小学语文与劳动教育融合的思考与实践

摘要：劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育。劳动教育的核心在于育人，有别于常规的日常生产生活劳动。这就要求学校和教师注重发挥劳动的育人功能，通过各种方式彰显劳动的育人价值。将小学语文与劳动教育融合，能够取得相互补充、相互促进的效果，建议教师在融合教学中深度梳理教材、灵活运用多种教学方式方法，促进二者深度融合，切实发展学生的语文核心素养，提高学生的劳动素养。关键词：小学语文；劳动教育；融合；核心素养教育部2020年印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调“在学科专业中有机渗透劳动教育”，并提出“中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史、艺术等学科要有重点地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观，纳入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的选文选材，纳入阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统的内容，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育”等要求。《义务教育课程方案（2022年版）》也提出“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”的理念。由此可见，在学科教学中渗透劳动教育是新时代学校开展劳动教育的重要方式和必然要求。在小学各学科中，语文蕴含着丰富的劳动教育元素，将小学语文与劳动教育融合，能够取得相互补充、相互促进的效果，值得探究和尝试。一、小学语文与劳动教育融合的意义语文学科与劳动教育融合具有得天独厚的优势。在新课程背景下探索小学语文与劳动教育融合的有效途径，有利于促进学生语文核心素养和劳动素养的有效提升［1］。具体而言，小学语文与劳动教育融合具有以下现实意义。（一）能够促进学生对语文内容的理解工具性与人文性统一是语文课程的基本特征。其中，人文性体现为语文课程对学生思想情感的熏陶和感染。语文课程的人文性就要求教师运用有效的教学方式方法，促进学生在学习语文的过程中形成正确的情感态度和价值观，发展语文核心素养。在语文教学中，与教学内容相关的物品、情境、场景等，都有利于推动教学进程，促进学生有效学习。小学语文教材编选的不少文章蕴含着劳动教育元素，灵活挖掘、恰当运用这些元素，有利于促进学生对所学语文内容的理解。例如，在执教一年级语文上册“语文园地5”编选的《悯农（其二）》这首古诗时，教师可以播放关于农民种地的视频让学生感受种地的辛苦，或者与劳动教师合作，把学生带到校外劳动教育实践基地，通过让学生参与实地劳作，体验劳动场景，促进学生直观理解“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。（二）能够促进学生树立正确的劳动观中共中央、国务院2020年印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出“通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神”等目标。要达成上述育人目标，除了按规定开设劳动课程之外，还应注重通过学科融合的方式开展劳动教育。小学语文教材编选的不少课文都蕴含着正确的劳动观，教师在教学中应该善于挖掘、灵活讲解，达到融合劳动教育的目的。例如，在执教小学语文二年级下册《邓小平爷爷植树》这篇课文时，可以向学生讲解邓小平爷爷率先垂范、带头劳动的事迹，引导学生树立正确的劳动观。（三）能够为语文教学提供合适的情境《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。将小学语文学科与劳动教育融合，由后者为前者提供合适的教学情境，能够促进学生在相应情境中深度学习、合作学习，习得语文知识，发展核心素养。例如，在执教小学语文二年级上册《朱德的扁担》这篇课文时，教师可以创设“试试你能挑得动吗”主题劳动情境，在劳动课教师的帮助下，准备小扁担、捆好的重物（可以是稻谷、蔬菜等实物或模具）等材料，在课堂中组织各小组学生尝试用小扁担挑东西，可要求从教室前门挑到教室后门，以此引导学生感受挑担子的辛苦，从而促进学生理解课文主旨，感受老一辈无产阶级革命家朱德以身作则、热爱劳动的精神。二、小学语文与劳动教育融合的实践在小学语文教学中融入劳动教育内容，实现两者之间的深度融合，不仅可以让学生在学习学科知识的过程中提升劳动素养，同时也为教师更好地开展小学语文教学提供了多样化的选择，一定程度上推动了小学语文课程教学的变革［3］。在教学过程中，教师要深度挖掘教材，灵活使用有效的教学方法，促使小学语文与劳动教育融合取得应有的教学效果。（一）深入梳理教材，挖掘语文教材中的劳动教育元素在小学语文教材中，有不少蕴含劳动元素的课文，教师对此应该进行深度把握，对哪些课文适合进行劳动教育应该做到心中有数。笔者在实践中，对小学语文教材中蕴含劳动教育元素的课文进行了梳理，具体如表1所示。需要说明的是，表1所示仅是小学语文教材中部分有代表性的可与劳动教育融合的课文。事实上，还有不少课文蕴含着劳动教育元素，需要教师在教学实践中善于挖掘、灵活运用。（二）结合课程内容，灵活运用多种教学方式方法明确了某篇课文蕴含的劳动教育元素后，教师还要运用有效的教学方式方法，促进学生在深入理解课文内容、获取语文知识、提高语文素养的同时获得正确劳动观及相应劳动技能的培养。在将小学语文与劳动教育融合教学的过程中，常用的教学方法有小组讨论法、情境教学法、实地体验法、项目教学法等。1.小组讨论法。该教学法主要是针对某项主题或某个问题，将学生分成若干小组，组织学生进行讨论、辨析，从中逐渐加深对教学主题的理解，促进解决实际问题。在进行小学语文与劳动教育融合教学时，这一教学法适用于渗透正确劳动观的课文。例如，在执教一年级语文上册《小白兔和小灰兔》这首儿歌时，教师可以指导学生就“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话，让各小组学生发表自己的看法，引导学生在讨论中得出“劳动创造美好生活”“自己动手、丰衣足食”“不能等靠要”等正确的劳动观。2.情境教学法。该教学法适用于各学科教学，主要是创设与教学主题相契合的情境，让学生在特定情境中激发学习兴趣，加深对教学内容的理解。例如，在执教小学语文四年级下册《挑山工》这篇课文时，教师可以与本校的劳动学科教师合作，让其帮助提供小扁担等物品（在四年级学生承受范围内），在教学楼的楼梯间创设挑山工挑重物上山的情境，并让学生代表现场体验，感受挑山工的艰辛与不易，从而使学生既深入理解了课文主题，认识了挑山工的人物形象，又能培养正确的劳动观。3.实地体验法。实地体验教学法，顾名思义就是将学生带到与教学主题相关的场所，让学生通过实地观摩、体验，促进对教学内容的理解和掌握，从而提高劳动素养。例如，在执教小学语文四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文时，有条件的学校可以将学生带到爬山虎种植场所，引导学生对照课文内容进行观察，培养学生的观察能力，还可以在现场向农技人员请教爬山虎的种植技巧，了解常见植物的种植知识。4.项目教学法。小学语文与劳动教育融合项目式教学法是一种创新的教学模式，旨在通过语文学习促进学生的全面发展，同时培养学生的劳动技能和劳动意识。运用该教学法不仅能够丰富学生的学习体验，还能够帮助学生树立正确的劳动观，提高他们的实践能力和创新能力。例如，在执教小学语文六年级上册《竹节人》这篇课文时，教师可以尝试运用项目教学法，与综合实践（劳动）课程教师布置制作竹节人的劳动实践项目，明确制作目标、过程、评价等流程，让学生在制作竹节人的过程中深入理解课文内容，同时培养学生的劳动精神和动手能力。三、小学语文与劳动教育融合应注意的问题小学语文与劳动教育融合强调合理、恰当、科学，教师需通过文本选择和组织为学生精选劳动教育内容，根据学生认知发展的阶段特点，立足劳动具身性，创设劳动途径，运用表现性评价优化学习过程，促成“学科本位”到“生成整合”的课程教学转向［2］。具体操作过程中，应该注意避免以下问题。（一）避免偏离学科教学目标小学语文中蕴含着丰富的劳动教育元素，劳动教育过程有时需要用到语文知识，如劳动流程讲解、劳动工具使用说明、劳动过程记录等。这就需要教师在进行融合教学时，找到二者的契合点，避免在融合中出现偏离学科教学目标的情况，既不能把语文课上成劳动课，也不能把劳动课上成语文课，而是应该明确每节课的教学目标，坚持“融合是为本学科教学目标服务”的理念，切实提高课堂教学实效。（二）避免超出课程标准要求无论是语文课程还是劳动课程，都应分学段设立不同的教学目标、安排不同的教学内容。这就要求教师在推进小学语文与劳动教育融合时，严格按照课程标准要求进行融合，避免超出课程设定的学段教学目标。例如，不能在小学低年级语文学科教学中，过度融入高年级劳动教育的内容，不能超出该年龄段学生的认知范围和身体承受能力。（三）避免生硬融合小学语文与劳动教育融合具有适度性、科学性。在进行小学语文与劳动教育融合教学时，如果语文教学内容中没有劳动教育元素，就不要进行融合教学。小学语文教师在