初中地理教学如何构建高效生本课堂

【内容摘要】初中是学生初步接触和学习地理的阶段，地理课程作为初中教育体系的重要组成部分，在学生兴趣的养成、地理基础的建立、良好学习习惯的培养等诸多方面都具有重要作用。隨着素质教育的发展，地理课程在为学生传授相关知识的同时，还发挥着提高学生人文素养、促进学生全面发展的重要作用。因此，初中地理课堂的效率和质量就显得尤为重要。【关键词】初中地理生本理念高效课堂地理课程在初中教育中的重要性不言而喻，但在教学实践当中，由于学生的基础较为薄弱、传统教育理念、不合理的教学设计等因素的影响，地理课程的课堂效果并不理想。本文将根据初中阶段的学生特点和地理学科的特性，针对当前初中地理教学中存在的问题进行分析，重点探究如何基于生本理念，打造高效的初中地理教学课堂。一、打造初中地理高效生本课堂的基本原则1.坚持学生在学习活动中的主体地位在生本理念下，学生应该在学习活动中占据绝对的主导地位，教师的教学设计以及具体教学活动的展开，都应当围绕着学生的实际学习情况和学习需求。2.注重对学生兴趣的培养兴趣是最好的推动力。学生在初中阶段才初步接触地理课程，在学习的初期阶段，难免会感到课程内容较为复杂和抽象。如果没有兴趣的支持，课程学习的难度很快就会使学生产生抵触情绪，学生要么觉得自己根本就学不会，没有必要在地理课程中投入大量的时间和精力，要么对地理课程的内容感到无聊，逐渐放弃对课程内容进行深入理解。3.以“引导式”的教学方式替代“灌输式”教学初中阶段学生的课业压力较大，许多教师为了帮助学生节省时间，选择“灌输式”的教学。这种教学方式虽然在表面上可以加快课程进度，但其实忽略了学生的个体差异性和主观能动性。对于教师所讲的内容，学生未必都能在第一时间反应和吸收，如果教学进程过快，学生就没有了思考和理解的时间，需要在课下投入更多的时间和精力，学习效率反而下降。二、当前初中地理教学中存在的问题分析1.学生对地理课程内容不感兴趣，课堂积极性不足在初中以前，大部分学生几乎没有接触过地理方面的系统教育，在地理方面的基础非常薄弱，因而在学习过程中，会感觉难度较大。同时，地理这门学科的特性就决定了，课程当中会蕴含一些较为抽象、枯燥的理论内容，这些内容通常还出现在学生学习的初期，消耗学生的学习兴趣，让刚接触地理课程的学生主观地认为，地理学习就是无聊的。2.教师与学生之间缺乏沟通，课堂气氛沉闷初中是学生自我意识快速发展的时期，良好的师生关系和课堂氛围，是影响学生学习效果的重要因素。然而在教学实践当中，部分教师受传统错误观念和自身性格的影响，刻意拉开与学生的距离，在课堂中和课下与学生交流时表现得过于严肃，导致学生因为对教师“权威”的畏惧，不敢与教师交流，甚至在遇到无法理解的知识和难以解答的题目时，不敢向教师寻求帮助，而选择用不懂装懂的方式进行遮掩。3.学生缺乏独立思考能力，学习自主性较差初中时期，许多学生还未找到适合自己的学习方法，处于试错阶段。但部分学生不愿意自主思考，不愿意去试错，就无法找到地理学习的诀窍，一直坚持错误的学习道路，学习效率长期无法提高。部分教师未能及时发现和纠正学生的这些问题，长期下来，导致学生在地理学习和习题练习中，习惯性放弃，并因为学习成果难以看到，逐渐丧失学习兴趣和学好地理的信心，故而在课堂当中表现得十分消沉、低迷。三、基于生本理念构建初中地理高效课堂的策略探究1.采取生活化教学，激发学生的学习兴趣由于对地理缺乏系统、客观的了解，受社会错误观念和功利主义的影响，许多学生认为学习地理没有用，在心理上轻视地理这门学科。上述这些因素都造成了当前初中阶段许多学生对地理课程缺乏兴趣，严重影响了课堂效率和课堂质量，是教师亟须纠正和扭转的一种普遍性问题。一定程度的抽象性和复杂性是地理学科的自身特性，无法改变或者消除。但这并不代表着教师要放任这些问题拉高地理学习的难度，给学生的学习带来障碍。因为一旦学生对课程丧失兴趣，教师的课前准备即使再充足，课堂教学质量也会大打折扣。因此，要想打造高效的地理课堂，教师就必须从学生的兴趣着手，引导学生逐步建立起对地理课程的兴趣，让学生在兴趣的支撑下，全身心投入到课堂教学当中，从而感受到地理课程的魅力和学习地理的乐趣。初中地理与实践有着非常紧密的联系，教师可以通过对地理知识进行“抽象——具体——抽象”这一加工过程，降低地理知识的学习难度，即采取生活化的教学方式，将抽象的理论知识具体化，将复杂的理论知识简单化，以使学生可以更加轻松地学习和理解相关知识。在课堂教学内容和教学形式的选择上，教师应当摆脱经验主义的影响，通过合理的机制，及时与学生沟通和交流，并获得教学反馈，根据学生的实际需求来制定教学计划，而非以自身的教学经验作为课堂教学的基础。同时，在带领学生进行课后复习和巩固时，教师也要充分考虑学生对于课程内容的具体掌握情况，对难点、重点、易忘点，以及学生存在的普遍性问题进行重点强调。这种教学模式，可以用生活实践，引起学生对地理现象和地理知识的共鸣，降低地理课程的学习难度，从而激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的推动下，积极参与课堂教学活动，配合教师所布置的各项学习任务，切实提高初中地理课堂的教学效率。在学习人教版七年级地理《气温的变化与分布》这一节时，教师可以为学生布置预习任务，让学生在本周留心感受一天当中的气温变化，注意一天当中，什么时候气温最高，并记录下来，看看其一周当中，是否有明显的变化。教师在课堂上引导学生将自己的感受和记录与同学们进行分享，比较一下大家的记录结果是否一致，然后再引出“一天当中的最高气温大概出现在午后2时左右”这一知识内容，并为学生讲解这种现象出现的原因。2.加强师生互动，营造轻松、愉快的课堂氛围教师与学生是课堂氛围的主导者，其中，教师又对学生的状态有着重要的影响。实践证明，轻松、明快的教学氛围中，学生的主动性更强，能够完全沉浸在教师的教学当中，知识的学习和理解速度都会大大提升，相反，如果课堂气氛过于严肃、沉闷，学生则更愿意处于沉默的状态当中，被动地听讲，学习效率明显下降。学生不敢、不愿发言，课堂气氛自然沉闷，这显然不利于学生的学习。同时，这种情况也会导致，教师不能及时获取教学反馈，无法掌握学生的实际学习情况，甚至长期以后，教师的教学活动与学生的学习需求是割裂的。因此，教师要提高自己的亲和力，在教学活动中，有意识地与学生进行互动，尽可能带动学生的情绪，让学生将注意力投入在课堂当中。另外，在与学生交流的过程中，教师也要与学生保持平等的地位，允许学生犯错，用“鼓励式”的教育，替代“惩罚式”的教育，让学生大胆开口、畅所欲言。尤其是在一些学生容易犯困的时节，适当的玩笑并不会对课堂效果产生负面影响，相反，还能够集中学生的注意力，帮助学生更好地融入课堂，营造轻松、愉快的课堂氛围。在《地图的阅读》这一节时，教师可以与学生进行互动，帮助学生巩固本节知识。由教师拿出一张动物园的地图，选择一个出发点和目的地，在全班范围内随机指定，被指定的学生要根据这一节所学习的比例尺、方向等知识，说出从出发点到目的地应该怎样走，并指定下一个目的地和回答问题的学生，该学生要在上一位学生所处的位置上，说出应该如何到达新的目的地。学生也可以自行选择地图，邀请教师和其他同学一起辨认和分析。3.巧设问题，引导学生的思维发展近年来，越来越多的教师意识到了“灌输式”教育的弊端，但是具体如何摆脱这种错误观念的束缚、形成正确的教学模式又成了新的问题。针对这种情况，教师可以采取问题教学法，用合理的问题设计，将复杂的知识进行解构，引导学生由浅入深，分层进行学习。这种教学模式为学生留下了充足的思考空间，在有效降低学习难度的同时，也让学生深度参与到了知识的推理、分析、总结当中。学生不需要再额外花时间去思考，当堂就可以将知识牢固掌握。另外，学生对于课堂所述内容印象深刻，在复习阶段稍加回忆即可，为其学习节省了大量的时间和精力，可以将学生从紧张的课业当中解脱出来。由于学生还处于地理学习的初期阶段，在实际学习当中，学生缺乏学习自信的现象非常普遍。有些问题，学生明明可以自己解决，但离开了教师的指导，学生就不敢去思考和推理，在解答问题的过程中，越答越心虚，最终选择半途放弃。在教学中设计问题时，教师要充分考虑学生的实际学习能力和接受能力，如果问题过于简单，学生不需要思考就可以得出答案，那么就无法起到对学生思维的引导作用，如果问题过于困难，学生根本没有头绪，教学效果也会大大下降。教师要摆脱以往的教学观念的束缚，以“引导式”教学代替“灌输式”教学，不仅要“讲过”，还得给学生“讲会”。引导学生自己去思考，让学生学会根据现有的材料，总结和推导正确的结论。在学习人教版八年级地理《人口》这一单元时，教师可以列出中国、印度、美国、印度尼西亚等人口数量较多的国家，让学生比较这些国家的具体人口数量，并试着分析中国人口的特点。通过对数据的观察，学生很