。我深深地感受到新课程的落实在我市、尤其是在农村小学任重而道远。课改的需要与现实的差距还很大。

我市于20xx年下学期开头试行新课程和使用新教材。教育局组织了四轮培训，二年多来，新的理念贯彻和落实得怎么样呢？带着这些问题，我于20xx年3月起深入学校进展了持续半年的教学调查。共走了25所学校，听课86节，走访教师百余人。总的感觉是有喜也有忧。

成绩

在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了很多变化。教师的教育观念在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变。这是可喜的一面。表达在课堂上有如下几方面的变化。

1、变课前铺垫为情境导入。

过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信念。现在不同了，很多教师，尤其是低年级的教师，能够依据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动好玩的情境中进入新课，学生学得轻松、学得开心。变得爱学数学，想学数学了。

2、变远离生活为走近生活。

几十年来，我们的在校学生只知道学习数学是为了考试，为了升学，而不知他们生活的四周到处存在数学，到处需要用数学。这是由于我所教的数学远离学生活。而现当我们走进课堂时，状况完全不一样了，我们所看到的数学课是数学学问与学生的生活实际严密联系在一起，生活气息特别浓。我感觉到数学课已经走近学生的生活。这样教学，学生就不会感到数学离他们那么遥远；就会真正明白为什么要学习数学，变要我学为我要学。

3、变听数学为做数学。

一支粉笔一本书，教师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、写个不停，学生只是悄悄地在听数学。这是我们连续了几十年的教学方法。现在这种现象有了明显的转变。取而代之的是学生依据教师供应的学习资源主动地去学习数学，自己发觉问题并解决问题。学生动口、动手、动脑的时机多了，学生在做数学了。这正是新的课程理念所要求的。

问题

成绩是喜人的，在取得这些成绩的同时，我感到更多的是忧虑。新的课程理念在课堂教学中的落实，在不同区域、不同年龄的教师之间差异很大。总的状况是年轻的教师比年老的教师好；城区、厂矿比农村好；参与过培训的比没培训的好；低年级教师比高年级教师好。总之，新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距。存在不少的问题。

1、处理教材缺乏敏捷性。

教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源。教师可以而且应当依据本班学生的实际状况和学校所处的地理位置以及环境，敏捷处理教材。有些内容是可以而且是应当重新组织教学资源的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。

四年级第八册有一个内容是“简洁的数据整理和求平均数”，这个教学内容是让学生通过详细的数据把握统计学问，教材上用到了“和平一街、东大街”等地名，这只是给学生一个背景材料而已，其目的是要使学生能够运用所学学问解决现实生活中的一些实际问题。教师在组织教学资源时，应当、也完全可以结合本班学生居住地所分布的状况编一个例题，数据可以让学生自己去找，这样就能使学生感受到数学就在自己身边。学生的学习兴趣也就由然而生。象这样的倒子教材上许多。然而，我们在调查中感觉到，教师大多是死搬教材，没有一点敏捷性。过多地受制于教材，书上怎样写，他就怎样教，一成不变，缺乏生活气息。

2、合作学习有形无实。

《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作沟通是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否适宜，也不管学生的实际状况如何。而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组争论。有些问题本可以立刻由学生答复的，也要进展较长时间的争论。好像没有争论就缺少一个程序。

有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以外表的积极争论问题的假象，看上去热喧闹闹，没有实际效果。不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。

从调查的状况来看，大多数教师并没有把握合作学习的真刚要义，教师们采纳的小组合作学习方式也并没有给学生供应足够的时间和空间让其充分绽开争论。往往是学生还没开头学习，教师就叫停下。完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉。

我们不应将“新”与“旧”看成区分教学方法的“好”与“坏”的主要标准，不能实行极端主义态度，肯定确定或肯定否认某些教学方法。恰恰相反，我们应当更为明确地提倡教学方法的多样化。传统的方法有它的优点，时髦的方法也有它的局限性。我们只有通过积极的教学实践，深入地去熟悉各种方法的优点与局限性，才能依据特定的教学内容、对象和环境，选择适宜的教学方法。形成自己的教学风格。合作学习是一种好的教学方法，但它不是万能的。不要动不动就合作，动不动就争论。

3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。

课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”这一理念教师们好像都知道，但是，一到课堂上状况就不一样了，教学评价时，教师们往往只关注学生对数学学问把握得怎么样了，会做几道题目。而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的力量；还有情感态度与价值观等。教师们则往往不太在意。此外，评价方法单一，评价语言贫乏。不分年级，不管问题的难与易，都用表扬他，顶呱呱；你真棒；你真行；嘉奖五角星和大红花等予以表扬。过多的、廉价的表扬无异于捧杀。教师的表扬不要随便和漫不经心；要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起教师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成就感。否认学生的结论，则要让其明白错误的缘由，使其风光地坐下。教师的评价语言要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言。只有这样才能到达评价的目的。

4、只见教师讲课，不见学生动脑

前面提到课堂教学方式有了明显的转变，但这离新课程要求还有很大的差距。调查中发觉，在我们的课堂教学中，有超过40%的课仍旧是以教师为中心，只观察教师不断地在说，看不见学生在动口、动手。课堂上静静静的，看上去课堂纪律很好，有序，可是学生并没有积极在思维，是被动在学习，有一种被教师牵着走的感觉。这种宁静严峻却制约了学生的智力和共性的进展。不利于学生的成长。是与新的课程理念相违反的。

课堂教学本是师生互动的过程，有意义的承受式学习是必要的；但更应当表达学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有共性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。

5、只管结果，不问过程。

这是一种普遍现象，大多教师在教学中过多地满意于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关怀，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程则与众不同，很有创意，对此教师则视而不见。好像也不在意。

6、课堂提问缺乏深度

《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思索性，有思索的价值，不是随口可答的，要经过肯定的思索才能作答的；那些不用思索、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对教师的要求就高了，备课时不作仔细思索是做不到这一点的。有些是需要在课堂上随机应变。教师需肯定的临场应变力量。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。

此外，在课堂上，教师好像惧怕学生出错，尤其是公开课，一旦学生出错，教师就立刻捂盖子。生怕因此而打乱自己事先设计好的教学规划。

课堂是出错的地方，出错是正常的，不出错就不正常了。这是一个最简洁的道理。学生都会了，还要我们教师干什么呢？学生出错了，教师应当让学生把问题说完，然后分析其错误的缘由。以便对症下药。这才是我们的教师对待学生的“错误答案”所应具备的态度。

总之，从上述状况来看，我们的课改任重而道远。

分析

课改在我市实施已有二年多时间，新课程理念在课堂上没能真正得到落实的缘由是多方面的。有客观上的,也有主观上的缘由。归纳起来主要有如下几方面的缘由。

1、思想熟悉不到位

有些教师认为教学改革改了几十年，改来改去还是这个样；还有些教师认为这是上面的领导为了推销教材而作的宣传，是糊弄人的。因此从思想上就没有把课改当回事，没有引起足够的重视。

2、对新课程理念的理解不够透彻。

新课程培训虽然进展了四轮，但对每个教师而言，或许就一次，回到学校后就再没有学习，据了解，还有相当一局部教师没有见过《课标》，仅凭几天的大课学习，怎能透彻地理解《课标》所隐藏的真正理念呢。自然就更谈不上在课堂上如何去实践了。

3、教师年龄偏大

小学教师年龄偏大，这是多年来的老问题，可真是爷爷奶奶教小学。近几年小学数学教师年龄偏大的问题更为突出，有些学区几乎找不出年轻的数学教师，还有的小学，数学教师平均年龄在50岁以上。这些教师教了几十年书，积存了不少的教学阅历，但同时，思想也已成定势，很难承受新奇事物；还有些老教师认为，几十年都这样过来了，改不改都是教书。改革那是年轻人的事。大年龄的教师在我市小学数学讲台上算得上是一支浩大的队伍，因此在课堂教学中存在上述问题也就缺乏为奇了。

4、年轻教师同化现象严峻。

青年教师本应是“课改”的生力军。在农村，由于大局部学校老年教师居多，进取心不强，学校很难形成一种教学讨论的气氛。原来就是凤毛麟角的年轻教师由于长期处在这样一个不利于自己成长的环境之中，使得她们在思想上过早地老化，惰性，不思进取。自然影响到她们的成长，因此，在农村小学中，缺乏优秀的年轻数学教师也就成为必定。课改的落实也就势必受到影响。

5、教师队伍不稳定

很长一段时间里，人们总以为小学教师要什么都会教，这是个错误的熟悉。样样都会，势必样样都不会，更谈不上精。系统的学问需要长时间的学习和积存，就小学数学而言，几加几，我信任人人都会，收废品的也会，可是要教好数学却不是人人都行的了，我们知道，中学数学教师来教小学数学也不肯定能胜任，何况其它学科的呢。不专就不便于教师钻研业务，自然就不利于教师自身业务的提高，今年教语文，明年教数学，弄得教师无所适从,怎么去专啊，教师也不适应。不用说精通，就连小学六年中系统的数学学问都不清晰，如何去教好数学？！在调查中我们发觉，有些数学教师师参过数学培训后，回到学校却改教语文，而参与过其它的培训的教师却来教数学，有的根本就没参与过任何培训，手中又没有《课标》可学，这又如何去理解新课程理念，如何在课堂上表达新的理念呢？小学教师队伍不稳定现象已严峻影响了小学教育，不有说新理念的贯彻，就是常规教学都已很成问题。

建议

1、加强基层教学讨论

切实加强以学区和学校为单位的教学讨论。要实实在在地坐下来讨论问题，不要形而上学，重形式，走过场。那种只听课，不争论的讨论活动是解决不了问题的。

2、加强教师理论学习

理论源于实践，对实践又具有指导作用。假如教师连新的教育理念就不懂，《数学课程标准》的详细要求都不知，如何把新的教育理念落实到课堂教学之中去呢？因此，在现阶段，教师的当务之急是加强理论学习。学区和学校要有规划、有目的地组织教师学习新的教育理念，学习《数学课程标准》。

3、尽快充实师资力气

新课程理念要靠教师去落实，相对而言年轻人在这方面有热忱、有开拓精神，承受新奇事物快。而小学数学教师队伍年龄老化现象已到相当严峻的地步。因此，各级教育行政部门要作宏观掌握，尽快充实小学数学师资力气。

4、切实稳定教师队伍

要使新课程得到很好的落实，切实稳定教师队伍这是特别重要的。小学教师今年教这科，明年教那科的现象必需得到根植。只这样才有利于教师的工作积极性和责任心；才有利于教师业务水平的提高；才有利于新课程的落实；才有利于教学质量的提高。

小学数学课堂教学调查报告3

随着新课程改革的不断推动，小学教学必需靠高效课堂来要质量，向科研要质量。但这一理念要内化成为教师实际教学行为，却还需要不断的探究和讨论。目前课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接缘由。

1、处理教材缺乏敏捷性。

教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源。教师可以而且应当依据本班学生的实际状况和学校所处的地理位置以及环境，敏捷处理教材。有些内容是可以而且是应当重新组织教学资源的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。

2、合作学习有形无实。

《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作沟通是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否适宜，也不管学生的实际状况如何。而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组争论。有些问题本可以立刻由学生答复的，也要进展较长时间的争论。好像没有争论就缺少一个程序。

有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以外表的积极争论问题的假象，看上去热喧闹闹，没有实际效果。不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。

3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。

教学评价时，教师们往往只关注学生对数学学问把握得怎么样了，会做几道题目。而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的力量；还有情感态度与价值观等。教师们则往往不太在意。此外，评价方法单一，评价语言贫乏。教师的表扬不要随便和漫不经心；要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起教师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成就感。否认学生的结论，则要让其明白错误的缘由，使

其风光地坐下。教师的评价语言要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言。只有这样才能到达评价的目的。

4、只见教师讲课，不见学生动脑

课堂教学本是师生互动的过程，有意义的承受式学习是必要的；但更应当表达学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有共性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。

5、只管结果，不问过程。

这是一种普遍现象，大多教师在教学中过多地满意于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关怀，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程则与众不同，很有创意，对此教师则视而不见。好像也不在意。

6、课堂提问缺乏深度

课堂提问有开放性，所提之问题要具有思索性，有思索的价值，不是随口可答的，要经过肯定的思索才能作答的；那些不用思索、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对教师的要求就高了，备课时不作仔细思索是做不到这一点的。有些是需要在课堂上随机应变。教师需肯定的临场应变力量。

7、分层教学落实不到位，习题设计没有梯度，致使好学生吃不饱，铺张了珍贵时间，而落后学生又跟不上，丢失积极性。

课堂容量较小，由于对教材和学生缺乏仔细讨论，内容设计较少，又没设计上足量的练习题，致使课堂容量小，课堂后半局部师生无事干。

教法不敏捷，教学形式单一，在课堂教学过程中，整堂课都在讲解、分析、提问，牵着学生走，学生思索的时间少，活动的时间少，体验不到胜利的开心，不能够主动学习。

电教手段效果不好，作用代替小黑板，动变内容少，起不到突破难点、直观思维的作用。

课堂教学效率低下严峻影响了教学质量的提高，因此我们要追求高效课堂。那么，怎样的课堂才算高效呢

什么是高效课，简洁地说，我们所探求的高效课堂就是指效率高、效果好、对学生的终身进展有益的课堂教学，是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。

具有以下根本特征：

1、高效课堂教学是高效率的教学。即所用时间与完成任务量成正比，教师要在限定时间内让尽量多的学生学会、把握尽量多的学问。

2、高效课堂教学是高效益的教学。高效课堂教学注意学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成，让学生真正从中获益，能将学问和力量延长迁移，会学、善学、乐学，为学生的终身可持续进展奠基。

3、高效课堂教学应包括“高效地教”和“高效地学”两局部。教师在进展“高效地教”的同时，肯定要留意学生学习习惯、学习方法的引导，指导学生激情愉悦“高效地学”。只有两者严密三、如何做到高效愉悦教学

要真正做到高效愉悦教学，必需从“教”和“学”两方面下功夫，并且贵在坚持，常抓不懈。结合我校“课堂教学改革”的探究与实践，我认为必需做好以下几方面。

1、向教法改革要高效

新课程理念提倡“分类要求、分别指导、分层推动”的教学策略和自主、合作、探究的学习方式，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、合、引导者和鼓舞者。教学中要尽可能地依据教学内容和学生实际，预备好充分的学习材料，为学生发挥主观能动性、制造性供应宽阔的时间和空间，让学生在自主的活动中积极主动地探究学习。

教师设计的教学方法应多样化，指导学生学习的方法也应许多。不同的教学方法适合不同的学问内容，一节课可以设计多样的教学活动，供应给学生实践、试验、争论、辩论、思索等时机，特殊是应用学问解决实际问题和进展思维活动的时机，要鼓舞学生亲历活动，参加实践，获得对学问的理解。

2、向组织教学要高效

组织教学包括课前与课中两方面。课前组织教学包括：提前两分钟到教室门前或教室内站好，一是组织学生到教室坐好，并安排学生做好课前预备，二是自己心中悄悄整理一下讲课思路，这样，师生都做好课前预备，进入教与学角色速度自然就快了，效率就高了。而在课中组织教学上，也包括两个方面，一是教学内容、环节的合理设计，二是学生学习秩序的治理与学习积极性的调动，这些都会影响教学是否高效。

3、向根底教学要高效

教学中要注意根底学问和根本技能的讲解，要留意根本方法和根本思路的点拨，要留意调动学生的根本生活阅历和活动感悟，只有夯实根底，一步一个台阶，才能提高学习效率，提高学生的力量。

4、向学生自我治理要高效

课堂教学中如何表达学为主体，充分调动学生的学校积极性，除了改良教学方法外，发挥学生的自我治理水平更为重要，这是学生学习的内驱力，小群体治理是实现学生自我治理的好方法。我校实施的小群体治理，能促使小群体内好中差学生兵教兵，兵强兵，到达共同进步，充分调动每一位同学的积极性。

5、向教师魅力要高效

教师独特的个人魅力和超群的业务水平是优质高效教学的关键。教师教学生学习，自己首先要擅长学习，要有不断成长的渴望，不但向书本学习，更要向他人学习，取长补短，不断改良教学方式，增加教学技能，提高驾驭课堂力量，提升教学艺术水平。同时，教师要不断加强师德修养和人文修养，不断完善自己完善的做人品行，公正的做事品行，以及顽强的意志品行，用自己一言一行、一举一动潜移默化地影响学生。

7、向情感治理要高效

古语说：“亲其师，信其道”。这充分说明白师生关系对教学效果的重要性。和谐的师生关系是高效教学的根底，是师生沟通的桥梁，是学问传承和创新的保证。因此，教师要树立正确的师生观，注意与学生沟通，加强情感沟通，让学生认同你、亲近你，实现师生互动，生生互动的交互合作学习，才能实现高效教学。

8、向集体才智要高效

新课程理念在提倡学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，发挥集体才智的作用。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不行或缺的作用。大家在集体备课的根底上,再依据自己的教学习惯和学生的实际状况进展一些必要的整理加工,变成自己的教案.可提高教学效率。

发挥集体才智的另一个重要途径是每个人都是班级的仆人，都要对班级负责，每个人都有治理班级的义务。全部的科任教师形成一个班教育组，拧成一股绳，为班级治理献计献策，让班级有一个良好的学风。班级学风正，自然能提高课堂效率。

9、向精选、分层设计练习要高效

教师要仔细钻研课程标准和教材，细心筛选课内外作业，设计一些与当堂所讲内容相关的典型题让学生练习，这样既避开了习题的机械重复，减轻了学生的课业负担，又起到了触类旁通、举一反三的效果，并且还能突出重点，保证了学问向力量的转化。另外，学生有差异，统一布置作业，会消失“优秀生吃不饱，学困生吃不了”的现象，因此，作业要分层布置，以便让不同层次的学生有不同层次的提高。

总之，高效课堂的实现必需以学生为主体，关注学生的进展，再嵌入教师丰富的专业学问，精湛的理论水平，科学的教学方法，崇高的道德修养，才能更好的提高课堂教学的有效性。

小学数学课堂教学调查报告4

依据我校的整体工作安排，经过近一个月的时间，我们对全区十三所小学进展了全面深入的调查。在这次调查中，我们数学教研室三位讨论员的主要任务是逐年深入听课。共举办了121场讲座。总的来说，全部学校的领导和教师都特别重视这项调查。教师有很强的教学和科研意识。显示了独特的教学风格。新课程理念正逐步转化为教师的日常教育和教学行为，小学数学课堂教学正朝着课程改革的方向稳步进展。详情如下:

一，课堂教学的乐趣

(一)教学目标表达全面性。

教学目标是课堂教学的灵魂。课堂教学的胜利在于达标。通过调查，我们发觉很多教师的课堂转变了过于注意学问和技能目标，无视过程和方法，淡化情感态度和价值观目标的现象。课堂教学努力表达了三维目标的全面有机结合，详细表达在:

(1)教师在课堂上可以把学问和技能目标作为根底和突出其地位的重要目标。在很多教师的课堂上，学生的数学学问是全面而扎实的，他们可以准时地扩展和拓展相关学问。教师注意培育学生的根本技能。从把握学生学问和训练学习技能的角度来看，大局部课堂都是平淡、扎实、有效的。

(2)注意过程和方法目标，构建有效的学习活动，让学生在活动中体验数学学问的形成过程。说明数学学习的过程就是数学有效活动的过程。学生主体性的进展是以活动为中介的。学生只有投身于各种活动中，主体性才能得到很好的进展。数学学问、思想和方法必需由学生在实际的数学活动中理解和进展，而不是仅仅依靠教师的解释。教师细心为学生制造了各种各样的活动，可以让学生好玩地学习数学。学生通过运算、观看、猜测、验证、推理、沟通等数学活动来尝试和探究新学问。学生的主体地位可以在活动过程中表达出来。教师作为组织者、合和引导者的角色是显而易见的。东升的、试验的侯曙光、育才的邓、广场的、牛心台的赵大勇、春明的孟春元、高台子的等教师，在培育学生独立思索、合作沟通、有效数学活动等方面做得很好。他们上的课注意学生的学习方法，引导学生经受学问形成的过程。在活动中把数学做的很透彻是值得称道的。教师已经有&过程与结果并重的教学理念；。

(3)在教学过程中，可以留意情感态度和价值观的准时恰当的熏陶和感染。找准时机，不要刻意进展与课堂教学没有联系或者牵强附会的情感教育。内容符合学生的年龄特点，学生能够理解和承受。方法得当。虽然今日的数学教学受到纸笔考试评价的制约，但大多数教师并不太注意数学学问和技能的目标，但他们仍旧可以注意情感、态度和价值观的重要目标，这对学生一生都是有用和必要的。教师为学生供应的学习资料，为学生营造的学习气氛，以及教师对学生的关怀和观赏，使人觉得自己在课堂上&情感态度价值观&熏陶和感染无处不在。

(二)教学过程的完整性。教师采纳新课程中最根本、最常用的问题情境&mdash&mdash建立数学模型&mdash&mdash讲解应用扩展构造模型组织教学，使教学环节清楚，留意各要素的和谐。并在课堂上强化学生的学习习惯。

1、留意生活情境的创设

数学课程标准指出:&强调从学生已有的生活阅历动身，让学生体验将实际问题抽象成数学模型，并加以解释和应用的过程，让学生对数学有所了解，在思维力量、情感态度、价值观等方面有所进步和进展。大多数教师可以依据学生的认知规律和教学内容，制造一些有效、新奇、有价值的生活情境。让学生在生动详细的情境中观看、发觉、思索、提问、解决问题，在解决问题的过程中进展思维，提高力量。由于制造的场景贴近学生的现实生活，生活和数学严密结合。数学生活引发了学生的认知体验，使他们在熟识的生活情境中进展数学思维。大多数教师可以借助生活情境帮忙学生合理提取数学信息，分析数学问题，解决数学问题。

2.建立数学模型是课堂教学的主要环节。教师可以依据不同教学领域的详细教学内容，有效开展建模活动。特殊是在空间与图形、统计与概率等领域，教师可以把握各个领域教学的根本要求，表达各个领域的教学理念。空间与图形紧紧抓住进展学生空间观念的核心，借助直觉，通过观看、操作、想象的主动过程，构建新的数学模型。广场的刘俊峰教授的圆柱体外表积，东升的王申云教授的四边形分类，赵娜教授的辨向，连峰的马世炎教授的理解路线都表达了这一领域的教学特点。在统计与概率局部，统计学概念的训练是教学的核心，学生体验数据收集、整理、分析的过程。连峰的王澍三年级教《均值与方法》，连峰的刘二年级教《统计图》等。，都特别重视学生统计观念的培育，并重视学生个人在数据收集和分析方面的阅历。教学效果不错。这两个领域的教师带着学生在建模方面做得很透彻。

3.说明应用扩展的设计是有层次和层次的。它既考虑全部人达标，又注意个体进展，有数学的深度拓展。教师在这个环节一般都会细心设计。

在整个教学过程中，每个环节都清楚自然。依据教学内容的特点，教师可以适度把握每个环节的教学，并以此为重点。

(三)教学内容表达合理性。

在教材处理上，可以把敬重教材和敏捷掌握教材结合起来。新教材的一个显著特点是敏捷性更强，这无疑对教师的应用提出了更高的要求。我们发觉有些教师依据这个班学生的实际状况，对教材进展了合理的重组和再造。春明小学的刘茜、辛鸣小学的杨军、广场小学的陈艳、牛心台小学的蔡慧英、卧龙的郝云峰、高台子的刘娜等教师敬重并善用教材。同时，依据学生对数学教学的实际和个人讨论以及自己的教学风格，对教材进展合理的重组和再造。整个课堂教学内容丰富，数学思维丰富，有利于学生的数学思维。

(四)概念教学的突破。数学概念是数学现象的高度抽象和概括，是整个数学学问构造的根底。数学概念教学应遵循学生的认知规律。从感性到理性，从详细到抽象，从个体到一般，从外部联系到内部联系，从浅入深，新概念渐渐形成。复原概念产生、形成、进展的过程，让学生了解概念的来龙去脉，是特别重要的。在实际教学中，教师往往无视概念教学，注意实际应用，不管学生是否理解概念，只要会使用，而这种使用只是通过大量实践才形式化的，大多数学生只有一点学问，不能真正理解其含义。今日的概念学习应当把理解和把握数学概念与在实践中应用概念结合起来。学生理解和把握数学概念的过程是一个认知的过程。因此，把握概念的本质，分析概念的内涵，对于真正理解概念是特别重要的。对于概念教学，我们看到了许多教师胜利的教学。高太子严复教师讲授的“面积”一课为学生构建了有效的学习活动，使学生在各种形式的活动下，充分理解物体或封闭图形外表的大小概念。学生对物体外表、闭合图形及其大小有充分的感受和理解。再比方，许多教师上过《分数的初步熟悉》这一课。教师尽最大努力为学生构建一个体验和认可分数的学习过程。感受学生在折叠、绘画、绘画过程中分数的意义。进入概念的本质理解是令人欣慰的，它不再是一种形式记忆。

(五)可以充分利用现代教学方法

教师可以充分利用学校的视听教学设备，通过精巧有用的课件演示，增加教学内容的直观性和趣味性。增加课堂教学密度。东胜小学、莲峰小学、春明小学、牛心台小学、高台子小学、辛鸣小学、大禹小学的教师对现代电教的利用率较高。很多教师在课堂上使用视听教学。许多教师自己做课件。这说明教师意识到了现代技术手段在教学中的作用，具备肯定的现代视听技术。

虽然我们在调查中看到，各个学校都在原有的根底上有了不同程度的进步和突破。但同时也存在一些不容无视的问题。

二、课堂教学中的问题:

(一)教师的专业成长需要关注，教学力量需要提高。教师的专业成长需要从概念理解和实际操作层面予以关注。教学力量有待提高。课堂上很少有精彩的高潮，更多的是一般的高潮。教师的教学设计力量、课堂掌握力量和把握学科学问的力量存在肯定的差异，这种差异在同一所学校和不同学校之间都很明显。教师作为一个成长中的个体，需要不断学习和思索，以适应工作教学的需要。

(二)教材的编排体系和意图需要深入讨论。

阅读教材是教学的根本保证。教师要仔细研读教材，了解编辑意图，全面深刻地理解教材。数学教材作为数学学问的载体，具有普遍性、概括性和简洁性的特点。教学中的很多事情都依靠于教师潜心学习，从而把握教学目标、重点和难点，为学生供应优化的学习内容，注意隐含的数学思维方法。在调查中，我们感到教师没有吃够课本，没有把握教学目标，没有确立教学重点和难点，没有渗透数学思维方法。有些教师需要改良，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘出它所承载的数学信息，学生的思维不能深刻。此外，新教材转变了传统教材的学问呈现方式，不仅呈现数学学问，还涉及到许多教学方法。并不是全部的新学问都以集中的形式消失，而是以分散的方式消失。教师对这个把握不够。

(三)对形势的熟悉和制造有待提高。

情境教学深受教师宠爱。许多数学课都创设了生动好玩的情境，让学生的学习兴趣增加了，原本枯燥的数学课变得生动而有吸引力。然而，教师对情境教学的理解和熟悉也存在一些偏差，表现在:一是情境是为了生活情境，很多教师的生活情境的独特性误会让全班觉得生活的内容太一般化了。上课之初，问题情境创设尤为突出。好像从学生已有学问的积存中获得的重要数学状况已经消逝了，或者说是特别罕见的。其次，设计的情境不能很好地效劳于教学，缺乏有效性。情境与数学内容关系不大，仅限于激发学生兴趣。有些情境中蕴含着数学思维，但教师使用不当、漫不经心，缺乏对情境中数学信息的提取和分析。

(四)小组合作学习的有效性太低；概括。

教师在课堂上追求小组合作学习的形式。就目前的课堂教学而言，他们的积极性已经下降。教师倾向于理性思索，对小组合作学习很有把握。但是其目的、时机、过程的设计都不够好。教师在应用中还存在一些问题，如:①缺乏学生在小组合作前独立思索的过程；②学生没有足够的时间充分合作，解决问题失败。③小组合作的内容没有太大的争论价值，表达在有的教师让学生通过合作学习，铺张了有效的教学时间。

(五)缺乏有效的课堂教学评价。教师的评价是一堂数学课的关键，是每一个重要局部的点睛之笔。德国教育家狄多修说:&教学的艺术不在于传授技巧，而在于启发、唤醒、鼓舞。&教师对学生学习的精确、到位的评价，会引导学生往精确的方向思索，让学生得到有效的学习，让不同的学生在数学上得到不同的进展。通过调查，我们感觉教师普遍淡化了评价活动的设计，缺乏对学生在课堂上的心情和行为的即时评价，大多是外表的。一方面说明教师对评价不够重视；另一方面，也说明教师对学生的学习行为不够重视，在教与学的过程中，对学习状况不够重视，不能准时把握学生的思维，做出有效的评价。还有，教师的教学机灵不够。

(六)缺乏数学活动阅历

在一些低年级的班级里，发觉学生们忙着东拉西扯，教室里