“双减”政策下的作业设计六篇

双减”政策下的作业设计

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减

轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出："要切实减轻学

生过重课外负担，提高课堂教学质量，严格按照课程标准开展教学，合理设

计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。"

一作业设计的内涵与意义

作业设计、命题具有相似性，但也有一定差异。作业与命题在任务设计

的目的、内容、方式和完成要求等不尽相同。比如，作业主要指向每天进行

的课外学习，学生完成作业的过程可以查阅各种工具和书本；而命题主要指

向具有诊断或选拔功能的考试评价，要求学生独立完成，或许还具有一定的

竞争性质。

因此，如果说教学是学生在教师的帮助下进行学习的过程，那么作业从

本质上说是学生（自主）学习内化的过程。长期以来，学校更加关注教师的教

学能力、命题能力，而教师的作业设计能力是相对被忽视的。因此，本文还

是以提高教师作业设计能力为论述重点。当然，教师作业设计能力的提高，

也有助于整体提升教师的命题能力。

（一）作业是提升教育质量的关键领域

作业主要是指学校教师依据一定的目的布置给学生并且要利用非教学时

间完成的学习任务。绝大部分教师和学生几乎每天都要接触作业，而且做作

业、改作业也花费了学生、教师的大量时间，甚至时间总量上不亚于教学时

间。作业也往往会成为学生喜不喜欢一门学科、喜不喜欢一位教师的重要依

据。由于社会、家长无法每天走进学校和课堂去了解学校教育的全貌和过程，

所以作业又成为社会、家长直接接触和了解学校教育的重要"名片"，社会

和家长通过作业的情况间接地推测和反观学校的教育价值导向和教育质量。

作业如果出现问题，就会导致连锁反应，不仅影响教学效果，而且会对

学生的学习兴趣产生不良影响，从而影响整个课程改革的效果，甚至走向课

程改革的反面。

因此，对作业的研究与探索是促进课程改革内涵发展的核心问题之一。

作业设计和实施的质量，不仅是提升教育质量的重要领域，还是衡量课程改

革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标志之一。

（二）作业设计质量不容乐观

为如实反映中小学作业现状，精准把握作业问题关键点，2013年上海市

教委教研室开展了对3万个样本的调研。无论是作业文本分析的结果，还是

作业问卷调研的结果都显示，教师在作业设计与实施方面的"问题多于经验，

虽然调研中也发现了一些作业设计和实施的特色经验，但仅局限于少数学校。

整体而言，作业总时间长，作业负担主要来自于学校、校外培训机构、家长

等多个方面。作业各方面的问题不容乐观，作业设计的质量问题尤甚，具体

表现为：

♦作业功能:功能单一，认为作业主要是巩固课堂知识与技能。

♦作业目标:缺乏目标意识，目标指向单一，且低水平目标多。

♦作业难度寸氐难度和中等难度的作业过多，而难度高的作业又远远超过学生

身心特点和课标要求。

♦作业类型以书面作业为主,类型单一,机械重复性作业过多。

♦作业结构:作业目标、难度、类型等的分布比例不合适，设计缺乏整体性、

序列性。

♦作业差异:针对不同学生的差异性作业不多

♦作业时间:时间长,作业负担来自教师、校外培训机构、家长乃至学生自己。

二如何提升教师作业设计能力

教师究竟是作业的设计者和实施者，还仅仅是作业的实施者?调研发现，

绝大部分教师认为作业来源主要依靠教辅材料，自己的任务主要是"批改作

业"。但优秀的教师往往会根据本班学生的情况选择、完善、改编或自主创

编作业，而不是全盘照搬教辅资料上的各种习题。

事实上，即使是同样的学校，同一年级的不同学生在经过同样内容的教

学后，学生掌握的情况都会不尽相同，这就决定了教师需要有针对执教班级

学生特点自主设计和改编作业的能力，只有这样，教师才能更好地分析和诊

断学生，改进教学，最终促进学生发展。

作业设计是指教师依据一定的目的，通过选择重组、改编完善或者自主

开发等多种方式形成作业的过程。教师作业设计能力的提升，需要关注以下

四点：

（一）不断完善教师作业观念，是提高教师作业设计能力的前提条件

作业观念主要指教师对作业地位与功能等方面的认识。教师对作业的功

能定位，会直接影响作业目标、内容、类型、难度、时间等，从而影响作业

效果。调研结果显示，绝大多数教师最认可作业"巩固课堂学习内容"的功

能，其次比较认同作业对提高学习成绩、培养良好习惯等方面的功能，最不

认同作业能够"保持或提高学生的学习兴趣"。

这结果表明，对于作业功能的窄化，是导致教师在作业设计时过于关注

知识与技能的重要原因。事实上，作业的确有助于巩固课堂的知识与技能，

但这不应该是作业的唯一功能，作业还可以发挥以下些积极功能：

1•学习的责任心和坚持性

学生每天放学回家认真完成作业，本身就是对学习责任心和坚持性的培

养，让学生从小懂得学习是自己的责任，要依靠自已的努力，同时还要日积

月累地长期坚持。一些长作业的设计，除了培养学生问题解决能力外，更重

要的是在培养学生的坚持性和耐心。

2.学习兴趣和学习自信

学习自信有助于激发学习兴趣。作业设计过难，会导致学生学习自信丧

失，兴趣下降；同样，作业设计过易，也会让学生产生枯燥乏味感。在我们

的调查中，现今的作业恰恰存在过难和过易两个极端，如何通过难度适宜的

作业，让孩子在解决问题过程中体会到自我价值的实现，从而激发学生的学

习自信和学习兴趣是非常值得探索的

3.元认知能力

元认知是对个体自身认知过程的认知，还包括对个体思维和解决问题过

程的调控能力。相比较而言，教学过程中学生的认知过程受到教师影响比较

多，而学生自主完成作业的过程，尤其是完成一些综合性、问题解决类的作

业，更有利于培养学生的元认知能力。

4.解决问题能力和创新实践能力

教学受到每节课40分钟或45分钟的限制，而作业的时空要比教学时空

更宽广。教师布置一些综合类、创新类、实践类、问题解决类的作业，比如

制作一个自动滴灌装置，或参观走访超市形成一份调查报告等，实际上更有

助于让学生综合运用所学的知识、所掌握的能力，培养学生问题解决能力和

创新实践能力。

5.自主管理时间能力

学生每天放学后如何分配各门学科的学习时间，如何分配自己的休息、

学习和娱乐时间，这些都是从小培养的一种自主管理能力。所以，教师和家

长在学生完成作业的过程中要有意识引导，让学生学会自主管理，而不是包

办代替。

当然，上述是作业可能发挥的积极功能，这依赖于教师设计作业的质量。

如果教师设计的作业质量不高，不仅不会发挥作业积极的功能，反而会起到

反面作用，比如让学生厌学、失去学习自信、影响身心健康，乃至让社会和

家庭对学生失去信任等。

值得一提的是，通过对不同教龄教师的作业观念进行方差分析发现一个

颇为有趣的现象:小学和初中均是6~10年教龄的教师对于作业功能的认识不

如其他教龄的教师，而11-15年教龄的教师对于做作业有用的看法最为正向。

因此，教师作业设计能力培养还要根据不同教龄教师的特征，在专业发展的

重心上有所侧重。比如6~10年教龄的教师，除了要培养设计和实施作业的

能力外，还要特别注重帮助这批教师树立正确的作业观念。

（二）系统思考作业各关键要素，是教师作业设计能力的必要条件

教师在设计作业时需要综合思考各个相关要素包括思考作业目标、作业

时间、作业类型、作业难度，作业差异性、作业可理解性等各个要素的情况。

通过对教师作业设计时各相关要素与作业设计质量进行回归分析，可以发现

回归系数均小于0.1,说明教师作业设计能力各相关要素并不是单独对作业设

计质量产生明显影响，而是通过各要素的协同作用后，对作业设计质量产生

明显影响。

这充分说明，教师在设计作业时要像学科课程专家一样系统地思考作业

的各个相关要素，需要系统地从作业目标、作业科学性、作业难度、作业时

间、作业差异等全方位思考作业设计，而不能仅仅考虑其中的某一方面，从

而实现作业设计整体质量的提高。

值得一提的是，教师可以根据不同的目的，特别关注某些关键的影响因

素。比如，教师如果为了提高学生对作业的兴趣，则需要在系统思考的基础

上,特别关注作业目标、作业选择性、作业多样性、作业可理解性等关键因

素；而如果教师更加关注减轻作业负担的目的，则需要在系统思考的基础上，

特别关注作业量、作业难度等方面；如果教师是为了通过作业全面达到既提

高学业成绩，又激发学生兴趣，还能减轻负担的目的，那么教师就需要全面

深入思考作业各个要素的整体性和结构性。

（三）运用作业可视化技术路径，为教师设计作业提供思维工具

在作业设计质量上，我们常常思考的是:为什么教师总是设计不出我们认

为的高质量作业?而我们很少去思考:是不是我们指导教师设计作业的方法本

身出了问题?前者将问题归因于教师本身，后者将解决问题的出发点聚焦于作

业设计方法本身的可理解性、可操作性和可复制性上。因此，提高教师作业

设计能力，不仅需要提升教师的作业观念，更需要有效的操作路径来引导教

师。

作业设计可视化技术路径是借助作业目标设计表、作业属性分析表、作

业质量与评价问题链等组成的，是引导教师在作业实践中逐步掌握、内化优

秀作业设计的思考方法和路径，提升教师作业设计能力，减轻教师认知压力

和工作负担。

1.作业目标设计

作业目标设计表涉及目标描述、学习水平等要素。借助作业目标设计表

开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作业目标

的关联性、作业目标的结构性。

2.作业属性分析

作业属性表指向作业的内涵品质，涉及作业目标、学习水平、题目类型、

题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。判断、填写作业属性表的各项

属性指标，有助于聚焦设计作业题需要把握的关键问题，反思作业必须达成

的内涵和品质，提升作业题质量。

3.作业质量评价与调整

作业属性统计表引导教师在分析每道作业题属性的基础上，还依据单元

或课时进行属性指标汇总，聚焦一组作业题的结构性问题，它包括题量分布、

学习水平分布、题型结构、难度比例、作业总时间等要素。

借助作业属性表等系列可视化技术工具，参照作业设计质量标准，评价

整个单元（或课时）所有作业的各项属性指标的结构，调整、优化作业题组，是

促进作业设计水平不断提升的专业方法。作业设计可视化技术路径，不仅解

决了作业设计中"为什么""是什么"的问题，更加注重"怎么做""怎样

做得更好"等问题。作业设计可视化技术路径让作业设计不仅有理念，更体

现流程、方法、工具与理念的结合，让作业设计不仅呈现终极结果，而且显

现设计过程。

（四）加强学校作业管理，是提升教师作业设计能力的保障机制

目前，不能说学校不重视作业管理，但是学校在作业管理上出现了"有

广度，缺深度；多想法，少实践；重形式，轻实质"等问题。比如，学校的

作业管理更加关注作业批改的检查，而很少关注作业设计质量；又如，学校

在作业管理中更加关注泛化的理念和观念层面的叙述，注重外在时间的控制，

但缺乏分学科、分年级的具体要求；再如，学校在日常的作业检查中比较关

注批改符号、字迹工整、作业整洁等外在形式，而对于学生作业的结果分析、

教师反馈诊断的方式缺乏关注等。

那么，从学校对教师作业设计能力的专业化活动来看，什么样的专业发

展活动对教师提升作业设计能力更加有效呢?通过回归分析发现，教师的自我

反思、学科教研组或备课组的研讨等方式对教师作业设计能力的提升效果最

为明显。

总之，减轻学生过重的课外学业负担需要提升作业效果，而提高作业设

计质量是提升作业效果的关键因素，同时作业设计质量又受到教师作业设计

能力及学校作业管理水平的双重影响。

因此，提升教师的作业设计能力是解决整个作业问题的关键前提。教师

的作业设计能力提升，不仅需要转变教师的作业观念，需要综合考虑作业各

个关键要素，还需要提升学校的作业管理水平，开展有助于提升教师作业设

计能力的专业发展活动等。其中，加强教师在作业实践中的自我反思、学校

备课组或教研组的研讨，对提高教师作业设计能力效果最为显者。

落实"双减"政策，多元设计作业

漏暑渐消，秋意正浓之时，伴随着新一年开学季，《关于进一步减轻义

务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（即"双减"）颁布，一

经实施，在社会上引起了强烈的反响。"双减"政策之一就是：减轻义务教

育阶段学生的作业负担。文件中规定："学校要确保小学一、二年级不布置

家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均

完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。"

作为教师的我们发挥着总舵手的作用，随着政策的落地生根，教师必须

要转变教育观念，尽快应对航行过程中的变化。《语文课程标准》提到："教

师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利

于减轻学生负担。"由此可以明确一点：减轻学生作业负担绝不意味着降低

教学质量，相反，我们需要思考如何在减负的同时，保证提质增效，这就对

老师的作业能力提出了更高要求。

作业能力作为教师的专业能力之一，一直以来被忽视较多。如果说教学

是学生在教师的帮助下进行学习的过程，那么作业从本质上说是学生自主学

习内化的过程。长期以来，学校更加关注教师的教学能力、命题能力，而教

师的作业设计能力是相对被忽视的。作业是课堂教学中的一个非常重要的环

节，是课堂教学的有效延伸，是影响教学质量的重要因素。一个善于设计作

业的语文教师，更容易激发学生们学习语文的积极性，提升语文学科素养。

教师在认真贯彻落实"双减"政策的同时，应结合《新课标》理念，对作业

形式不断的完善、创新，用更加适合学生的作业形式来促使学生们学习语文，

让他们在完成语文作业的过程中感受到学习语文的乐趣。

作业的功能具有多样性，因此，按照其功能我把作业类型划分如下：语

文学习的预习非常重要，通过预习可以巩固旧知，铺垫新知；语文的学习需

要不断地温顾，有些知识比较碎片化，所以形成系统存储的知识网，布置一

些具有此功能的作业，会提高学生的学习效率；作业的设计具有引导功能，

尤其在七年级，语文学习和方法策略的形成需要教师手把手去教，此时教师

搭建的框架指导能让学生形成良好的学习习惯；作业还具有应用的功能，即

所学知识要用于生活；对于学有余力的同学而言，拓展性的作业可以让他们

能"吃饱"，学生可以联系上课内容进行拓展学习。不同功能的作业需要不

同的设计，为确保"减负不减质"，我认为作业设计要多元化。

一、分层设计作业

作业的分层设计是教育发展的时代产物。"差异是一种资源"，而承认

差异，尊重差异，更是我们实行教育教学的一个重要理念。一个班级中，学

生的学习能力、学习基础参差不齐，"具体问题具体分析"和"因材施教"

则显得尤为重要。在减轻负担的同时，要遵循"因材施教"的原则，还要不

断提高教学质量，"分层型作业"就成为了面对全体学生的一剂良药。

作业的难度必须分层，既要有基础性的解题作业，也要有关注过程的探

究性作业、回顾目的的复习类作业、创造性的绘本、调查报告类作业，甚至

允许自定义作业。作业的知识点要全面。只有层次丰富、内容齐全，学生才

有选择空间。

(-)基础性作业，面对全体学生

基础性作业包含需要学生掌握的字词句等内容，主要指向于学生读记、

字词的音形义及其理解与运用、听力等方面，作业的难度较低，是对学生必

须要掌握的基础知识的一个巩固。适当的基础性作业是必要的，尤其是七年

级学生和生源薄弱的学校。基础性作业分层时,书写及掌握较差的，写两遍；

书写及掌握一般的，写一遍；书写及掌握较好的，或者只要你能保证这些词

语都掌握了，一遍不抄都没关系，这样几乎促进学生的"有意记忆"，从而

避免"机械抄写"。

(二)发展性作业，面对部分学生

在字词句的基础上把学生需要掌握的知识点，以综合练习的方式呈现，

这是为中等学生提供思考空间而安排的一些阅读练习，难度更高。发展性作

业，主要指向于课内外阅读、片段练写等，因此难度整体提升。如八年级上

册新闻单元，在学习完《首届诺贝尔奖颁发》后，可以布置作业：写一则消

息，报道开学典礼上，对全校各类先进学生进行的颁奖仪式，注意新闻的结

构和要素。如果说基础性作业是面对全体学生，那么发展性作业则是面对部

分学生。

（三）提升性作业，面对部分学生

针对本课中某一个难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需求的学

生的习题，往往指向与引领优秀学生发展高阶思维能力。因此，综合性、整

合性的特点比较明显，难度更高。如八年级上册《与朱元思书》作业布置如

下神游富春江,如果你要发朋友圈，你会选取哪些点拍图片？给图片命名，

并配上生动的描述文字。再如《游山西村》作业设计：结合学过的陆游诗歌

《十一月四日风雨大作》进行联读品析，运用以诗解诗的方法，在"不

闲"中填写一字，探究诗人的在《游山西村》中的真实情感。

这三份作业，基础性作业是全体学生都需要完成的，而发展性作业和提

升性作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。基础性、发展性和提升性

作业的设计，既考虑到学生基础知识的掌握,也顾及到了部分学生"吃不饱"

的情况，体现了"因材施教"的原则。

以上作业的布置也不是绝对的，把自主选择的权利交给学生，可以在教

学中也尝试着开展"组装式分层作业"机制。"组装式分层作业"能让学生

的自主能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力

因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。分层组装作

业，让人人吃得饱，吃得好。

作业的分层，应以"课标"为引领方向，从学生识字写字、阅读、习作、

口语交际、综合性学习等方面把握作业设计内容，以"单元语文要素和课后

习题"为设计依托，把握作业设计梯度化，以"必做和选做"为呈现形式，

体现作业设计差异化。

二、辨析设计作业

（一）选"好"的作业。"好"的作业，评判的标准并非它能难倒多少

学生，而是作业是否由多个知识点结合而成，且所蕴含的这些知识点、能力

点能否与学生的认知水平适恰，是否能在体现一定区分度的基础上，激发学

生对学科学习的兴趣和对新知识的探究欲望。因此，设计作业时，应该兼顾

各个知识点，适切学生的能力点，提升学生的兴趣点。

（二）选"精"的作业。在学习完某个知识点后，教材和练习册一般都

会安排大量同结构的练习。刚开始时，可以由老师进行结构比较，删除相似

性较大的习题或者学生已经掌握的习题。随着学生能力的增长，当学生的基

本训练目标达成后，就可以尝试让学生参与"定作业题量"活动，让观察一

批习题，找出结构相同的题目，讨论通过后，只保留其中一或两道题，将题

量减下来。这能让学生更加认真阅读这些题目，并积极参与到辨析、讨论、

选择题目中来，提升解题、析题的能力，学生也为自己能决定作业量而获得

成就感。

（三）选"高"的作业。"跳一跳才能摘到果子"，难度高于教材，注

重学生的探究和思考，具有探究性、过程性和个体性等特点。学生完成该类

型作业需要综合运用描述、分析、理解、归纳、评价等思维形式和语文能力。

学生可以根据自己水平，决定做不做。对于积极挑战、攻克能力层级更高题

的学生，进行表扬，激发学生的主动性和探究性。

在语文作业设计中，应当做到"准、精、活、实"：语文作业应布置准

确，精准练习，牢牢把握单元语文要素，在语文核心能力点上下足功夫；语

文作业还应做精,做好作业的减法,不做无效的机械作业，•作业设计要灵活，

对相同语文能力点，作业可采用不同形式，在设计中呈现梯度性；语文作业

的效果要落到实处，教师要了解学生的掌握情况。

三、当堂开展作业

为提高课堂教学质效，保障学生的课间休息时间，作业放在课堂之上,

紧跟在新知之后进行，效果往往比较好一一此时学生的思维最聚焦，练习的

环境最宜人，最能学以致用或巩固提升。

首先，在备课时关注作业。日常备课时，教师在解读教材和教参之后，

再把教材上、作业本上的作业试做一下，明确作业习题的总量、用意和难度

等。在此基础上,考虑好作业习题的合理设置和教学策略,预想教学的时间，

还应尽量减少自己额外补充的习题，能将教材或练习册上的习题高质量利用

并完成，就已足够。

其二，课堂中分解作业。在课堂上，教师可结合着教学推进的过程，把

作业合理地分解到相应的环节中。如字词教学之后，尝试练习就是练习册上

的第一大题；感知理解之后，第二大题就是其相应的练习；品析之后，巩固

练习就直接用第三大题•••…也可在教学环节之后，几组练习一并布置。

不管怎样的形式，到下课时，大部分作业能在课堂上悄然完成，当堂作

业无痕实现。

新课程对教师的教材观、教学观、学生观提出了新的要求，对教师的专

业发展和学生语文学习目标也提出了更高的要求，这就需要我们更深入地去

研究我们的教材和我们的课堂。教师在设计作业时要像学科课程专家一样系

统地思考作业的各个相关要素，需要系统地从作业目标、作业科学性、作业

难度、作业时间、作业差异等全方位思考作业设计，而不能仅仅考虑其中的

某一方面，从而实现作业设计整体质量的提高。

依标扣本，精准施教，把握单元语文要素，精练课后习题，方能使语文

教学切中肯紫。

搞好"三大关系"，才能搞定"双减〃后的

作业设计

"双减"后,如何立足作业,深化课程改革,充分发挥学校教育的主体作用，

助力学生健康全面发展,是广大教师需要思考的新问题。这篇文章从"三个关系"

出发，以具体案例详解小学数学作业设计如何"少而精"，如何实现"能力为重，

素养为本"。

Ol在作业目标上，处理好"学科本位"与"学生立场"

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥

好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难

度不超标、内容不超量。"双减"文件明确分类规定了义务教育阶段学

生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要

考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何"少而精"，如何

体现"能力为重，素养为本"？

比如：布置IOO以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得

首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有

经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。

一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像

748×7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现

28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只

在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作

业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60

道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间

内学习"少且重要"的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复

同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而"熟

能生厌"。

02在作业内容上，处理好"基础性作业"与"拓展性作业"

华罗庚曾说："学数学不做题，等于入宝山而空返。"在信息化的

今天，要帮助学生找到"题海"已不是难事，难的是为每一个学生找到

适合成长的"题组"。"双减"文件明确要求：系统设计符合年龄特点

和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和

个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些"分层、弹性和个性化作业"

可以归为探究型作业。在"双减"之下，为什么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为

"操作、了解、领会和探究"的四层次框架。在组织的大样本区域小学

数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，

而领会和探究的目标相对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层

次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的"高频训练"，让学生有更

多机会更多时间去经历"高阶思维水平"的挑战，应该成为日常作业教

学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元

的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需

要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让

不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考

结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习

题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组

觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此

设计了一个探究型作业："画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，

面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？

请画一画写一写，说明白你的道理"。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不

同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现

惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。

数学家陈省身所说"数学好玩"，数学的作业也可以很有意思很有

意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以

STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活

泼、有滋有味。

03在作业评价上，处理好"作业批改"与"作品展示"

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成"作

业程序"。"双减"文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作

业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文

件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。

毫无疑问，批改作业属于教师的工作，"精选、先做、全批"是教

师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自

己的工作量，但学生因此就放弃作业的"自我检查"，家长就对孩子的

学业"放任不管"，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，

都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者"X",

反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思

考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊

重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦

虑；一个图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学科

融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的"作业"从某

种程序开始转向"作品展示"。"一次手工制作的学具""一次精彩的

成果报告""一个创意的解题思路""一次项目学习的成果"，用图画、

视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕

是一道简单的习题。

如在认识圆柱之后，设计"圆柱与长、正方体有异同之处？"这一

问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不

同的结果，如下图所示。

S⅛αWitVh∙H*∙∙<"∙M<*N∣i*<.

卑>↑⅛>Λ<l*M∙UH)3t<ttaR.φi4U喃.

⅜⅛'H⅜⅝J*⅜i⅜⅛⅜.⅜⅛<E⅜⅛d小⅛⅜,τ⅜⅛<j∙

二名恤

臼阐⅛fl.鸣LgM:津"*M⅛44.

-第a0

赵一T,

"沼<1沿，MUiittziMaM.

x.«**K

徐低言打⅛6∙Mt⅜AH⅛∙*⅛t抬HM.

&先麻'

产H4(M^⅛<—IMSHHr3，W“gJt僧.

j⅜⅝c∙⅜]⅞i<t⅜⅜⅝⅛纱，痴，

八5I"**Qa¼H∙ιif∙Q>HWqUi.*«

(J⅛l»He*«»4J,-».«<—

二J―Ii,IJ⅛"f^-α"Jr∣⅞H*q

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数学

项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱

板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，

如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得

到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提

高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支撑，基

于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。

"双减"政策下作业设计的思考

随着"双减政策"和"五项常规管理"政策的落地，怎样在政策的范

围内有效的设计作业成为了焦点、热点问题。在开学初、学校就组织我们学

习了相关的文件，而对于作业管理这一项，个人认为重点有：1.科学、合理

和有效地布置作业，帮助学生巩固知识、形成能力和培养习惯。2.一、二年

级不得布置书面作业，三至六年级书面作业每天应控制在60分钟以内。3.

注重作业的设计，确保作业难度符合学生的实际，不超课标要求。4.规范作

业布置课后书面作业，以教材课后练习和学校统一征订的教辅资料为主，不

得用增加作业量的方式惩罚学生，不得通过微信等方式布置作业。5.严肃作

业批改，不得给家长布置或者变相布置作业，不得要求家长批改作业。

本学期我教三年级两个班数学，为了很好的落实作业这一项的管理，让

孩子们能轻松完成作业之余又能掌握好数学知识，发展孩子们的数学核心素

养，对数学这门课程保持兴趣。我对于作业刚开始有以下几项设想：

1、书面作业。

严格控制书面作业的时间，书面作业一般以数学书中的练习和学校统一

征订的《智慧作业》为主，将书面作业的时间控制在15分钟左右的样子。以

重点和易错点的题目为主，主要是为了巩固好基础知识，做到人人都会，人

人都能动笔做。

2、预习作业。

三年级是一个分水岭，学生的各方面能力都将得到大幅度提升，如果孩

子们能自主预习，将自己能解决的问题在课前就解决掉，那课堂上留出来探

讨和思考的时间就多，课堂的效率就高，学生的掌握程度、各种能力的发展

都会得到提升。但是预习不仅仅只是将书本例题读一读，根据两个班的实际

情况，我又提出了预习要求：预习三步骤：1•将要预习的内容读三次，并打

记出你认为重要的内容或者不懂的词汇。2.如果可以，将例题可填的内容填

完整，并完成例题后的做一做。（刚开始，我很担心学生根本不会，但是几

次下来我发现越来越好，预习的完整性超乎我的想象。）3.根据例题提一个

问题或者出一道类似的题目。而这项作业并不是天天都有，只有我准备上新

课才会布置，并且第二天我都可以欣赏到孩子们的预习笔记。

3、活动作业。对于一些比较抽象，但实践性又很强的章节。我就会设计

一些活动作业，激发学生学习兴趣的同时，又在实践中不知不觉的掌握了较

难以理解的数学知识，同时提升孩子的动手操作能力和发现问题，解决问题

的能力。例如，在学习《认识时间》的时候，我要求孩子们制作一个钟面，

在自己制作的钟面上摆一摆他们总是摆错的时间点，如12点55,解决了平

时他们总是看错的时刻。还要求他们记录自己一天所做的事，制作出一张时

间表或者流程图。相对于机械的练习，孩子们觉得活动作业好玩多了。在学

习《测量》时也是设计了很多活动作业。活动作业让孩子们亲身体验，注重

过程与方法，给他们积累了丰富的学习数学的经验。

4、阅读作业和绘写作业。

数学也是有很多的绘本可以阅读的，为孩子们扩展丰富的数学知识，也

是班级数学文化阵地。此项作业，当孩子们学习的数学知识点是刚接触的或

者难以理解的时候，需要一个有趣的故事来引发他们的兴趣和思考，一般一

个章节会布置阅读1-2本绘本。如教学《认识时间》、《测量》、《集合》

等内容的时候，给孩子们推荐绘本《我家漂亮的尺子》、《我的一天》和《寻

找臭屁王》等。甚至会要求亲子共读，增进亲子之间的关系。同时，每次章

节总结，根据学生积累的知识，我会让孩子们出一张手抄报，内容可以是课

内外的数学知识或者自己出的思考题、自己容易错的题等。

5、计算作业。

计算能力是数学学习的基石，而此项能力是在日积月累和不断运用的过

程中得到的。考虑到计算作业再于精而不在于多，每天我会在黑板上出8-10

道计算题，孩子们利用中午的时间抄题，第二天交到组长那里批改，错题及

时跟正在旁边，全对的可以得到一个小红章。每隔一个星期我会将计算本收

上来看一看，根据反馈来进行新一轮的计算练习。

往往理想与现实之间是有着差距，虽然自认为我的设想很美好，但是实

施起来却是遇到很多的问题的，经过一个多月的不断调整，我也做好几项措

施，来保证作业的有效性。

1、家校沟通为作业的顺利完成保驾护航。

在有这个想法之前，我只是在家长群里简单的发了通知，明确双减政策

下，我的作业将不再发群里，家长给孩子们准备作业登记本由孩子自己记作

业，养成良好习惯，同时请家长监督完成即可。但是完成度就不是很理想，

还有部分孩子没有养成习惯，忘记记作业。后来通过和家长沟通，学优生的

家长也很焦虑，他们觉得孩子作业太少太容易，他们希望有部分的提高。针

对这部分的家长，我又设置了书面作业里的分层作业，每个单元将基础与易

错点梳理出来，又在此基础上设置了一些思考题以满足学有余力的孩子。通

过家校的不断反馈来调节自己布置作业的形式，具体情况具体对待。

2、正面积极的作业评价保护孩子的学习自信心。

往往作业未完成，孩子心理都是有负担的，对待这部分孩子先了解情况

再积极鼓励。正面的评价往往会给孩子带来学习自信心，越做越有趣，越有

趣越主动，每次的作业都会给孩子盖小红章，集齐小红章可以换学习用品等。

优秀的作业则会发在班级群里给所有的家长和小朋友看。

以上是我在"双减政策"下对于作业设计的几点实践和思考，由于实践

时间较短还有很多的不足之处。

"双减〃政策下的作业设计细教学精作业

继"五项管理"后，"双减"这位大"明星"在这个夏天以出其不意的

方式"出道"，它们的"爆红"带给老师们和家长们的不光是茶余饭后热议

的话题，同时也给我们带来了很多的思考。童年是孩子们成长阶段中最美好

的时光，如果光是被沉重的学业负担所牵绊，未免有点太过压抑。多给孩子

们一点时间，让他们多锻炼身体，多体味生活；多给孩子们一点时间，让他

们多做一些自己喜爱的事，多看一些自己喜爱的书；多给孩子们一点时间，

让他们多观察世界，多思考积累……多么美好的事情啊！

"双减"下的孩子们课后作业量减少，但所获的知识不能少，这也对我

们老师提出了更高的要求，我们的课堂40分钟显得尤其重要。如何让课堂更

高效呢？我觉得可以做以下尝试：

一、教学方面

1•研精覃思，用心以待

如果直接拿着书本进课堂，照本宣科，课堂就会索然无味，这样的课堂

一定是不能满足孩子们的学习需求。用心备课虽是老生常谈，但对我们提高

课堂效率却是一把"利器"，常用常新。每一节课上课前提前备好教案，做

好课件，熟悉课本知识，找准重点、难点，针对学生情况和知识结构，选择

行之有效的教学方法很重要。针对书本的例题讲解，我会根据孩子们的预习

情况来进行，通常采用"1口③"或"1分②"的模式来讲解。"1+③"就是

精讲例题，再举一反三，根据例题的核心知识点，列举三道不同难度的题型

讲练；,,1分②"就是讲完例题后，采用加、减或变动题目的已知条件来加

以讲练。争取让孩子们尽量做到"当日事当日毕"，准确地掌握当日所学知

识，并融会贯通。

2、课堂有趣，学习有味

兴趣是最好的老师，孩子们对数学课有兴趣，学起来也就会更轻松。我

会根据教学内容，和孩子们做一些喜欢的教具、学具，将教学课件做得更精

美直观，课堂上玩一玩节奏律动感强的口令对答，进行"口算大王""解题

大王"类的计时竞赛比拼，根据例题情境编小故事PK……。我们的课堂对孩

子的味，孩子们的反馈才会入我们的心。

3、课后反思，精益求精

上完课，总会有新的发现，如备课中未想到的地方、学生情况的变化、

学生提出的新问题、教育机智的发觉，或难忘的瞬间、成功的经验、失败的

教训等，我都会及时把它记录下来，回味尤甘。

4、养好习惯，事半功倍

"业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随"。好习惯，益终生。在平时的班

级管理与教学中，我引导孩子们养成好习惯，端正学习态度，养成良好的班

风，营造好的学习氛围，让孩子逐步变被动学习为主动学习。

5、日积月累，用心坚持

所带班级一直坚持每日课前4题的习惯，针对上节课所学内容或本节课

将学的内容，或作业中体现出来的孩子们掌握的还不是很牢固的知识，出一

些针对性的习题，进行复习巩固或者引入新知。每一次练习我也会给孩子们

正面的反馈，在固定的时间内准确完成的孩子，予以加分或加星的奖励。长

期坚持，我发现孩子们的做题速度在不知不觉中提高了，常见题型的准确率

也开始慢慢提升。

二、作业方面

1、每日一练，与日俱进

以"10+1"的方式，即10道计算题，1道解决问题。10道计算题中可

以自由分配，如：6道口算、4道竖式或4道口算、4道估算、2道竖式等，

目的是提高孩子们的计算能力；解决问题题目可来源于书本习题、基训习题

或爸爸妈妈给自己准备的习题，重在复习巩固同类题型解决方法。量不在多，

在于精，每隔几天，老师进行抽查，对完成质量好的孩子进行相应的奖励。

2、分层设计，有的放矢

根据孩子们的学习能力和学习情况，可分层设计，基础相对较弱的孩子

完成10+1后，以复习巩固书本为主;对于学习能力较强的孩子，可加入每

日一道较难题目的练习，拓展思维，拓宽知识面。

3、躬行实践，学以致用

数学源于生活又用于生活，除了书面作业，还可以布置一些相关的实践

作业。学习人民币的认识时，布置让孩子们和家长一起去市场、超市购物的

作业，帮助熟悉各种面值的人民币大小、换算、计算。学列购物清单，养成

做事有条有理的好习惯。（二、三年级的学习中还可以加入估算一列）

时参与人购物清准备的钱花费的钱剩余的钱

间员单数数数

学习钟表时，布置孩子们动手DIY钟表，在动手制作中了解钟面上三个

针的特点，知道有12个大格，60个小格，通过拨针，熟悉每根针走一大格、

一小格各表示的时间。三年级上册第一单元解决问题"计算经过的时间"，

很多孩子掌握不熟练，我布置"我是计时小管家"作业，让孩子记录下自己

做家务、写作业、看书时开始和结束的时间，学会算经过的时间。训练一段

时间后，孩子们都熟练地掌握了知识，效果颇好。

我是计时小管家

活动名称开始的时间结束的时间经过的时间

小管家签名：

4、数学阅读，越读越会

在平时的数学课堂中，我也会和孩子们分享一些与数学有关的小故事、

数学绘本等，孩子们的兴趣都挺高，所以在平时阅读课或周末的阅读作业中

加上数学阅读，然后抽时间进行分享，以小组为单位，进行奖励积分，激励

越来越多的孩子参与进来。

5、"组错纠错，再见不错"

每一个学期我都会给孩子们准备一个专用组错本，平时测试中的错题或

作业中的错题等，鼓励孩子们写到组错本上，以图文并茂的记录，加深印象，

并时常加以"翻阅"，这样组错以后，错的几率就会越来越少，用好纠错本，

其实就是一件"本小利大"的事。

6、温故知新，融会贯通

每学完一个单元，我会布置复习与整理作业，用思维导图或网状图的方

式，将单元知识进行整理，加深孩子们对所学知识的理解与运用，孩子们画

得好的作品，我会将它贴到班级展示栏鼓励宣传。孩子们也会在每一个单元

中不断改进自己的整理方法。现所带班级的孩子坚持了一年后，当问到某个

知识点在什么时候学过，不少孩子都能快速准确的说出来自哪个学期哪个单

元，我相信坚持"真理"，会有更多的收获。

"双减"，减量不减质。以上只是我个人的一些尝试，还需不断学习，

不断成长，用更多的知识来武装自己，输送给学生。路漫漫其修远兮，我将

努力带领我的孩子们在数学的王国里，快乐前行。

"双减"背景下的作业思考

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握

学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，

在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学

习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，

中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生

作业负担和校外培训负担的意见》（简称"双减"政策），由于"双减"政

策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、

家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

"双减"政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生

作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长

布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有

偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面

作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自

警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些

了，这种对"双减"政策的认识其实是一种严重误解。"双减"政策背景之

下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，

教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到

对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、

体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出

相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

双减，减的是重复、机械，无意义的作业，绝不是减必要的，甚至是一

定量的作业训练。在"双减"政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的

考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生

来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到"精"而"活"。

作业不在于多，而在于精；不能让学生重复、机械地操练，而要使学生

在练习中懂得如何思维；要改变一味书面的形式，设计一些实践性、研究性

的作业形式。练习与作业的设计要在"量"上做减法与加法，减少课外的、

重复的、机械的、书面的作业，增加阅读的、实践的作业以及课内作业。在

质上做乘法，内容上突出针对性、层次性，做到"精"而"活"；形式上突

出多样性、变通性，一题多练，一题多变。

课堂练习（作业）是课堂教学的一个重要环节,许多教师在课前准备时比较