湘科版小学科学三年级上册同步教案(全册)

第一单元空气的研究1空气占据空间吗教学目标1．科学知识知道空气要占据一定空间。2．科学探究经历发现问题一提出猜想一验证猜想一解决问题的思维过程。3．科学态度、STSE培养学生通过分析解决问题的能力，提升学生学习兴趣。教学重点：经历发现问题一提出猜想一验证猜想一解决问题的思维过程，发现空气要占据一定空间。教学难点：实验探究空气占据空间，培养学生通过分析解决问题的能力。教学准备：玻璃瓶、橡胶塞、漏斗、烧杯、石块、吸管、水槽、乒乓球、去底的矿泉水瓶、水、学生活动手册等教学课时：1课时教学过程：一、激趣导入1．往带刻度的量杯中倒入一定量的水提问：水占据了杯中哪些地方？2．继续倒水：水位高度会怎样变化？水占据的空间又有什么变化？学生描述观察到的现象。3．再向杯中轻放一个石块，思考：水位的变化又说明了什么？师：同学们所说的“地方”就是“空间”。4．推测：水和石块都能占据一定空间，空气也占据空间吗？板书：空气占据空间吗二、活动：灌水入瓶1.提出问题：可以用什么方法证明你的猜想：空气可能占据空间？2.任务驱动：利用漏斗将水灌入瓶子出示：玻璃瓶、橡胶塞、漏斗、烧杯等材料组装的实验装置（注意胶塞一定要塞紧）分组实验：试一试将水灌进瓶中。3.师：发生了什么现象？大家说说。学生描述观察到的现象。预设：生：水停留在漏斗里，根本下不去。生1：只滴落了几滴水。…...4.分析原因：在这个实验装置中，为什么水不能灌进瓶子？学生分析原因，做出假设：可能是瓶中的空气也像水和石块那样占据了瓶中的空间。5.能想到用什么方法让水顺利灌入瓶子吗？请将你想到的方法画在活动手册上。6．提出实验要求，分小组进行实验，做好记录。7．整理并分析：最初水不能入瓶，说明了什么？然后你想到了什么办法？现象是什么？又说明了什么？师生共同总结：空气占据空间三、活动：“听话”的乒乓球1．出示实验装置，预测：如果用去底的瓶子罩住浮在水面的乒乓球，垂直扣入水槽底部，乒乓球会在哪儿？预测的依据是什么？2．学生做出不同的预测，并说明这样预测的理由。3．师：我这里有个带条纹的矿泉水瓶，如果任意指定条纹格数作为停留位置，你能想办法控制乒乓球的停留位置，让乒乓球听话吗？学生说说自己的方法，同时上台来操作演示。四、拓展迁移1．出示图片：生活中还有许多空气占据空间的实例，我们一起来了解了解。充气的轮胎、篮球难以压瘪、倒扣在水中的杯子，放在杯底的纸团不会湿„„2.寻找生活中更多空气占据空间的现象或事物，写一写、画一画。3．我们能让乒乓球再回到水底吗？怎么做？为什么能实现？课后我们再去试一试吧。板书设计：教学后记：2空气有质量吗教学目标1．科学知识空气很轻，但具有一定的质量；认识天平。了解重量与质量有关。2．科学探究类比推测空气是否也有质量，能模仿科学家的方法设计实验方案，能用不同的实验方法证明空气有质量。学会使用天平。3．科学态度、STSE培养学生实事求是、认真细致、与人合作的良好学习习惯。体验技术给科学研究带来的便利。乐于运用多种材料、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。教学重点：学习使用电子秤和天平等质量测量工具，并能用其判断空气是否有质量，体验技术给科学研究带来的便利。教学难点：类比推测空气是否也有质量，能模仿科学家的方法设计实验方案，用不同的实验方法证明空气有质量。教学准备：托盘天平、简易天平、电子秤、苹果、牛奶、小皮球、打气筒等教学课时：2课时第1课时教学过程：一、激趣导入1.师将苹果放在手中提问：同学们，你们把自己带来的物品放到手上掂一掂，有什么感觉？2．利用称量质量的电子秤，秤测物品，带单位读出是多少克。板书：质量3．区分理解：质量和重量是两个不同的科学概念，地面上的物品，质量大，重量也会大。质量与重量的单位不同。4．师：我们来列举生活中其他物品，说说它们的质量。板书：空气有质量吗二、活动：认识并学会使用天平1．出示：天平学生阅读第4页教材，对照认识天平各部分名称。2．观看微视频：天平的操作使用方法调节——测量——读数——整理3．注意事项：砝码和游码用镊子夹取、移动；左盘放待称量物体，右盘放置砝码。4．师：利用提供的天平，大家都来按照操作步骤规范的练习使用天平。操作时需要细致、耐心，读数要准确。5．小组活动，练习使用天平称量物品的质量，及时记录在活动手册中。三、交流发现1．我们在使用天平称量物体质量时，有哪些经验可以与同学分享？遇到了什么问题？2．交流经验、提出困惑或问题。3．请小组上台来展示使用天平称量物品的质量，其他同学进行评价。四、总结拓展1．课后利用天平或电子秤等工具称量生活中的常见物品，记录下来。2．苹果和牛奶都有质量，空气有质量吗？你能想到哪些办法称量？板书设计：空气有质量吗天平（图）——标注各部分名称调节——测量——读数——整理教学后记：

第2课时教学过程：一、科技史导入1.提问：苹果、牛奶都有质量，空气也有质量吗？板书：空气有质量吗？2.学生猜想：空气有质量？空气没有质量？3.讲述科学家故事在古代，人们一直认为空气是没有质量的。到了17世纪，伟大的科学家伽利略做了个实验：用气泵向一个玻璃球打足气，这时称它的质量，记下来。然后把瓶口打开，那些多装的空气跑了出来，这时再称其质量。4.从科学家伽利略的实验中你获得了什么启示？学生谈谈自己获得的启示。师：我们也来模仿科学家做做这个实验。二、活动：空气有质量吗1.思考：如果空气有质量，用什么方法证明空气有质量？2.小组讨论、设计实验方案，写在活动手册上师：小组交流交流你们组的实验方案，其他组认真倾听，听听自己组的方案有什么不一样的地方吗？等会儿来提出你们的建议、交流你们的方法。3.学生汇报实验方案。4.师及时追问：若出现什么现象，则说明什么问题。5.分组实验，及时记录实验现象。三、交流发现1.汇报交流，共同得出结论。板书：空气有质量2．出示一个1立方米的大纸盒师：这个盒子里装的就是一立方米的空气，质量约为1.205千克（常温下）。出示一个容量为1.2升的汽水瓶盛满水师：这个汽水瓶里装的水相当于1.205千克。3．师：能谈谈你们的感受吗？观察具体物体后学生谈谈感受，比较中感受单位体积的空气质量。四、拓展迁移师：大家开始设计了不同的实验方案，都有自己的思考，由于材料和时间的限制，不能在课堂上一一验证，有兴趣的同学课后继续探究、实践，并用写一写、画一画的方式记录你的发现。板书设计空气有质量吗3流动的空气教学目标：1.科学知识认识热空气会上升，周围冷空气会流过来补充，因此形成风。2.科学探究能用自制的器材做简单的观察实验，并能解释观察到的现象。能借助合适的方法观察到空气的流动路径，运用类比推理、分析风是怎样形成的。3.科学态度、STSE通过制作纸风车、模拟风的形成实验，培养学生动手动脑学科学的习惯。尊重证据。利用“走马灯”科技史，培养学生的民族自豪感。教学重点：通过制作、实验来研究空气的流动，认识热空气会上升，周围冷空气会流过来补充，因此形成风。教学难点：能借助合适的方法观察到空气的流动路径，类比推理、分析风是怎样形成的。教学准备：分组实验：5厘米×5厘米的绘图纸4～6张、圆规1个（或其他画圆工具）、图钉4～6枚、小木棍（或竹筷）4～6支、小剪刀、蜡烛、火柴、蚊香、模拟风的形成实验装置箱等教学课时：1课时教学过程一、谈话导入1．玩过纸风车吗？说一说自己以前是怎样玩纸风车的。学生谈谈以前玩纸风车的经历。2．我们今天也来制作一个纸风车来玩，来研究空气的流动吧。板书课题：流动的空气二、活动：蜡烛上方的纸风车（一）制作纸风车1.按教材上图示的步骤和方法制作纸风车。也可以按以前的方法制作。2．指导学生看图，说出制作步骤。画圆—折纸—剪纸3．提醒学生正确使用剪刀，注意安全。保护学生制作其他类型纸风车的积极性和独立性。（二）活动旋转的纸风车1．想想：我们可以用怎样的方法使纸风车旋转呢？还有其他方法吗？怎样转得最快呢？学生思考和交流让纸风车转动的方法。2．总结：用风扇吹、用口吹、跑动„„3．提问：将纸风车靠近点燃的蜡烛，它会转动吗？放在什么位置，它才能旋转？试试看。注意：先将纸风车置于火焰较远处，再慢慢靠近，但不要太近，以防纸风车被火焰烤焦、点燃。4.分组实验，仔细观察并记录实验现象，用图画和文字的形式记录在活动手册中。5.交流汇报。实验中的现象说明了什么？与水比较有什么相同和不同？水往低处流、而空气可以向四面八方流动6.师生总结：不管是旋转的纸风车还是走马灯，都是因为热空气上升，周围的冷空气流过来补充，空气加热上升，冷空气补充，空气加热上升„„不断地在进行。三、活动：模拟风的形成1.猜想：自然界中的风怎样形成的？学生大胆猜想，并说说这样猜想的理由。2.师：如果我们要做个模拟实验，可以怎样设计实验装置呢？3.出示实验注意事项，演示模拟风的形成实验。4.观察实验现象，及时记录。5.整理分析实验记录（1）箱中的烟流动方向怎样？说明了什么？（2）在活动手册上，标出你制造出的“自然风”。四、拓展迁移1.知道走马灯吗？仔细看第9页的走马灯，你发现了什么吗？2.介绍走马灯的相关资料，尝试制作一个走马灯。板书设计第二单元各种各样的动物第1课昆虫教学目标：1.科学知识知道昆虫的共同特征：身体分头、胸、腹三部分，胸部长有三对足，头部长有一对触角。会用昆虫的共同特征判断某种动物是否属于昆虫。2.科学探究逐步形成归纳概括的推理能力，初步感知研究某类动物共同特征的方法途径。3.科学态度、STSE对研究昆虫表现出兴趣；认真观察、如实记录和描述；在归纳与演绎活动中，形成严谨的科学态度。教学重点：认识昆虫的身体结构特征。教学难点：观察昆虫的特征，并能准确判断一种动物是不是昆虫。教学准备分组实验材料：印有蚂蚁、蜻蜓、蝗虫的动物卡片，或者标本。教师准备材料：PPT1蜜蜂、蟋蟀身体结构图；PPT2蜈蚣、蜘蛛、天牛、螳螂等动物图片，用于判断哪个是昆虫。教学课时：1课时教学过程：一、谈话导入1.提出问题：“在纷繁的动物世界，有一些动物被归到了“昆虫”一家。你知道哪些动物是昆虫吗？什么样的动物才能算作昆虫呢?说说你们的想法。”2.你们熟悉的蚂蚁就是昆虫，让我们就先从蚂蚁开始认识昆虫的特征，蚂蚁长什么样？凭印象画一张蚂蚁身体图。（展示几幅学生的蚂蚁图，不同的学生画得不同，了解学生前认知）3.师：蚂蚁到底什么样儿？让我们仔细观察一下，再记录一次？二、活动：观察昆虫的身体结构1.出示蚂蚁图片或个头较大的活蚂蚁，让学生观察记录蚂蚁的身体结构。2.学生记录时画出其清晰的身体结构图，再与教材上的蚂蚁观察记录图比对，引导学生进一步观察。3.出示蝗虫和蜻蜓的图片或标本，提问：它们和蚂蚁的身体结构有什么相同之处？4.将学生分成两大组，各观察一个动物后，分别汇报其外形特征，再带领全班一起找出三种公认昆虫有什么相同之处。5.带领学生思考：在这些相同点中，哪些是这些叫昆虫的动物特有的，而其他类动物没有的？引导学生归纳推理，概括出它们的共同特征：蚂蚁、蝗虫和蜻蜓，身体都分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部长有三对足，它们是同一类动物——昆虫。三、活动：判断它们是不是昆虫1.出示：蜈蚣、蜘蛛、天牛、螳螂等动物图片，引导学生图片中的动物是否属于昆虫。2.提醒学生以共同特征为判断依据，并鼓励学生说出判断的理由。四、总结拓展1.结合教学的板书，引导学生回顾反思“我们是怎样找到昆虫的共同特征的”。2.出示PPT展现昆虫的多姿多彩，介绍自然界中昆虫的种类及分布情况。3.课后延伸：你们还想知道昆虫的哪些事情？利用课余时间查阅资料或从网上阅读或向家长请教等方式找到答案。板书设计：课昆虫教学后记：第2课鱼教学目标1.科学知识知道鱼的共同特征：体表有鳞，用鲤呼吸、用鳍辅助游泳，终生生活在水中。并能用此共同特征对更多动物是否属于鱼类做出正确判断。2.科学探究进一步发展归纳概括推理能力，通过亲身经历逐步熟练运用找共同特征的科学方法。继续发展演绎推理能力。3.科学态度、STSE了解并欣赏美丽的金鱼；对鱼类共同特征的探究表现出兴趣；细致观察、如实记录和描述。在归纳演绎活动中，逐步形成严谨的态度。教学重点：观察、记录并归纳典型鱼类共同特征。教学难点：体验科学探究中运用证据、逻辑推理、想象建立假设和推断、理解事物及现象的重要性。教学准备分组实验材料：装水水槽、放大镜、毛巾、镊子、小金鱼；草鱼、鲫鱼图片。与流线型外形作对比实验的演示材料。教师准备材料：实物投影；PPT1学生课前画的金鱼图片；PPT2观察金鱼要求提示；PPT3金鱼身体结构图；PPT4归纳概括鱼类共同特征的思维提示；PPT5鳄鱼、孔雀鱼、墨鱼、章鱼、蝌蚪、小丑鱼图片，用于判断活动。鱼在水中游的视频素材。教学课时：1课时教学过程：一、谈话导入1.在浩瀚自然水域中，生活着众多的动物，鱼类是其中一个大家族。各种鱼的大小、形态、生活方式不尽相同，可为什么人们把它们都叫鱼呢？关于鱼你还知道一些什么？2.启发学生思考：“要想研究鱼类的共同特征，我们可以怎样来研究？想想我们是怎样找到昆虫的共同特征的?”二、活动11观察鱼的身体结构1.观察金鱼的外形特征，提出问题：“金鱼身体分为几大部分？各部分长有什么？它适应在水中生活的特点有哪些?”2.引导学生观察并记录下金鱼的外形特征。3.出示草鱼和鲫鱼图片，观察其外形特征，并和金鱼放在一起,思考三者有什么相同之处。4.通过比较、归纳得到鱼类的共同特征，建构鱼类的概念：身体表面有鳞，头部有腮，靠鳍协调运动，终生生活在水中。三、活动2判断它们是不是鱼1.出示鳄鱼、孔雀鱼、墨鱼、章鱼、蝌蚪、小丑鱼等图片，判断这些水中的动物是否属于鱼类，2.分组自行观察、讨论，组内先说出判断结果，再说清楚判断理由。之后进行面向全班的汇报交流。四、拓展延伸1、鱼为什么能生活在水中？（播放视频）板书设计：第3课鸟教学目标1.科学知识知道鸟类的共同特征，尤其是体表长有羽毛，头部长有喙。2.科学探究继续发展观察比较找相同的能力和从相同之中确定鸟类独有特征的能力。逐步形成归纳概括和演绎推理的思维能力。3.科学态度、STSE面对问题，敢于表达自己的观点。乐于尝试设计研究鸟类共同特征的方案。能在研究、寻找证据的基础上，接纳更有说服力的观点。形成对鸟类的研究兴趣。教学重点：知道鸟由头、颈、躯干、四肢（翅膀、后肢）和尾五大部分组成，头上有眼睛和喙，体表有羽毛。教学难点：通过对几种鸟的观察，经历分析、比较的思维过程，运用求同归纳法建构鸟类概念。教学准备分组实验材料：印有鸵鸟、鸡、蝙蝠、蜻蜓、鸽子图像的小卡片；印有麻雀、鸽子图像的大卡片；鸽子的羽毛、滴瓶、滴管、剪刀、放大镜。教师准备材料：鸵鸟、鸡、蝙蝠、蜻蜓、鸽子图片PPT；鸽子、麻雀图片PPT；展现多种鸟的鸟喙的PPT有条件的学校可以充分利用学校现有的鸟标本进行教学。教学课时：1课时教学过程：一、谈话导入1.PPT出示许多带有翅膀的动物图片，明确问题：“这些动物中，哪些是鸟？”让学生分组讨论判断，全班汇报并说明理由。2.启发学生思考，想找到鸟类的共同特征，应该怎样研究?提示学生：“在研究昆虫、鱼的共同特征时，我们是怎样做的?”二、活动1观察比较鸟的身体1.PPT课件出示鸽子、麻雀图片，面向全体学生提问：“这两种小动物是不是肯定是鸟?”在学生全体认可的基础上，开始观察比较找相同的活动。2.组织学生从外形特征入手观察，PPT课件出示观察要求：两者从身体表面看，有什么相同之处？身体分成几部分？各部分长有什么？（根据学生的汇报板书）3.引导学生和非鸟类的典型动物进行比较，小组讨论：“在这些相同之处中，哪些是它们独有的，而其他类动物（如昆虫、鱼类）没有的?”三、活动2寻找鸟类的特别之处1.第一个小活动：找鸟的“翅膀”有什么特别之处?(1)利用PPT课件呈现鸽子、蜻蜓、蝙蝠三种动物翅膀表面的细节图片，比较三种“翅膀”的特点。(2)组织学生分组讨论观察探讨以下两个问题，并汇报交流自己的看法。①翅膀是不是鸟特有的?②翅膀表面覆盖的东西是不是鸟特有的?（3）PPT鸟类羽毛的细节图，组织学生观察羽毛中空的结构以及观察羽毛防水的特点。（4）阅读指南车信箱，对鸟的羽毛形态和功能进行总结。2.第二个小活动：找鸟类的“嘴”有什么特别之处?(1)PPT呈现鸽子、麻雀的嘴，引导学生仔细观察并思考：动物都有嘴，与其他类动物的嘴比较，它们的嘴是不是很特别？说说自己的想法。（2）提供更多不同鸟的嘴部特写图片，启发学生发现鸟嘴的共性：不论上翘、下弯、扁扁、带钩,都是坚硬的、突出的、上下开合的，里边没有牙齿……这些共性。(3)引导学生针对鸽子、麻雀的共同特征经过层层推进,最终确定鸟类的特征：身体表面长有羽毛，头部长有喙，身体分成五个部分。3.鼓励学生列举更多大家认可的鸟类，看看它们的“翅膀”“嘴”是不是也具有这些共同特征。4.提问：“麻雀、鸽子身体表面有羽毛，头部有喙，身体分成五个部分,更多的鸟也是如此，由此可以推想什么？”（鼓励学生完整地把推想表达出来，以锻炼他们的归纳推理能力。）5、总结：“一般情况下，自然界中大多数鸟都应该是身体表面长有羽毛，头部长有喙，身体分成头、颈、躯干、四肢(前肢分化为翼)和尾五大部分。”四、拓展延伸1.提问：我们已经找到了判断动物是不是鸟类的共同特征，请再次判断鸵鸟、鸡、蝙蝠、蜻蜓、鸽子几个动物哪些是鸟？2.补充介绍一些特殊的鸟类，如企鹅、几维鸟等，它们在漫长的演化过程中，逐渐失去了飞行的本领，羽毛也因对新环境的适应而发生了巨大变化，但仍然长有喙，身披更具保温防水效果的细小羽毛。板书设计：教学后记：第4课哺乳动物教学目标1.科学知识知道哺乳动物的共同特征一一胎生、哺乳。2.科学探究形成归纳概括哺乳动物共同特征的能力，在判断哪种动物是哺乳动物的过程中，发展演绎推理能力。。3.科学态度、STSE形成研究哺乳动物的兴趣；认真观察比较，积极主动进行判断活动，敢于表达想法，乐于交流。教学重点：了解哺乳动物的共同特征。教学难点：区别出其他种类动物与哺乳动物之间的区别，会归纳哺乳动物的特征。教学准备分组实验材料：猫、羊、狗等常见哺乳动物繁殖与哺育图卡。教师准备材料：1.用于判断活动的展现多种动物的PPT。2.蓝鲸、蝙蝠、鼩鼱等动物的相关图文资料。教学课时：1课时教学过程：一、谈话导入1、回顾本单元已经认识过的几类动物，提问：还听说过哪类动物？从而引出哺乳动物。2、让学生说说自己知道的哺乳动物都有哪些。3、明确问题：“哺乳动物有什么共同特征呢?”启发学生选几种典型的、学生公认的哺乳动物为探究对象，先找相同；再从中确定独有的特征。4、人是胎生,小时候要吃奶,让学生说出人也属于哺乳动物的理由。（渗透“人是动物的一部分，是大自然的一部分，不是操控自然、主宰自然的另类物种”观念，让学生潜移默化地建构正确的生态观。）二、活动1观察它们哺育与繁殖方面的相同点1.PPT出示猫、羊、狗等哺乳动物正在哺乳的图片和它们的小宝宝刚出生的图片。小组观察比较这些动物的图片信息，从不同之中，确定相同。（启发学生将这些相同点与其他类动物进行比较，挑选出独特之处。）2.小组研讨，逐步找到三种动物外形、习性等方面共有且独特的地方:胎生、哺乳，（根据实际情况，也可以补充体表长有皮毛。）3、归纳概括。像这样的哺育方式叫哺乳；像这样的繁殖方式叫胎生。明确哺乳动物的概念。4、说一说：我们的身边有哪些常见的哺乳动物？三、活动22判断它们是不是哺乳动物1.PPT出示东北虎、蝙蝠、非洲象、江豚、鼩鼱、蓝鲸在繁殖与哺育方面的图文资料，让学生判断它们是不是哺乳动物，并阐述理由。（出现争议是否属于哺乳动物而时，再适时补充相关资料，组织学生获取新的信息，进行分析加工，再作明确的判断。）2.归纳总结：只要有哺乳动物的这几个特征，不管它是生活在陆地、空中还是水中，都属于哺乳动物。四、拓展延伸：阅读材料特殊的哺乳动物鸭嘴兽1.出示鸭嘴兽的图片，提问：“认识它吗？你知道它的特点吗？它是不是哺乳类动物呢?”2.鼓励学生摆事实、讲道理，判断它的归属，鼓励学生课后继续找寻答案。板书设计：哺乳动物胎生哺乳会飞的哺乳动物：蝙蝠会游的哺乳动物：江豚、蓝鲸„„特殊的哺乳动物：鸭嘴兽（卵生、哺乳）教学后记：第5课珍稀动物教学目标1.科学知识列举我国的几种珍稀动物。初步了解一些动物稀有的原因，并初步了解一些保护珍稀动物的做法。2.科学探究发展搜集整理资料能力，学会从资料中获取珍稀动物的特点及珍稀原因，发展表达与交流能力。3.科学态度、STSE乐于搜集珍稀动物的资料，并积极主动与他人分享；逐步树立保护珍稀动物的意识。教学重点：让学生知道珍稀动物是自然界和人类的宝贵财富；保护珍稀动物人人有责。教学难点：通过认识珍稀的动物，查找相关资料，指导学生在日常生活中不伤害、戏弄珍稀动物，体会保护珍稀动物的意义。教学准备课前布置搜集珍稀动物资料的任务，并提出具体的要求：动物的名称、外形特征、珍稀的程度、珍稀的原因等等。教师准备材料：中国特有野生珍稀动物的PPT或视频资料。教学课时：1课时教学过程：一、谈话导入1.在大自然中已知的150多万种动物中，有些野生动物由于一些原因，数量急剧减少，逐步面临灭绝的危险。这些动物称为珍稀动物。2、提问：“你知道哪些珍稀动物呢?请说出它们的名字。”教师板书珍稀动物的名字。3.今天这节课我们来开一个交流会,了解珍稀动物的保护。二、活动1搜集珍稀动物的资料1.初步了解我国濒临变绝或已经灭绝动物的名称及特点。介绍书上大熊猫、雪豹、中华秋沙鸭等珍稀动物资料。2.学生活动：分享补充介绍搜集到的珍稀动物相关资料，讲讲它们的故事。3.出示数据：熊猫，在2016年第四次全国数量普查中，连野生带人工饲养加起来仅仅2000余只。而雪豹与中华秋沙鸭的总数量也仅仅是千一级的数量级,非常稀少。4.小组讨论：动物濒危的原因是什么？动物种类不断减少会造成什么后果？说一说自己的想法。三、活动2保护动物1.阅读P24指南车信箱,想一想：我们有什么办法保护动物？2.分组讨论，全班汇报交流：人类应该怎样保护珍稀动物，让它们的数量得以稳定并逐步上升？3.说一说人类不应做什么，应当做什么？以国宝熊猫为例，谈一谈人们对于它的保护方法。（建立自然保护区,禁止狩猎,人工繁殖„„）4.阅读卧龙自然保护区资料。思考：这些保护区为何能对熊猫起到保护作用？5.阅读天然林资源保护工程资料。（保护动物生存环境就是保护动物。）四、拓展延伸以小组为单位制作保护动物的简报。板书设计：珍稀动物（珍惜动物的名称）保护珍惜动物：建立自然保护区,禁止狩猎,人工繁殖„„保护环境就是保护动物教学后记：第三单元土壤第1课采集土壤教学目标：1．科学知识学会制作土壤标签；在采集土壤标本的时候能够认真观察记录自己的发现。2．科学探究通过观察、采集土壤标本活动，初步发现土壤中的成分，提出可探究的问题。3．科学态度、STEM对研究土壤产生兴趣。发现不同地点的土壤有所不同，察觉人和动、植物对土壤有影响。教学重点：知道土壤的概念，学会采集土壤。教学难点：通过采集土壤初步了解土壤中的成分。教学准备：分组实验：土壤标签卡、花铲、可密封的塑料袋、白纸、记录纸。教师准备：土壤标签卡、土壤标本、标本制作微课。教学课时：1课时教学过程：课前准备：分别到山坡、菜地、水田等不同地方各取一些土壤标本，每组至少要有一个地方采集的土壤。一、谈话导入大地母亲孕育着世界万物。观察单元页图片并提问：土壤是什么？（土壤是陆地表面能够生长植物的疏松表层。）“疏松表层”怎么理解？让我们一起去采集土壤，观察土壤里藏着什么秘密吧！板书课题：采集土壤二、活动：采集本地的土壤1.讨论：我们采集土壤标本时需要携带哪些工具？采集时要注意什么？（注意人身安全；不要大面积破坏土层；不要伤害土壤里的动植物……）怎样才算科学采集土壤？（要先刮去约1厘米深的表层土，再垂直深挖20厘米，才能开始采集！）在采集过程中我们还要观察记录哪些信息？（强调记录土壤采集的时间、地点、采集人、土壤标本的特点）2.出示土壤标本制作图片。你发现制作土壤标本的标签时需要标注哪些方面的内容？3.出示教师和同学自己采集的土壤标本。观察不同地方采集的土壤标本，你有什么发现？产生了哪些问题？4.交流发现：不同地方土壤颜色怎么不一样？土壤里面有什么？土壤里的小虫子怎么呼吸呢？三、拓展实践1.你还想知道关于土壤的哪些知识？2.课后作业：利用今天所学习的采集土壤的方法，去菜地、山坡、水田等地方采集土壤标本，在科学活动手册中记录下土壤采集的时间和地点，记录土壤标本的特点。板书设计：采集土壤土壤是陆地表面能够生长植物的疏松表面。教学后记：第2课土壤的成分教学目标：1．科学知识知道组成土壤的主要成分包括有砂、黏土、水、空气、还有动植物的残体和动物、微生物残体腐解产生的腐殖质。2．科学探究通过观察、比较、分析、综合等活动使学生认识土壤的组成成分。知道借助工具和科学方法探究土壤的成分。3．科学态度、STSE在自行探究的过程中，发现不同的土壤标本中的土壤成分比例有所不同。能够认真观察搜集的信息，能够认真思考探究问题。意识到动植物的生长离不开土壤，认识到土壤对生命的重要性。教学重点：通过观察、比较、分析、综合等活动，引导学生认识土壤的主要成分包括砂、黏土、水、空气、还有动植物的残体和动物、微生物残体腐解产生的腐殖质。教学难点：探究土壤的成分，学生通过观察-做出猜想-验证猜想的探究过程，培养学生的观察、实验、比较、分析、综合等探究技能。教学准备：分组材料：土壤标本、托盘、放大镜、镊子、烧杯、搅拌棒、塑料袋。教师准备：提前静置的用水分离土壤的实验材料、学生采集土壤时的一些发现的记录（文字、图片、实物）教学课时：1课时教学过程：一、谈话导入课前我们分别在本地不同地方采集了土壤标本，仔细观察，有什么新的发现？（土壤内部的颜色比表面浅。土壤中有的地方发黑……)为什么会这样呢？今天这节课我们就来研究土壤中有什么？板书：土壤的成分二、活动观察土壤活动一观察土壤中有什么1．你打算用什么方法对土壤进行观察？可以怎么做？2．分组实验：分别观察不同地方采集的土壤，用眼睛看，用手捻、揉，用鼻子闻，用放大镜等方法观察土壤里面有什么，并将你的发现分类记录下来。3．交流汇报。小结：土壤湿润可能有水，能看见小石子、小沙砾、动物的残体，闻起来有些腐烂的气味，可能有动植物腐烂的物质。师：微生物残体腐解产生的物质我们称为腐殖质。活动二分离土壤中的物体1．师：刚刚我们感觉到土壤湿润可能有水，怎样才能证明呢？生：将土壤放入塑料袋，然后密封塑料袋，并将其放到太阳下晒。2．通过前面的观察，我们发现土壤中不同物质有不同的特点，你能想办法分离土壤中的这些不同物质吗？3．出示筛子，分离颗粒大小不同的土壤成分。4．小结方法：颗粒大小不同——用筛子筛；轻重（质量）不同——用水分离（轻重、重量等不同是指两种物体的质量不同，既同等体积下物体的轻重不一样）5．用水分离的方法来观察土壤中的物质该怎么做？猜想：用水分离的方法可以将土壤分离成几部分？6．实验验证：先准备好一杯清水，再将一部分土块轻轻放入水中，细心观察土块到达水底的过程中有什么现象？然后用搅拌棒把水中的土块搅拌分散，然后静置5-8分钟后，观察沉降物大致分成几层，每层的主要成分是什么？7．学生进行观察，并做好记录。8．观察比较几种不同地方采集过来的土壤，在水里的成分比例一样吗？9．总结：沉积物按粘土、粉沙、沙、砂砾从上到下依次排列，土壤颗粒越来越粗；不同地方的土壤的成分比例不同。活动三土壤中有水和空气吗？1．师：还记得我们刚才装入塑料袋里，放在太阳下的土壤吗？观察后我们发现了什么？说明了什么？生：塑料袋上面有很多水，说明土壤里面有水。2．师：刚刚将土壤放入水里的时候你观察到了什么现象？说明了什么？生：有泡泡冒出来，说明土壤里有空气。3．教师演示火烧土壤的方法，你闻到气味了吗？什么味？土壤的颜色发生改变了吗？总结：土壤是一种混合物，主要成分有砂、黏土、水、空气，另外还有动植物的残体和由它们腐解而产生的腐殖质。4．整理材料，清理桌面。三、总结提升石子、金属丝、动植物残体会一直以这种状态存在于土壤中吗？所有地方的土壤都会是一样的吗？课后可以继续研究、观察土壤，也可以借助网上的资料或询问父母进行了解。板书设计：教学后记：第3课土壤的种类教学目标：1．科学知识知道土壤有三种类型：沙质土、黏质土和壤土。在观察比较的活动中发现沙质土、黏质土和壤土的不同特点；能够举例说出沙质土、黏质土和壤土适宜生长的不同的植物。2．科学探究会做鉴别土壤类型的实验；能够开展小调查活动，了解本地土壤的类型，发现不同的土壤适宜生长不同的植物。3．科学态度、STSE能够严谨认真地进行实验、开展调查活动，乐于用科学知识解决实际问题。知道土壤是一种重要的资源，了解土壤类别与植物生长之间的关联。教学重点：学会根据按照一定的标准对土壤进行分类的科学方法，认识不同种类的土壤在保水、渗水方面的不同，进而知道土壤的种类。教学难点：做鉴别土壤类型的实验，学会运用对比实验将土壤进行分类。教学准备：分组材料：三种土壤标本（沙质土、黏质土、壤土）、托盘、放大镜、喷壶、观察渗水性套材、烧杯、铲子。教师准备：土样、土壤分类知识图片，调查记录表、笔、照相机等记录工具，植物与环境的图片，不同类型的土壤，花盆。教学课时：1课时教学过程：一、谈话导入土地是农民伯伯的命根子。他们是将稻谷和蔬菜种在同一个地方吗？这些地方的土壤一样吗？有什么不同？农民伯伯可以用手捏的方法判断出不同的土壤，你们可以吗？二、活动探究活动一手捏法感知不同的土壤1．分别给每组准备三种土壤（沙质土、黏质土、壤土），用喷壶把土壤喷湿，然后手握土壤，再伸开手掌体验有什么感觉。土壤散开了，不能成团的是沙质土；能捏成团，抛到地上也不会散开的是黏质土；能捏成团，抛到地上会散开的是壤土。2．上节课我们观察了不同地方的土壤成分比例不一样，改变他们的成分比例，会产生哪些不同的效果呢？按照土壤中含沙量的多少，可把土壤分为三类：含沙量较多的土壤叫沙质土；含黏土较多的土壤叫黏质土；沙和黏土含量适中的土壤叫壤土。3．分析讨论：这三种土壤有什么不同？小结：容易成团的土壤黏性强；比较松散的土壤，黏性弱。三种土壤除了黏性不同，还有什么区别呢？活动二认识不同土壤的特点1.师：分组观察三种不同的土壤，观察到它们有什么相同点和不同点？生：沙质土的颗粒比其他两种土壤的颗粒更大一些。2．提问：不同的土壤里面的颗粒大小不同，哪种土壤更适合植物生长呢？3．师：植物在土壤中生长，植物的根既需要吸收水分，也需要透气，三种土壤的渗水性有什么不同呢？4．引导学生进行猜想，学会使用科学用语：我推测，沙质土因为颗粒____颗粒之间____所以渗水____。5．师：我们怎样验证自己猜想的对不对？生：往里面倒水。6．提问：在三种土壤里面随便取一点出来，随意倒点水放上面行不行？为什么？生：不行，都必须是一样的量，这样才能作比较。7．分组实验：做三个一样的漏斗，分别装入同样多的三种不同的土壤；同时倒入同样多的水，观察比较它们的渗水效果，记录实验现象。8.交流发现：沙质土渗水性最好；壤土渗水性一般；黏质土渗水性最差。9．通过研究，你知道哪一种土壤更适合植物生长吗？为什么？壤土更适合植物生长，因为植物的根需要呼吸，需要空气和水，而黏质土渗水性差，透气性也差，缺乏植物生长必须的养分；沙质土渗水性太强，水分容易流失。10．整理材料，清理桌面。活动三调查本地土壤的类型1．我们本地的土壤主要是什么类型？适合种哪些植物？2．出示图片资料，了解本地土壤的类型，适合种植什么植物。三、拓展实践1．阅读课本32页的五色土。2．课后小调查：邀请爸爸妈妈一同调查本地的土壤类型，了解本地土壤适合种哪些植物。写一份调查报告。板书设计：土壤的种类砂质土；含沙量较多黏质土：含黏土较多壤土：沙和土含量适中教学后记：第4课土壤的保护教学目标：1.科学知识了解人类破坏土壤资源的事实，学会一些保护土壤资源的力所能及的方法。2．科学探究会推测土壤被破坏后产生的严重后果，在阅读、交流过程中了解事实，能够展示自己的技能、宣传保护土壤资源。3．科学态度、STSE珍惜土壤资源、具有参与保护土壤资源的意识；愿意采取行动保护土壤资源。辩证理解土壤、动植物、人类互相依存的关系。教学重点：学会一些保护土壤资源的力所能及的方法。教学难点：愿意采取行动保护土壤资源且辩证理解土壤、动植物、人类互相依存的关系。教学准备：分组材料：一盆种了一段时间的小草、一盆土、一根筷子、模拟水土保持装置套材。教师准备：PPT课件，人类破坏土壤资源的图片、视频。保持水土实验演示材料。教学课时：1课时教学过程：一、图片导入1．出示图片：解说土字的象形意义，明确土壤是植物生存的基础。2．对比提小草和提筷子，感受植物的根对土壤的作用。二、活动探究活动一探究植物对水的保持作用1．俗话说：“拔出萝卜带出泥。”植物的根扎进土壤，它能抓住土壤。植物真的能保护土壤吗？2．分组进行模拟对比实验：取同样的土壤，做成两个同样的土坡，一盆土坡上有草皮，另一盆没有植物，用同样大小的水流分别冲击这两个土坡。实验中谁模拟谁？要注意什么？（水流高度，大小相同，时间同步）你观察到什么现象？3．学生观察实验现象，分析实验现象说明了什么事实？4．整理材料，清理桌面。5．出示泥石流图片，分析形成泥石流的原因。活动二保护土壤1．讨论：我们如何预防泥石流呢？2．出示图片：土壤资源是珍贵的，人们在利用土壤资源的同时，一些不正确的做法正在破坏土壤资源。你能说出这些行为对土壤资源造成了哪些破坏吗？你还能列举出我们周围破坏土壤资源的现象吗？3．分角色表演：这些小朋友做的对吗？为什么？4．知识链接：阅读课本第36页“土地沙漠化的危机”。5．怎样预防土地沙漠化？我们还能为保护本地的土壤做些什么吗？三、课后拓展1．本单元我们学习了有关土壤的知识，此刻你最想说什么？2．教师推荐课后阅读《寂静的春天》。3．制作一幅保护土壤的手抄报，呼吁大家保护土壤，保护我们的家园。板书设计：教学后记：第四单元固体、液体和气体第1课它们有确定的形状吗教学目标：1科学知识：知道固体有确定的形状，液体、气体没有固定的形状。知道液体的表面在静止时一般会保持水平。2.科学探究：经历观察、归纳、比较等方法，研究固体、液体、气体是否有固定的形状。3.科学态度、STSE在科学探究中能细心观察，以事实为依据，尊重事实。教学重点、难点：知道液体、气体没有固定的形状，液体的表面在静止时一般会保持水平。教学准备：教师准备：集气瓶、蚊香、打火机学生准备：七巧板、烧瓶、烧杯、锥形瓶、试管教学课时：1课时教学过程：一、活动一：1.教师出示几种形状，问：你认识吗？是什么形状？（三角形、长方形„„）2.拼一拼：请你用七巧板中的形状，拼出你喜欢的图案。（5分钟，择优展示，学生解说自己的作品）3.讨论：在你拼图的过程中，七巧板小块的形状发生了改变吗？（没有）二、活动二：1.做一做：请你摸一摸你的课桌、铅笔等物体，用最快的速度、最安静的状态把它们整理好。（3分钟）2.说一说：它们的形状可以随意发生改变吗？（不可以）3.小结：固体有固定的形状。三、活动三：1.提问：回忆之前我们学过的和水有关的知识，液体有固定的形状吗？（没有）你有什么办法设计实验证明你的观点？2.实验：自己设计实验证明液体没有固体的形状，并动手完成实验。3.分享：请一个孩子上来和大家说一说你是怎样做的？（鼓励学生大胆说）4.观察连通器（或倾斜烧杯）中的水面，提问：现在这些容器里的水，它的表面都是什么状态？（平的，学生如果说不出，也可以画出来）那如果把它倾斜着看呢？（还是平的）5.小结：液体没有固定的形状，而且，静止时它的表面会保持水平。四、活动四：1.提问：气体有没有固定的形状？可以怎样证明？2.设计或演示：教材40页的实验，收集蚊香的烟雾，先盖上瓶盖，再打开，学生观察现象？这说明什么？烟雾为什么会跑出来？3.观察生活中的各种充气物品，问：如果气体有固定的形状，所有充气物品都应该怎么样呢？4.小结：气体没有固定的形状。课堂小结：这节课有什么收获？五、拓展延伸：列举生活中事例——如超市中摆放的商品中有固体、液体和气体类，分析它们有无确定的形状。板书设计：它们有确定的形状吗？固体有确定的形状液体、气体没有确定的形状教学后记：第二课它们有确定的体积吗教学目标：1.科学知识知道固体、液体有确定的体积，气体没有确定的体积。能够使用量筒测量物体的体积，并使用恰当的计量单位进行记录。2.科学探究能用定量的方法论证液体是否有确定的体积。3.科学态度、STSE在科学探究中能以事实为依据，面对有说服力的证据能调整自己的观点。愿意倾听、分享他人的信息，乐于表达、陈述自己的观点。知道生活中有很多与物质三态有关的现象和问题。教学重点：知道固体、液体有确定的体积，气体没有确定的体积。教学难点：用自己的话解释什么是体积，正确使用量筒测量物体的体积，并使用恰当的计量单位进行记录。教学准备：学生准备：注射器、量筒、水、小石块教师准备：石块、水、烧杯教学课时：1课时教学过程：一、情境导入1.演示：教师准备一杯水（装满），问：杯子被水装满了吗？（满了）再拿出一块石头，如果现在将石头放进去，会有什么现象？（将石头放进杯子里，水溢出来）为什么会这样？（石头占据空间，有确定的形状和体积）2.小结：像石头等这样的固体有确定的体积，所以当它进入杯子，将杯子里的水挤了出来。（板书：固体有确定的体积）3.提问：液体、气体有确定的形状吗？二、活动一：1.出示一个注射器，师：谁能用它抓一些空气？（请一个学生上来抓空气）2.师：如果空气像石头一样有固定的体积，那我们能轻易改变它的大小吗？（不能）试一试，老师给大家一点温馨提示（图片展示操作方法），为什么要这样堵住针口？（学生举手说，怕空气跑出来。学生开始操作，尝试压注射器活塞，多次操作）3.交流：你有什么发现？生：我发现可以压下去/松开又会弹回来„„师：你真了不起！4.继续操作：把空气换成水呢？试一试。（邀请小助手帮老师发水，借机训练学生实验习惯）5．讨论：学生操作后说一说自己的发现，比较和空气压缩的不同，从中进行提炼和总结，尽量用自己的话进行描述。6.小结：固体、液体有确定的体积，气体没有确定的体积。（板书）三、活动二：测量液体的体积1.提问：既然固体、液体有确定的体积，怎样测量？想想办法。（视情况，可以讨论2分钟）2.学生举手说出想法，相互完善，师鼓励：你真是爱动脑的孩子！3.认识量筒：科学上，为了准确测量液体的体积，我们发明了量筒。（出示量筒，并播放视频，学习量筒的使用方法、体积的单位。）4.学生用不同形状的量筒测量水的体积。汇报自己的结果。5.讨论：量筒中水的形状变了，体积变了吗？（没有）四、拓展延伸1.教师拿出导入时出示的石块，问：有办法测量它的体积吗？（学生说想法，教师演示排水法测量石块的体积）2.课后探究：测一测一支铅笔的体积，和同学分享。板书设计：教学后记：第三课它们有确定的质量吗教学目标：1、科学知识知道固体、液体、气体都有固定的质量。知道使用工具可以更精确、方便、快捷。2、科学探究能用定量的方法论证物质的形态发生变化后，质量是否发生改变。3、科学态度、STSE接纳他人的观点，完善自己的探究。教学重点：理解固体、液体、气体都有固定的质量。教学难点：初步理解什么是质量，与生活中说的“质量好坏”的“质量”区分。教学准备：教师准备：蜡烛、气球、橘子、水、杯子、火柴学生准备：橡皮泥、杯子、冰、气球教学课时：1课时教学过程：一、你能改变它们的质量吗师：所谓质量，就是物体含有物质的多少。你有办法改变它们的质量吗？（出示吹好的气球、一杯水、一个橘子）1.学生讨论改变它们质量的方法。2.分享：上台演示，说一说理由。3.验证：用电子秤测量，它们的质量改变了吗？二、橡皮泥的质量改变了吗？1.师：拿出一块橡皮泥，捏出不同的形状，问：如果只改变形状，它的质量会改变吗？为什么呢？2.师：拿出一块冰它融化成水以后，它的状态改变了，质量会变吗？3.学生讨论，充分表述自己的观点。4．追问：你怎么证明自己的观点？你需要怎样做？（组内可以商量，再分享，教师视情况追问这样做的原因）5．分发材料，学生实验。6.汇报交流发现。三、气球的质量改变了吗？1．教师拿出一个气球，捏出不同的形状，问：气球的质量改变了吗？（没有）2.学生自主研究。3.在电子秤上称出不同形状下的气球质量。4.小结：质量不随物体的形状变化、状态变化而改变。（板书）5.学生阅读科学指南车内容。四、总结引导学生总结三节课的收获：板书设计：它们有确定的质量吗质量不随物体的形状变化、状态变化而改变。教学后记：《知冷知热》教学设计教学目标科学探究：1、会使用温度计准确地测量水温。2、会用温度单位做好每次测量的记录。情感、态度价值观：1、遇到问题善于思考，观察测量时能做到细致认知。2、关心日常生活中的科技产品，关注与温度有关的事物或现象。科学知识：1、知道温度是表示物体的冷热程度。2、知道常用的温度单位是“摄氏度”，会正确读写温度计表示的温度。重点难点1、会使用温度计准确地测量水温。2、会用温度单位做好每次测量的记录。教学准备冷水、温水、热水、温度计、温度计模型、烧杯、各种各样的温度计。教学过程（一）创设情境激趣导入同学们，我们在生活中怎么判断物体的冷热呢？（二）小组合作猜测实验1、过渡：同学们从生活经验中说出了需要判断物体的冷热的情形，我们怎样判断物体的冷热呢？让我们来做一个实验。2、以小组为单位，让同学做教材第2页的活动。3、当学生发现同一杯温水，不同的手感觉竟然不一样时，教师提出：这个活动告诉我们什么？4、释疑：光凭感觉难以准确的判断物体的冷热程度。5、教师讲解温度的概念。（三）交流展示科学验证1、出示温度计模型，学生观察，认识温度计的构造。（刻度、玻璃管、玻璃泡）2、利用南车信箱介绍了“摄氏温标”。知道摄氏度是温度的单位。3、摄氏温度的读和写。4、测量水温：教师应首先示范温度计的正确使用方法，并说明道理。让学生学习使用温度计测量水温的基本方法，掌握操作的基本要领。再测4杯水的温度。（安全教育）（四）联系生活运用实践认识各种各样的温度计1、出示学生搜集来的各种各样的温度计并先让他们做些介绍，教师再做补充。2、详细介绍体温计的认识和使用。（五）师生评价总结提高师生相互评价，评出班级“班级小小科学家”。第2课液体的热胀冷缩教学目标1.科学知识知道液体有热胀冷缩的性质。2.科学探究能够通过观察比较温度计相似之处提出可探究的科学问题。能够记录实验中的发现并有顺序地描述实验中的现象。能够根据实验中的相同现象归纳概括出液体具有热胀冷缩的性质。3.科学态度、STSE乐于观察和实验，能做到实事求是。能分工协作，进行多人探究合作的学习。能用辩证的观点对待液体的热胀冷缩给生产生活带来的利与弊。教学重点：知道液体有热胀冷缩的性质。教学难点：体验科学探究中运用证据、逻辑推理、想象建立假设和推断、理解事物及现象的重要性。教学准备制作液体热胀冷缩实验装置的材料(红水、带塞的玻璃小瓶、透明的细玻璃线管或塑料管或透明吸管)、冷水、煤油、酒精、水槽、热水。教学课时：1课时教学过程：一、谈话导入学生已经了解了温度计，并在上一节课中学习了使用温度计测量物体的温度，引导学生关注温度计是依据什么原理制作的，引发学生的好奇心。1．提问：上节课我们观察和使用了温度计，温度计在测量水温的时候发生了什么变化？想一想，温度计可能是利用了液体的什么性质？教师要引导学生回顾对上一节课用温度计测量水温时液柱发生的变化，引导学生提出科学探究的问题：温度计是利用了液体的什么性质?2．学生交流讨论,教师引出探究问题：液体是否具有热胀冷缩的现象？二、活动1探究液体是否热胀冷缩1.讨论：引导学生对温度计中的液体具有什么性质进行讨论和解释，引出更具体的科学探究的问题，即液体是否有热胀冷缩的性质。（1）谈话：要研究液体是否具有热胀冷缩的现象，我们先来研究最常见的液体--水是否有热胀冷缩的性质。（2）提问：如何来研究呢？2.设计实验方案。这一活动环节需要教师引导学生根据材料设计制作一个“红水温度计”的实验装置和怎样利用该“温度计”测量温度，组织学生交流，引导学生完善设计方案。3.制作实验装置(“温度计”)。基本的操作步骤是:先往小瓶内装满红水，用塞子塞紧，通过塞子插人一根透明的细管，使管子里的红水液柱上升到一个合适的高度(约高过瓶盖2厘米)。注意指导学生做到使管子与塞子、塞子与瓶子之间尽可能保持密闭。4.观察“红水温度计装置”实验现象。提醒学生实验前必须在“红水温度计”的透明的细玻璃线管(或塑料管、透明吸管)上标记出红水在管中的初始水面位置。5.整理实验记录，有序地描述所看到的现象。比如“液体温度计”在放入热水前、中、后的现象分别是什么?放人冷水中呢?6.选用其他的液体进行实验。分别选用煤油、酒精等多种液体进行实验。如果没有煤油，可以用食用油代替。实验中要注意安全、分工合作，并填写好学生活动手册。7.归纳。从以下三个问题展开讨论。分析比较不同的“温度计”在实验中出现了哪些相同的变化?引起这些变化的实验条件是什么?这些变化说明了什么?指导学生认识到:透明细管内的液柱的升降说明瓶内液体的体积大小有变化，而不是液体的多少有变化，因为瓶子是密封的，外面的液体进不去，里面的液体也出不来。而且以上的变化是在冷热不同的条件下发生的，由此可以推想各种液体体积变化与冷热条件有关系，受热时体积膨胀；受冷时，体积收缩。即液体有热胀冷缩的性质。三、拓展认识生活中液体的热胀冷缩1.提问：将其他液体做成“温度计”放入热水和冷水中，是否也会出现同样的现象呢？下面利用教师提供的酒精、牛奶、煤油等液体，用实验的方法验证并记录下来。（1）要引导学生利用液体具有热胀冷缩的知识，解释自然界中发生的热胀冷缩现象或者生活生产中应用热胀冷缩的现象。比如烧开水过程中的溢水现象、超市中饮料瓶中未装满，等等。2.学生实验、观察和记录。3.组织学生整理分析实验记录并交流。4.迁移解释：认识生活中液体的热胀冷缩（1）为什么超市里的饮料都不装满？是因为商家在偷工减料吗？还是另有原因？（2）你是否观察过家里的烧水壶在烧水的时候从不把水灌满，有的烧水壶甚至在壶壁上标记了最高水位（不可超过此水位），为什么要这样做呢？（3）教师要引导学生用辩证的观点，从利与弊的视角分析生活中液体的热胀冷缩现象实例，“弊”怎样克服，“利”怎样利用。板书设计：液体的热胀冷缩液体具有热胀冷缩的性质教学后记：第3课气体的热胀冷缩教学目标1．科学知识知道空气也有热胀冷缩的性质。2．科学探究能设计实验搜集证据，验证自己的猜想和假设；能用多种方法观察空气热胀冷缩的现象；能够有顺序地观察和描述实验中的现象。33．科学态度、STSE能基于证据和推理发表自己的见解；乐于尝试运用多种材料、思路或方法探究气体的热胀冷缩性质；能用辩证的观点对待气体的热胀冷缩给生产生活带来的利与弊。教学重难点教学重点：经历发现问题一提出猜想一验证猜想一解决问题的思维过程，发现空气也有热胀冷缩的性质。教学难点：设计实验；安全有序地组织教学。教学准备：瘪乒乓球、热水、烧瓶、气球、带导管的单孔胶塞、带软管的胶塞、烧杯、水槽等。教学过程：一、教学导入1．谈话：老师这儿有一个乒乓球，被我不小心踩了一脚，虽然没有破，可是瘪了。谁有办法恢复其原状吗？2.学生思考，回答问题。3.教师演示：根据学生的方法，用热水烫乒乓球。学生观察结果。4.提问：为什么用热水一烫，瘪的乒乓球就会恢复原状呢？学生解释和推测。5.教师先用针在瘪乒乓球上钻一小孔，再将其放在热水中加热，观察乒乓球是否复原。接着拿出该瘪乒乓球让其冷却，然后用透明胶封住小孔，教师：把这个用透明胶封住的乒乓球放入热水中，可能会出现什么现象？你的猜想依据是什么？6.引入新课：是乒乓球的外皮受热膨胀起来了，还是乒乓球里的空气膨胀，把球的外皮鼓起来了呢？让我们一起来研究这个问题吧。二、探究空气是否热胀冷缩1.提问：空气到底有没有热胀冷缩的性质呢？你们能根据教师为你们准备的这些材料，设计一个实验来验证吗？2.引导学生思考：同学们设计实验之前，先思考三个问题：A.空气会流动，我们得好好想想把它装在什么样的容器中呢？B.我们用什么样的办法使空气受热、受冷呢？C.空气看不见、摸不着，怎样观察空气有没有膨胀或收缩呢？3.学生分组讨论，研究和设计实验方案。4.汇报交流实验方案。教师引导学生交流实验方案，并适当进行引导和完善。实验前提出注意事项和记录要求。5.学生分组实验，进行观察和记录。6.汇报和交流实验结果。提出汇报要求：每个小组汇报的时候按照“你们设计了什么实验？实验后观察了什么现象？说明了什么？”内容进行交流，相同的实验不重复交流。学生汇报，教师进行引导和交流。例如：是什么力量把红水向外推呢？空气在什么条件下，把红水推向外边等。7.分析实验现象，得出实验结论。整理实验记录，讨论下面的几个问题：A.实验过程中，出现了哪些共同的变化？B.引起变化的实验条件是什么？C.这些变化说明了什么？师生交流，总结：气体也有热胀冷缩的性质。三、解释生活中的气体的热胀冷缩的现象教师提出问题，学生讨论和解释。1.自行车的车胎，在夏天时要适当少打一些气，否则有可能爆胎，而在冬天需要适当多打一些气。如何解释？2.暖瓶装上开水，塞子有时会自己跳出来，这是为什么？3.生活生产中还有哪些地方有气体的热胀冷缩的现象或应用？4.让学生从利与弊的视角分析生活中气体的热胀冷缩现象，说一说这些“弊”该怎样克服，“利”是怎样利用的。板书设计：气体的热胀冷缩气体具有热胀冷缩的性质。教学后记：第4课固体的热胀冷缩教学目标1．科学知识知道固体也有热胀冷缩的性质。2．科学探究在教师引导下观察和解释科技史的现象，提出可探究的科学问题；能够制订简单的计划探究固体是否有热胀冷缩的性质；初步掌握酒精灯的使用方法。3．科学态度、STSE在科学探究中能以事实为依据，勇于修正和完善自己的观点；能接纳他人的观点，完善自己的探究计划；能用辩证的观点对待固体的热胀冷缩给生产生活带来的利与弊。教学重难点如何设计实验观察固体体积的变化现象。教学准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器（配有金属环）、火柴、烧杯、冷水、实验记录表、课件等。教学过程：一、情景导入，引出课题我们先来看一则故事：（录音和图片相结合的一段小视频）1825年，英国铺设了第一条铁路，钢轨是一根连一根焊接在一起的。结果，到了炎热的夏天，钢轨就变得七歪八扭，左右弯曲，有些地方甚至还向上拱了起来；而到了寒冷的冬天，钢轨竟断裂成几段。后来人们为了解决这个问题，在铁轨间留了缝隙。听了这个故事，你有什么问题要问？你猜测一下可能是什么原因导致的？1.液体、气体都有热胀冷缩的现象，那固体是不是也具有热胀冷缩的特点呢？口说无凭，科学的结论是要通过严谨的实验来证明的，今天我们就来研究这个问题（板书课题：固体的热胀冷缩）二、观察铜球的热胀冷缩1.为了使实验更加科学和严谨，本次实验中的研究对象（固体）我们用铜球来代替。老师给各小组准备的实验材料有铜球、金属环、酒精灯、火柴、烧杯（装有冷水）（教师出示实验材料），现在的铜球是可以通过金属环的（教师演示）。根据教师给你们的实验材料，请各小组思考并讨论以下两个问题：（1）用什么加热和冷却铜球呢？（2）怎样检测铜球的体积有没有发生改变？2.各小组思考并交流讨论。3.各小组汇报，教师进行引导和总结。4.学生说一说实验步骤，教师引导并总结实验步骤（出示PPT）5.观看“正确使用酒精灯”小视频：在实验中我们需要用酒精灯给铜球加热，那如何使用酒精灯以及要注意些什么呢？现在我们来看看指南车怎么说。希望同学们边看边能够记住指南车说的注意事项。学生汇报酒精灯使用的注意事项，教师总结并出示PPT:(1)划着火柴，从侧面接近灯芯点燃酒精灯。(2)外焰温度最高，加热时要使用外焰。(3)绝对不可以用一盏酒精灯到另一盏酒精灯上点火。(4)熄灭酒精灯时，左手扶住灯身，右手取灯帽快而轻地盖上，待火焰熄灭后，提起灯帽，再盖一次。不能用口吹灭酒精灯，否则容易着火。6.实验注意事项：在做这个实验时，你认为我们还要注意些什么呢？学生先说，教师再总结实验注意事项，并出示PPT：（1）分工合作、注意安全，正确使用酒精灯。（2）加热后的铜球很烫，严禁用手触摸，以免烫伤皮肤。（3）热铜球放入冷水中时，不要让热铜球碰到杯底或杯壁。（4）保持桌面清洁并请及时填写好实验记录单。7.小组实验：各小组领取实验材料，开始实验，并完成实验记录单。（教师巡视指导）8.汇报交流：下面请同学们来汇报一下自己小组的实验现象和得出的结论。（展示记录单）其他小组对他们的结论有意见吗？9.得出结论：研究到这里，我们是不是可以给铜球下一个结论？铜球具有热胀冷缩的性质（板书：铜球具有热胀冷缩的性质）三、联系生活中热胀冷缩的现象（课件出示）1.现在你能解释开始上课时视频中的现象了吧！（幻灯片出示开始时的图片。）学生说一说。2.正因为铁轨有热胀冷缩的现象，所以铁轨之间必须要留有缝隙。请听铁路专家的介绍（听录音）录音资料：温度每变化1℃，1米长的铁轨大约伸缩0.000018米。如果不留缝隙，铁轨冬天受冷收缩，就会被冻裂成几段；夏天铁轨受热膨胀，就会变得七扭八歪，有的朝上拱起。因为有热胀冷缩，所以铁轨之间必须有缝隙。现代的高铁铁轨是不留缝隙的，这又是为什么呢？3.教师找到了几个生活中类似的现象，我们来看一下（出示PPT，并让学生解释其现象）：（1）水泥板路面的缝隙。（2）架高压线要保持电线一定程度的下垂。（3）剥鸡蛋（把煮热的鸡蛋放在冷水中泡一泡，由于蛋壳和鸡蛋白的收缩程度不一样，就可以使两者脱离，剥的时候也就很容易了）。（4）瓶子盖拧不下来，用热水把瓶盖烫一烫就能拧下来。这些现象都说明了固体也有热胀冷缩的性质（板书：固体具有热胀冷缩的性质）教师再让学生判断这些实例哪些是利用了热胀冷缩“有利”的一面？哪些实例是为了防止其“有害”的一面？4.在我们的生活中还有许多固体的热胀冷缩现象，你看到过吗？谁愿意来说一说（听同学介绍）四、小结希望课后你们继续观察，生活中还有哪些固体的热胀冷缩现象？你一定会发现生活中许多科学的奥秘。板书设计固体的热胀冷缩固体具有热胀冷缩的性质。教学后记：第六单元学蔡伦造纸第一课蔡伦造纸的历史一、教学目标1.科学知识知道我国古代曾用甲骨金石竹木等材料进行记录，它们都存在一些不足之处。知道著名发明家蔡伦改进造纸术的研究事迹，了解他的设计和发明过程。知道改变方法和程序可以提高工作效率。知道纸是制造技术的产品。造纸的关键在于分离植物纤维，让纤维重新结合形成纸。2.科学探究在竹片和木片上书写，比较、体验它们的不足。学习蔡伦造纸的流程。观察、比较各种纸并归纳出纸的内部结构特点，分析蔡伦造纸各流程的作用，了解造纸的基本原理。3.科学态度积极参与体验和观察活动，乐于合作与分享。了解中国古代科技四大发明之一——造纸术，增强民族自豪感。4.科学、技术、社会与环境（STSE）了解并意识到人们对书写材料不断改进以适应自己不断增加的需求，技术进步促进了社会文化的发展。察觉纸的科学知识（结构原理）对技术（造满足需求的纸的技术）指导作用。教学重难点重点：知道纸是制造技术的产品。造纸的关键在于分离植物纤维，让纤维重新结合形成纸。难点：学习蔡伦造纸的流程。观察、比较各种纸并归纳出纸的内部结构特点，分析蔡伦造纸各流程的作用，了解造纸的基本原理。二、教学准备学生分组实验材料：竹片、木片、毛笔或软笔等；放大镜、各种纸。教师演示